丁素英

(濰坊學院,山東 濰坊 261061)

培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的信息化教學模式探討*

丁素英

(濰坊學院,山東 濰坊 261061)

在知識急劇膨脹的信息時代,數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化的新知識、新技術不斷涌現(xiàn),學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是學校教育信息化的核心,教師教學改革的關鍵。從信息化教學的教學觀念、教學手段、教學設計及教學評價等方面對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學模式進行了探討,使教學能更好地適應信息社會對人才培養(yǎng)的要求。

信息化教學;信息技術;信息素養(yǎng)

隨著信息時代和知識經(jīng)濟的到來,“信息”、“知識”、“能力”已經(jīng)成為社會各領域最活躍、最具積極意義的要素。信息素養(yǎng)是人們適應信息社會的綜合能力的核心組成部分,它不僅成為當前評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標,而且成為信息時代每個成員的基本生存能力、基本工作能力和基本學習能力。因此,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息時代的要求、終身教育的目標、學校教育改革的核心、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。本文結合當前的信息化教學,對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學模式進行了深入地探討。

1 信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)是一個含義十分廣泛而又隨著時代的步伐不斷發(fā)展的概念。信息素養(yǎng)是指一個人能夠認識到何時需要信息,能夠檢索、評價和有效利用信息,并且對所獲得的信息能進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新,進而獲得新知識的綜合能力[1]。

2 信息化教學的含義

(1)所謂信息化教學,是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài),它以信息技術的支持為顯著特征,因而習慣于將之稱為信息化教學。當然,以信息技術為支持還只是信息化教學的一個表面特征,在更深層次上,它還涉及到現(xiàn)代教學觀念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用[2]。

(2)信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新的教學體系,包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環(huán)境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素,其中,信息網(wǎng)絡是基礎,信息資源是核心,信息資源的利用與信息技術的應用是手段,培養(yǎng)信息化人才是目的,信息技術產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標準是其保障。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征的。

(3)信息化教學是信息化教育的主干、核心和重要的表現(xiàn)形態(tài)。相對傳統(tǒng)的教學而言,信息化教學是現(xiàn)代信息技術,特別是計算機技術支持為顯著特征的一種教學形態(tài)。但是這并不意味著“技術中心”、“技術為本”或“技術決定論”,而是技術為教學更好地服務。也就是利用現(xiàn)代信息技術更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件、環(huán)境,使教學效果更優(yōu)化,使學生的學習更有價值。

3 信息化教學模式的探討

傳統(tǒng)的教學模式局限于學生低階能力、低階思維的發(fā)展,對學生所支持的是低階學習。信息化教學模式突破這一局限,通過高效的學習環(huán)境,促進學生在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、團隊精神、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等方面的高階能力獲得有效發(fā)展。

信息時代的學生學習要求由傳統(tǒng)的維持性學習向創(chuàng)新學習轉變,以培養(yǎng)學生“學會”和“會學”的能力,使得學生敏銳地捕捉信息、批判地篩選信息、靈活地交流信息、正確地評估信息、高效地應用信息、創(chuàng)造地生成信息;由他主性、被動性和依賴性學習向主體性、能動性和獨立性學習轉變,以培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習、個性化學習,實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。正如科學家楊振寧[3]所說:“過去的學習方法是人家指出來的路你去走,新的學習方法是要自己去找路?！?/p>

從教師教學的角度,本文構建了信息化教學的模式,并與傳統(tǒng)教學的模式做一簡明扼要的比較,以便理解信息化教學模式的特征(見表1)。

表1 傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的比較[1]

由表1可知,要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),必須對傳統(tǒng)教學模式進行改革,必須利用信息化教學模式進行教學。

