高 飛

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

教學(xué)是高等學(xué)校主要的工作活動(dòng)，是其延續(xù)的生命線；教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。教學(xué)模式創(chuàng)新依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式進(jìn)行探究性研究，是高等學(xué)校向前發(fā)展的不竭動(dòng)力，是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。園林水彩表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新是對(duì)課程目標(biāo)、方向、地位的重新審視，也是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)方式的深入探討，以期更好地進(jìn)行課程教學(xué)與人才培養(yǎng)。

一、重新定位園林水彩表現(xiàn)技法課程

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與方向

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中提出：接受教育不再是為了科學(xué)和謀生，而是為了個(gè)人能力的充分發(fā)揮以及個(gè)人的終身學(xué)習(xí)，是為了社會(huì)的和諧發(fā)展。因此課程教育的主體方向要“改變過(guò)去僅以傳授知識(shí)為終極目的的教育模式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神和能力”為主體方向，表現(xiàn)在園林水彩表現(xiàn)技法課程教學(xué)效果上就是兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即變“思想力”為“行動(dòng)力”、變“執(zhí)行力”為“創(chuàng)造力”，培養(yǎng)學(xué)生由想到做、由做到做得更好的發(fā)展目標(biāo)。

1.變“思想力”為“行動(dòng)力”?！芭囵B(yǎng)一個(gè)學(xué)生猶如摘樹(shù)上的果子，應(yīng)該讓他跳起來(lái)摘樹(shù)上的果子，而不是站著就能摘到，更不是坐著就能摘到。不但他要跳，而且要讓其以極限力去跳，這樣不斷地跳，才能越跳越高；而且敢于跳，想跳，習(xí)慣跳，最后摘到最高處的果子?！边@是培養(yǎng)學(xué)生由想到做的改變過(guò)程。

2.變“執(zhí)行力”為“創(chuàng)造力”。法國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根。高校在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和探索時(shí)，不僅傳授知識(shí)技能，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這種觀念創(chuàng)新需要在所有課程當(dāng)中推行，學(xué)生在每門(mén)課程當(dāng)中進(jìn)步一小步，四年的大學(xué)生活會(huì)向前邁進(jìn)一大步，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的積累過(guò)程。

（二）正視水彩表現(xiàn)在課程體系中的地位

就東北林業(yè)大學(xué)幾年來(lái)的入學(xué)學(xué)生來(lái)看，學(xué)生缺乏與專(zhuān)業(yè)適應(yīng)所需的水彩表現(xiàn)能力和必要想象構(gòu)思和創(chuàng)造的能力，加強(qiáng)水彩表現(xiàn)的訓(xùn)練，將有效地提高和開(kāi)拓創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐證明，通過(guò)水彩表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的同時(shí)，頭腦里的思維通過(guò)水彩表現(xiàn)，使形式呈現(xiàn)在紙上，而所表現(xiàn)的形象通過(guò)眼睛的觀察又被反饋到大腦，刺激大腦作進(jìn)一步的思考、判斷和綜合，如此循環(huán)往復(fù)，最初的設(shè)計(jì)構(gòu)思也隨之愈發(fā)深入、完善?？梢?jiàn)，水彩表現(xiàn)這種形象化的思考方式，是對(duì)視覺(jué)思維能力、想象創(chuàng)造能力、繪畫(huà)表達(dá)能力三者的綜合考察。在這個(gè)過(guò)程，觀察、發(fā)現(xiàn)、思索，強(qiáng)調(diào)腦、眼、手、表現(xiàn)的形成互動(dòng)，改變了水彩從屬的“工具”地位，使其參與到設(shè)計(jì)過(guò)程中。

二、創(chuàng)新需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）重視“表現(xiàn)”與“設(shè)計(jì)”的銜接

知識(shí)的銜接，是如何在“設(shè)計(jì)”中合理地應(yīng)用“表現(xiàn)”。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)水彩表現(xiàn)技法課程時(shí)，臨摹別人的作品或現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，無(wú)論形還是色都能夠把握得很好，甚至非常出色，然而一旦進(jìn)入園林設(shè)計(jì)課程綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，就忘記了如何應(yīng)用園林水彩表現(xiàn)技法課程所學(xué)到的知識(shí)與技能?！氨憩F(xiàn)”與“設(shè)計(jì)”知識(shí)與技能的銜接，應(yīng)在不同課程中將課程內(nèi)容互相滲透，前導(dǎo)課程為后續(xù)課程做好鋪墊，后續(xù)課程更好地鞏固與發(fā)揮前導(dǎo)課程。

