張麗娟，王秀希

（邯鄲學院 教育學院，河北 邯鄲 056005）

一、引言

高師畢業(yè)生的能力素質(zhì)主要由專業(yè)能力和教育能力組成，心理學是培養(yǎng)教育能力、訓練教學技能、形成良好個性品質(zhì)的主要學科，因此高師心理學的教學改革關(guān)系到中小學教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，制約著高等師范教育的整體改革與發(fā)展，具有十分重要的意義。[1]77-79

理論上講，公共心理學是與大學生的學習和生活是緊密相連的，具有較強的指導意義，應(yīng)該是很受學生關(guān)注和歡迎，然而綜觀當前現(xiàn)實，學生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，課堂上學生學習積極性普遍不高，課程教學效果總體堪憂。究其原因主要還是在于課任教師的教學模式上表現(xiàn)出惟師、惟書、惟講、惟記，教學取向上要求學生按照考試大綱讀死書、死讀書，這樣的教學極大忽視了學生主體性和能動性的發(fā)揮，嚴重削弱了學生的學習動機，使心理學的教學僅停留在空洞的理論說教上，失去了其應(yīng)有的重要的實踐價值。

二、公共心理學教學中存在的問題

（一）公共心理學教材存在的問題

1.課程取向模糊，缺乏明確價值

公共心理學作為師范類專業(yè)的必修課程，其性質(zhì)應(yīng)該是綜合性、應(yīng)用性課程，目的在于培養(yǎng)師范生正確的教學觀、教育觀、學生觀和發(fā)展觀。然而長期以來，我國高校在課程體系上還是較多參照前蘇聯(lián)的模式，雖然在改革開放后對西方的課程理論有所借鑒，但還是沒有根本改觀，我國大多數(shù)高校公共心理學還基本以普通心理學體系為本，并且在現(xiàn)實教學中普遍存在著重理論、輕實踐和重知識、輕技能的現(xiàn)象，其中一個重要原因就在于課程教學本身缺乏切實明確的價值取向。實際上，公共心理學的價值取向應(yīng)立足于教育與教學的目標，而非純心理學理論的目的，應(yīng)該突出其應(yīng)用性，這樣才能充分發(fā)揮公共心理學的實踐價值。

2.教學目標單一，偏離學生期望

公共心理學一直是作為教育理論基礎(chǔ)課設(shè)置的，其初衷在于通過心理學教學使高師生掌握心理學基礎(chǔ)知識，提升心理學素養(yǎng)，為將來能更好地從事教育教學工作打下堅實基礎(chǔ)。由于缺乏統(tǒng)一的教學大綱，各高師院校一般會依據(jù)自己對心理學的認識和實踐，確定相對獨立的教學目標，這就使得在教學實踐中存在著教學目標混亂的問題。另外，絕大部分學生缺乏必要的教育教學經(jīng)驗，頭腦中缺乏同化和順應(yīng)新知識的“基本概念”，況且當前教師專業(yè)化趨勢使得教師門檻提升，大學生想要獲得教師資格認證并不簡單，所以學生學習起來缺乏內(nèi)在的興趣和動力，加之大學生面對著嚴峻的就業(yè)壓力、沉重的經(jīng)濟壓力、復雜的情感壓力等，他們更為關(guān)心如何通過學習心理學使自己身心更和諧、人格更完善。[2]170-171因此學生對有實用價值的學習策略、人際交往、心理健康等方面的知識與技能需求很是急切，而目前高校沿用的公共心理學教材多數(shù)是普通心理學的縮寫本，缺乏與學生現(xiàn)實需求的合理有效對接。正是由于師生對心理學教學目標認識不一致，所以出現(xiàn)了教師所教的不是學生想學的，學生想學的教師沒有在教學中又沒有充分體現(xiàn)，教與學的目標不統(tǒng)一是造成公共心理學教學效果不佳的本質(zhì)原因。

3.教學內(nèi)容抽象，偏離學生實踐

當前可供高校選用的公共心理學教材版本頗多，但其體系基本都是以普通心理學為藍本，配以部分發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關(guān)內(nèi)容。這樣的教材體例安排是不錯的，但有一個問題不容忽視，即普通心理學所占比重過大。普通心理學的課程特點是偏重基本概念、基本理論和基本規(guī)律，眾多的專業(yè)名詞，繁雜的理論知識，貧乏的生活實例對于缺乏心理學基礎(chǔ)的學生來講，使他們在心理學的學習中感受到的更多是枯燥，進而對心理學產(chǎn)生望而卻步的學習態(tài)度。