3.1 轉變教學觀念,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息時代和過去的時代相比,重要的在于現(xiàn)在擁有原來無法擁有的海量信息,以及過去的時代無法擁有的信息溝通技術,在這個背景下,教學觀念必須要改革。將信息技術運用于課堂教學,對于長期習慣于傳統(tǒng)教育教學的人來說是一種新的挑戰(zhàn)和機遇。這種挑戰(zhàn)迫使教師不得不重新思考,重新為自己定位,調(diào)整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學環(huán)境相適應。

信息技術下的信息化教學觀念賦予了更多的新特征,主要體現(xiàn)在“三個轉移”。

(1)教學“中心的轉移”:由以教師為中心轉移為以學生為中心、由以教為中心轉移為以學為中心、由以傳授知識為中心轉移為“人力開發(fā)”(智力、心力和體力)、能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為中心。

(2)教學“目標的轉移”:由培養(yǎng)知識型人才轉移為培養(yǎng)能力型(重點是信息能力、創(chuàng)新能力和會學習能力)、素質(zhì)型人才,由適應計劃經(jīng)濟社會型人才轉移為適應信息社會、知識經(jīng)濟、市場競爭、高科技、數(shù)字化環(huán)境的的應用型、創(chuàng)造型人才(主要表現(xiàn):全面+個性、人腦+電腦、智商+情商)[4]。

(3)教學“技術的轉移”:由普通的傳媒技術轉移為以計算機為核心的高新信息技術;由模擬技術轉移為數(shù)字技術,并由此引發(fā)教學模式、教學手段、教學環(huán)境乃至教學理論、課程與技術的整合的一系列變化和轉移。

利用信息化教學,教師要考慮的是如何關注學生的學習、涉及學生“如何學”的問題;教師不再只是知識的傳遞者和教學過程的講授者,而是教學活動的設計者,學習環(huán)境的開發(fā)者,學生學習過程的幫助者、調(diào)控者和評價者;學生要從被動、低投入的學習變?yōu)榉e極主動的自主探究性學習,從而學會學習、學會生存、學會與人交流;學生的知識不是傳授來的,而是通過環(huán)境、資源的相互作用,通過自己的學習獲得的。

3.2 更新教學手段,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學手段是教材、粉筆、黑板及傳統(tǒng)媒體,隨著信息技術的不斷發(fā)展,信息化教學的手段改變?yōu)橐杂嬎銠C多媒體技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術為核心的現(xiàn)代化教學手段,并引發(fā)了教學諸方面的變化。如廣義化的教學主體、多元化的教學材料、共享化的教學資源、個性化的教學過程、靈活化的教學策略、智能化的教學系統(tǒng)、虛擬化的教學環(huán)境及自動化教學管理等。

3.3 改革教學設計,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的積累與繼承,教學應該是循序漸進的、連續(xù)的、不斷加深的過程,所以在教學活動的組織、教學過程的設計都嚴格按照時序概念推演。信息時代,面對幾何級數(shù)速度增長的知識,將其梳理成適于教學的連續(xù)體系已非易事,教師精心編排的教學內(nèi)容雖然由淺入深、層次分明,也許不再適應信息時代的學生。因此,如何進行系統(tǒng)的、整體的教學設計,如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統(tǒng)一地、整體地教學設計,如何用一種全新的教學設計的思想和方法來促進與改進教學工作,是目前教師亟待發(fā)展的一種能力。

信息化教學設計以學為中心,以“任務驅(qū)動”和“解決問題”作為學習和研究活動的主線,強調(diào)“協(xié)作學習”,強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價,充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學生提供良好的信息化學習條件,實現(xiàn)教學過程的全優(yōu)化。教學目標的價值取向不再單純是使學生獲取知識、掌握技能以適應計劃經(jīng)濟的工作型,而是以“人力開發(fā)”為目標的素質(zhì)教育;以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為核心的能力培養(yǎng);以信息素養(yǎng)特別是信息能力、終身學習能力、信息化生存能力為主題的應用型。

