高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探究

河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 鄧 超

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探究

河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 鄧 超

目前高校新入學(xué)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)不同，在這種情況下，筆者提出了實(shí)行高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。本文主要提出了課程改革的思路，包括因材施教、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法等。

計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程 任務(wù)驅(qū)動

高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，來提高學(xué)生在其工作崗位上能更好地利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際中的問題，更好地適應(yīng)社會，因此，在具體的教學(xué)過程中就必須讓學(xué)生形成最基本的“四會”能力。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選用等都必須以學(xué)生形成計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。并且在長期的教學(xué)中進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索。①要考慮不同專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教，實(shí)行分級教學(xué)；②依據(jù)建構(gòu)主義理論，采用“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法”。通過實(shí)踐證明，這樣不僅比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯的教學(xué)效果，而且還有有普遍的示范作用。

一、考慮學(xué)生基礎(chǔ)及專業(yè)的差別，實(shí)行因材施教

由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一以及對課程要求的程度存在差異，由此導(dǎo)致高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，主要有以下三種情況：①入學(xué)時已達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求的；②只是學(xué)過一些簡單的，但仍然不達(dá)標(biāo)的；③從來沒接觸過計(jì)算機(jī)的。因此，高校必須對其開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行改革，如果仍把學(xué)生放在一個班級，在一個課堂里用一本教材進(jìn)行講授，這樣就會出現(xiàn)部分學(xué)生重復(fù)已學(xué)知識，而另一部分學(xué)生可能跟不上進(jìn)度的情況，而且也導(dǎo)致教師對其教學(xué)內(nèi)容的難易程度及進(jìn)度也很難把握。具體措施如下：

①在新生入學(xué)時，要對獲得計(jì)算機(jī)等級證書的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣的學(xué)生可以獲得免修、免考，并將他們編入高級班，開設(shè)一些高級應(yīng)用類課程，如網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫等。②對其它學(xué)生應(yīng)進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的摸底考試，根據(jù)考試情況將學(xué)生分成中、初兩個等級。這些學(xué)生仍可以采用同樣的教材教學(xué)，但應(yīng)該制定不同的教學(xué)計(jì)劃。初級班課程設(shè)置應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作與應(yīng)用能力。中級班課程設(shè)置應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力。

二、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)屬于探究式教學(xué)，基于建構(gòu)主義理論，是一種以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，不僅可以解決學(xué)生“學(xué)會了什么”的問題，更重要的是解決了學(xué)生“可以解決什么”和“如何學(xué)習(xí)”的問題。這樣就可以真正提高學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的水平。一般分為三個基本階段。

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要圍繞任務(wù)來完成教學(xué)。因此“任務(wù)”的構(gòu)建在教學(xué)中處于了核心的位置。但在建構(gòu)任務(wù)時，一定要注意以下原則。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

教學(xué)大綱規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等，因此要將上述幾點(diǎn)通過“任務(wù)”巧妙的結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程掌握知識。在具體的教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個個的任務(wù)，通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)以致用的目的，這是設(shè)計(jì)“任務(wù)”的最基本的原則。

（2）完成任務(wù)的主體是學(xué)生，要注意任務(wù)的可操作性。

完成任務(wù)的主體是學(xué)生，因此在制定任務(wù)的過程中要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識和生活中的情感需求。這樣任務(wù)的制定必須圍繞學(xué)生的真實(shí)生活，取材于學(xué)生身邊的實(shí)例，這樣他們才會積極主動地去完成。如：教師節(jié)前夕可以安排學(xué)生用Word的圖片編輯和繪圖功能制作《電子賀卡》來祝賀老師的節(jié)日。

（3）設(shè)計(jì)“任務(wù)”要注意培養(yǎng)探索精神，注重學(xué)生個性發(fā)展。

現(xiàn)在的學(xué)生興趣愛好多種多樣，熱愛設(shè)計(jì)新作品，因此在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些探索性的“任務(wù)”，以此來滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。另一方面，在具體的教學(xué)過程中，教師要盡量避免面面俱到，要給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要鼓勵學(xué)生利用幫助菜單或利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)軟件的高級操作。

2. 任務(wù)實(shí)施。

任務(wù)實(shí)施是指以“任務(wù)”為中心來完成教學(xué)內(nèi)容，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。任務(wù)實(shí)施一般分為四個階段：第一，展現(xiàn)任務(wù)。主要是通過多媒體將任務(wù)展示出來，讓學(xué)生對課程內(nèi)容及重點(diǎn)有比較準(zhǔn)確的把握；第二，方法探索。在這個階段主要采用討論的方式，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)來幫助學(xué)生找出解決問題的方法；第三，教師示范。在這個階段，教師可以將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生完整的展示一次；第四，執(zhí)行任務(wù)。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成布置的任務(wù)，教師巡回檢查、提示、輔導(dǎo)，對學(xué)生中存在的普遍問題作必要的講解或任務(wù)展示評價提示。

3. 任務(wù)展示評價。

任務(wù)展示評價主要包括三種形式：學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、作品展示三種方式。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任務(wù)實(shí)例的特點(diǎn)，通過學(xué)生互評推薦，教師的點(diǎn)評總結(jié)，對優(yōu)秀的學(xué)生作品從“模仿”類、“改造”類、“創(chuàng)新”類中進(jìn)行選取。對選中的優(yōu)秀學(xué)生作品可通過投影、教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)播、教學(xué)網(wǎng)、校園網(wǎng)等平臺展示。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過討論和交流展示，不僅能提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，客觀地評價學(xué)生完成的“任務(wù)”，捕捉學(xué)生的“閃光”點(diǎn)，而且能從中提高學(xué)生的鑒賞與審美能力，培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、取長補(bǔ)短的良好品質(zhì)。

[1] 施靜.新時期高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的思考[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,19（2）

[2] 何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京:i高等教育出版社，2007

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