（二）任課教師本身存在的問題

1.知識結(jié)構(gòu)狹窄單一

心理學是一門綜合性極強的學科，它與其他學科尤其是人文學科聯(lián)系密切，哲學、教育學、社會學、文學、美學、人類學等學科無不滲透在心理學課堂上，因此公共心理學要想獲得好的教學效果，課任教師需要具有豐富的知識儲備，而且能夠在教學中旁征博引，娓娓道來。然而有些課任老師的知識面不夠廣闊，思維視野偏于狹隘，僅從心理學的角度來談心理學，立意不深，理解膚淺，不能站到一定高度，將各種知識融會貫通，加上缺乏活生生的實例，由此出現(xiàn)呆板、單調(diào)的課堂氛圍在所難免。

2.中小學教學直接經(jīng)驗欠缺

高校中擔任公共心理學課的教師大多來自于高等師范院校的教育學、心理學專業(yè)的高學歷研究生，他們中絕大部分人缺乏教學的直接經(jīng)驗，很多理論的學習僅停留在表面。而公共心理學教學大綱中有較多內(nèi)容是根據(jù)學生心理發(fā)展的特征、規(guī)律即各種教學理論在教育教學實踐中的應(yīng)用，所以教師對許多理論的講解只能是“紙上談兵”而已，對當前中小學教育中實際存在的熱點問題和矛盾缺乏深入、辨證地看待和分析，因此教學實踐性功能沒有很好地體現(xiàn)。

3.教學方法及教學手段落后

從目前公共心理學的教學現(xiàn)狀看，教學方法、教學手段由于受教學理念和禁錮或教學資源的限制等多方面原因而缺乏多樣性和靈活性。一張嘴、一本書、一個黑板的傳統(tǒng)教學手段仍廣泛使用，教師穩(wěn)居于三尺講臺，面對少則幾十人，動輒一二百人的合班課堂，搞“灌輸式”教學，學生只能坐在臺下被動“聽”，師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)幾被忽略，學生的情感以及其它需要很難得到教師的及時關(guān)注和有效反饋。另外，教學過程中缺少必要的輔助性教學手段，即使有些老師也能制作 PPT進行輔助教學，但所做課件內(nèi)容更多的是課本知識的“搬家”，缺乏拓展信息，并且在形式上也較呆板，缺乏變化和吸引力，因此并沒有使課堂在真正意義上突破時間和空間的限制，達到聲感、形感、動感的有機結(jié)合。陳舊落后的教學方法與手段成為學生的學習主動性和積極性激發(fā)的又一大障礙。

4.學習評定方式單一

學習評定是按照一定的價值標準和教育目標，利用多種測量和評定方法系統(tǒng)地收集學生學習情況資料信息，了解學生知識與技能的掌握應(yīng)用情況，進而對學生學習進行綜合分析和判斷。當前大多數(shù)心理學課任教師仍將考試作為督促學生學習評價學生學習效果的單一法寶。而通常的考試過多地糾纏于心理學名詞和抽象概念的理論解釋，缺乏應(yīng)用類的靈活題型，這就使得人類原本豐富多彩的心理現(xiàn)象在學生眼中變成了僵硬的專業(yè)術(shù)語和記憶材料，進而導致學生平時學習不努力，臨近考試死記硬背或要求教師劃范圍、劃重點，不求真正掌握，只求應(yīng)付過關(guān)的現(xiàn)象。其最終結(jié)果是使得學生對心理學的學習興趣逐步消亡殆盡，對心理學形成敬而遠之的態(tài)度。

三、公共心理學教學改革的策略構(gòu)想

（一）融合教學目標

公共心理學課程開設(shè)的初衷是使師范教育類學生掌握從事教育所必需的心理學知識，這是當前社會對教師職業(yè)的客觀要求，也是教師專業(yè)化的重要保證，更是師范教育的一大特色。所以我們必須要清楚當前心理學教學效果欠佳的現(xiàn)實，并以此為突破點，對公共心理學的教學基本目標進行必要而及時的調(diào)整，結(jié)合學生自身的特點以及社會的需求，形成新的具有融合性的發(fā)展性教學目標：要求學生能掌握必要的心理學基本理論，熟悉心理學主要研究方法，正確完整把握各種心理活動規(guī)律；同時通過課程教學著力提高學生心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，完善其個性品質(zhì)，協(xié)助學生健康成長，充分體現(xiàn)出“以學生為本”的教學思想。