（二）把握“教”與“學(xué)”的角色尺度

“教”與“學(xué)”的尺度一直是教學(xué)研究的重要課題，也是課程創(chuàng)新教學(xué)中矛盾的兩方面。合理的尺度掌握強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，學(xué)生重視教師的引導(dǎo)作用，教師尊重學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生同時(shí)將關(guān)注的焦點(diǎn)從“教”什么、“教”的怎么樣，“學(xué)”什么、“學(xué)”的怎么樣，轉(zhuǎn)向怎樣“教”與怎樣“學(xué)”。

（三）打破“基礎(chǔ)”與“專(zhuān)業(yè)”的課程界限

“基礎(chǔ)課程”與“專(zhuān)業(yè)課程”一直是我國(guó)高等教育的課程類(lèi)別劃分的模式，這種課程的劃分直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，把精力全部投入到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，到最后發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程重要性時(shí)，課程已經(jīng)結(jié)束，不得不自己重新補(bǔ)救，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不一定能夠取得好的效果。因此打破“基礎(chǔ)”與“專(zhuān)業(yè)”的課程界限，讓學(xué)生在每一門(mén)課程中都能夠找到其重要性與學(xué)習(xí)的必要性，變盲目為主動(dòng)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有序、更加流暢。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它包括教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法兩方面。

1.變虛擬教學(xué)法為體驗(yàn)教學(xué)法。體驗(yàn)教學(xué)法是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)引導(dǎo)、指路、創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)與感悟”中獲得知識(shí)與發(fā)展動(dòng)力。體驗(yàn)教學(xué)法是教學(xué)從講授為中心向體驗(yàn)為軸線的跨越，但是體驗(yàn)過(guò)程過(guò)長(zhǎng)會(huì)將減弱學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，因此在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中要注意與啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起。

2.變預(yù)設(shè)性教學(xué)為生成性教學(xué)法。教育界通常認(rèn)為，教學(xué)生成是與教學(xué)預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)的。在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)生成，是因?yàn)檫^(guò)多地預(yù)設(shè)教學(xué)情節(jié)與環(huán)境，不僅會(huì)使教學(xué)程序化和機(jī)械化，而且會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，削弱教師應(yīng)對(duì)課堂變化的能力，解決此問(wèn)題的方法與途徑就是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中那些不可預(yù)期的行為，特別是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)具體情境中所生成的活動(dòng)和觀念。例如：注重學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間與規(guī)律，注重學(xué)生對(duì)表現(xiàn)技法的課本知識(shí)提出自己的看法；注重學(xué)生接受新知識(shí)點(diǎn)時(shí)的不同反應(yīng)，然后不惜打破預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)答疑解惑，將不解與困惑消滅在萌芽之中。生成教學(xué)法的引入反應(yīng)了人們對(duì)傳統(tǒng)“程式化”教學(xué)方法的重新審視和再創(chuàng)造，改變了既定的“教”、“學(xué)”關(guān)系，形成了新型“教”、“學(xué)”倫理關(guān)系。

（二）教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)和支配教師教學(xué)行為的一種思想觀念。由于教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)和支配的作用，因此，有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式，亦會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。

1.層級(jí)教學(xué)觀念的建立。就是給學(xué)生分層次、分等級(jí)，這是在分析了學(xué)生各方面基本條件與特征的情況下所做的較為科學(xué)的論斷。橫向上，根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、擅長(zhǎng)的知識(shí)不同，分為“科研型人才與技能型人才”或“專(zhuān)門(mén)性人才與綜合性人才”；縱向上，依學(xué)生性格不同、悟性不同、用功程度不同、潛質(zhì)的不同，按自己的方式分不同組別，每一個(gè)組別包念著評(píng)價(jià)指標(biāo)大致相同的一組學(xué)生，改變了“把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)理解為知識(shí)技能的傳遞和訓(xùn)練”。