3.4 改進教學評價,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學評價的目的是注重學生獲得的知識,以考試評定結果、以分數(shù)衡量優(yōu)劣;評價標準是依據(jù)大綱或授權機構編制的標準,標準相對穩(wěn)定且統(tǒng)一;評價方法是測驗、考評、作業(yè)或?qū)嶒?評價活動是學習過程結束后的孤立性、終結性活動;評價者是教學機構、教師,學生不參與教學評價。

信息化教學評價的目的是關注信息素養(yǎng)、知識能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),基于學生的表現(xiàn)和過程;評價標準是依據(jù)學生和教師按照實際問題、先前經(jīng)驗共同編制,標準不固定;評價方法是績效、自評、互評、契約、測驗、調(diào)查、觀察、情景或過程;評價活動是整個學習過程;評價者既有教師也有學生。

依據(jù)信息化教學的目標,運用現(xiàn)代信息技術手段對其教學資源、教學活動過程及學習效果進行分析、鑒別,并作出價值判斷,更重視過程評價、自我評價、主觀評價、形成性評價和績效評價等,使得評價更趨于科學化、人性化、更富有價值。

信息化教學設計包含不同的教學方法和教學形式,對這些方法和形式適應不同的評價方法。比如:對課堂教學中的講授方法,適用的評價方法有常模參照測驗、觀察、調(diào)查、標準常模測驗等;對小組合作學習,適用的評價方法有觀察、調(diào)查和標準參照測驗;對網(wǎng)絡教學中的獨立完成項目方法,適用的評價手段有范例展示、學習文件夾、績效評估、情景性評價、過程性評價和自我評價等。通過教學評價從教學活動中獲取反饋信息,幫助師生調(diào)整學習策略、改進學習方法,使教學能夠有效地進行;通過評價的診斷、指導功能,幫助師生判斷導致教學不理想的因素,以便更好地決策;科學的、合理的教學評價可以調(diào)動教師教學工作的積極性,激起學生學習的內(nèi)部動機。師生共同參加教學評價,教學水平和學習能力都有提高。

4 結束語

以往時代重視“3R素養(yǎng)”:讀(reading)、寫(w riting)、算(arithmetic),而信息時代更加強調(diào)“3T素養(yǎng)”:技術運用(technology)、團隊協(xié)作(teaming)、遷移能力(transference)。所以,必須通過信息化教學,改革傳統(tǒng)教學的教學觀念、教學手段、教學模式、教學設計及教學評價,把學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到信息社會對人才的培養(yǎng)與發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識,從宏觀著眼,從微觀著手,強調(diào)理論與實踐的結合,強調(diào)公德與法律意識的培養(yǎng),突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng),側重于績效的評估,強調(diào)信息技術以人為本,強調(diào)傳統(tǒng)的媒體與信息技術的綜合利用,培養(yǎng)適應信息社會要求的有用人才。

[1]禹淑芳.信息化教學研究[M].北京:科學出版社,2005:1-6;72-74.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術[M].北京:高等教育出版社,2001:179.

[3]楊振寧.楊振寧文集[M].上海:華東師范大學出版社,1998:467.

[4]南國農(nóng).教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教育研究,2002,(12):22.

[5]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:教育科學出版社,2005.

The Informational Teaching Mode Discussion on Training Students’Information Technology Literacy

D ING Su-ying
(Weifang University,Weifang 261061,China)

In the age of rapid know ledge information expansion,digital,network-based,intelligent new now ledge,new technologies continue to emerge,so students information literacy training is the core of information technology,the key of teaching reform.This paper were discussed the information teaching oncepts,teaching methods,teaching design and evaluation of teaching students and other aspects of information literacy training,so our teaching can meet the development needs of the information society.

information education,information technology,information literacy

G434

A

1671-4288(2010)04-0140-04

(責任編輯:肖恩忠)

2009-10-16

丁素英(1966-),女,山東坊子人,濰坊學院計算機與通信工程學院副教授。