2.愉悅教學(xué)觀念的建立。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式探索問(wèn)題、思考問(wèn)題、并提出自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格與解決問(wèn)題的能力。這是一種發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神的有效方法，具有促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)的效果。在這種教學(xué)觀念之下，每個(gè)學(xué)生都可以獲得最大的潛力發(fā)揮，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的愉悅。

（三）教學(xué)內(nèi)容

克服以往知識(shí)界限劃分過(guò)于呆板的弊病，使“基礎(chǔ)知識(shí)”與“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”相融合，“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”與“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”相融合，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“專(zhuān)業(yè)技能”相融合，“專(zhuān)題內(nèi)容”與“主題內(nèi)容”相融合。

1.開(kāi)設(shè)專(zhuān)題。專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，改變以往面面俱到、平均用力的教學(xué)內(nèi)容安排，把教學(xué)內(nèi)容總結(jié)成專(zhuān)題、講座的方式傳授給學(xué)生，關(guān)鍵處點(diǎn)撥，增加了知識(shí)的時(shí)效性、集中性，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)散性，給學(xué)生更直接的訓(xùn)練以及更大的自由發(fā)揮空間，避免了理論知識(shí)的不必要重復(fù)。

2.避重就輕。避重就輕，并不是倡導(dǎo)教學(xué)中只講容易的內(nèi)容，不講難懂的，而是提倡從易處入手，力求所學(xué)內(nèi)容使85%以上的學(xué)生都能掌握，這樣既會(huì)避免一部分學(xué)生由于一開(kāi)始學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于難懂，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性，影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)；又能夠使一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，不求難、求快，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)形式

1.分組探究理論與獨(dú)立操作實(shí)踐相結(jié)合。在園林水彩表現(xiàn)技法課程理論教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)單上給出學(xué)生要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、標(biāo)明要解決的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，并完成問(wèn)題的回答。再進(jìn)行組間討論，完成該階段的理論學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行操作實(shí)踐，操作實(shí)踐采用個(gè)體獨(dú)立操作的形式，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉。分組探究理論與獨(dú)立操作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠適當(dāng)放慢上課速度，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的課堂利用率。

2.多媒體資料展示與教師示范教學(xué)相結(jié)合。多媒體課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用使教師對(duì)于展示資源的應(yīng)用變得輕松自如，這既免除了教師繁重的備課任務(wù)，也使學(xué)生開(kāi)闊視野；同時(shí)，教師也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撇開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)工具，走下講臺(tái)，增加繪畫(huà)的示范性，而不是一味地給學(xué)生展示別的什么人的表現(xiàn)效果。示范，進(jìn)行理論講解，加深學(xué)生對(duì)于理論的領(lǐng)悟能力，能夠使理論與實(shí)踐真正地融合在一起。

3.與專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境。高等教育過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同層級(jí)的專(zhuān)業(yè)人才，技能型人才的培養(yǎng)就是高等教育的一個(gè)卓越成果。越是貼近職業(yè)需求的教學(xué)形式，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。園林水彩技法表現(xiàn)情境的設(shè)立可以使抽象的知識(shí)具體化，使理論能夠看得見(jiàn)摸得著，加深學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。比如，色彩的遠(yuǎn)近可以通過(guò)園林景觀的遠(yuǎn)景與近景表現(xiàn)來(lái)訓(xùn)練、色彩的協(xié)調(diào)可以通過(guò)園林植物的表現(xiàn)來(lái)訓(xùn)練，這樣抽象的原理變得具體，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容中獲得基礎(chǔ)理論的訓(xùn)練。

（五）評(píng)價(jià)方式

1.由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的評(píng)價(jià)方法。也就是過(guò)程評(píng)價(jià)法，這種評(píng)價(jià)方法改變舊的評(píng)價(jià)體系中只重結(jié)果不重過(guò)程的片面考核方式，從一而終監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步程度與最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果同步進(jìn)行考核。

2.由單一到綜合的評(píng)價(jià)方法。是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤情況、努力程度、與組員之間的協(xié)作情況、組間討論時(shí)的表現(xiàn)、對(duì)教師布置任務(wù)的完成情況等，一并納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，作出綜合的評(píng)價(jià)。

［1］顧秉林.工程教育中亟待解決的三個(gè)問(wèn)題［J］.中國(guó)高等教育，2002，（22）：9－11.