（二）更新教學內(nèi)容

基于當前多數(shù)公共心理學教材內(nèi)容空洞抽象、嚴重偏離學生實際生活的現(xiàn)實，對公共心理學的教學內(nèi)容的改革勢在必行，其策略包括保留必要的基本的心理學理論，增加與學生聯(lián)系緊密的心理健康教育相關(guān)內(nèi)容。心理健康教育涉及到學生的學習、人際交往、生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)、情感、個性發(fā)展等諸多方面的內(nèi)容，對于維護和增進學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，完善學生的個性品質(zhì)、提高社會適應(yīng)性有著不可替代的作用。這些生動活潑、富于人性的內(nèi)容引入到公共心理學教學中，學生的學習不再單調(diào)乏味，取而代之的是學生學習積極性的充分調(diào)動和身心和諧的健康發(fā)展。

（三）改進教學方法

公共心理學的教學在傳統(tǒng)形式上有其可取之處，如重基礎(chǔ)理論，重知識系統(tǒng)性，但往往又受其禁錮。課堂上以教師講授為中心，沒有給學生創(chuàng)造性思維空間和余地，學生主體地位被忽視導致學生處于消極被動狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。而引進網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學、實行案例教學、增加指導教學實踐等方式是改變這種困境的重要方法。

1.網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學

海量的網(wǎng)絡(luò)資源和極速發(fā)展的多媒體技術(shù)為公共心理學教學提供了前所未有的手段和資源，也給傳統(tǒng)教學方式帶來深刻影響和巨大沖擊。先進信息技術(shù)所具有的超文本性、交互性和網(wǎng)絡(luò)化可有效激發(fā)學生的學習興趣和促進學生認知主體作用的發(fā)揮，同時能夠使得個性化學習、合作學習和發(fā)現(xiàn)學習得以有機結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的有效介入極大地拓展了心理學教學的時空領(lǐng)域，使心理學抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的形式，課堂信息量得到極大豐富，學生多感官全方位地接觸心理學，課堂氛圍也更加輕松愉悅，學生切實成為學習主體，創(chuàng)新精神和實踐能力也得以增強。但這對任課教師提出了更高的要求，教師必須經(jīng)過專門的技術(shù)培訓和長期的教學實踐，才能更好地挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出頁面美觀、內(nèi)容精湛、設(shè)計科學的優(yōu)秀課件，進而為獲得良好教學效果奠定扎實基礎(chǔ)。

2.案例教學

公共心理學是一門應(yīng)用性和操作性很強的課程，它來源于生活和教學實踐并指導生活和教學實踐。因此，教師要精心準備典型案例，通過設(shè)置問題情境，引導學生分析討論心理現(xiàn)象，通過學生的獨立思考和集體合作，使其切身體會到心理學知識在教學與生活中的指導作用，學會到實際生活中運用心理學基本理論去學習心理學，從而進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，切實提高學生身心健康水平和社會適應(yīng)能力。

3.指導教學實踐

指導教學實踐是指學生在教師的指導下，有意識地運用相關(guān)心理學知識和技能，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，按照一般教學過程的基本要求，自行組織一堂課，并實際進行具體的課堂教學實踐的教學方法[3]。具體做法如下：在課堂教學實踐之前，學生要做嚴格地教學設(shè)計，尤其要說明將應(yīng)用哪些心理學知識和技能來組織教學；而在課堂教學實踐之后，教師要親自組織點評，認真評價學生實際課堂教學效果與預期效果之間存在的差距，進一步分析產(chǎn)生的原因，并提出改進意見。通過積極有效地“指導教學實踐”，學生運用心理學知識、技能解決實際教育教學問題的能力會有較大地提升。

（四）改革學習評定

傳統(tǒng)的學習評定形式對只憑一張試卷來對學生的學習情況進行量化評價，這很難客觀全面評定學生學習過程和效果，因此引入更多評價方式迫在眉睫。

1.情感評價

在公共心理學教學中，對學生學習過程中的情感狀態(tài)，如學習興趣、學習動機進行評價是很有必要的。情感評價的引入可以促使教師在教學目標設(shè)定中不僅考慮認知目標，還要關(guān)注情感目標，在實際教學中重視學生情感的健康發(fā)展，有利于學生的全面進步。

2.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價關(guān)注學生學習策略的掌握程度，關(guān)注學生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，并通過引發(fā)學生真實反應(yīng)的情境中評價學生知識和技能的掌握情況。比如，通過讓學生進行角色扮演來評價其人際交往的技能，通過題目辯論來考察其思維品質(zhì)和言語表達能力等。

3.檔案袋評價

檔案袋評價是通過學生在一段時期內(nèi)個人優(yōu)秀作品的集中來展示其學習和進步的情況進行的評定方式。[4]442-444學生經(jīng)常性將自己運用心理學知識的成果收集起來，并使用基于自己的期望而自定的標準對自己的進步進行積極評定。這種評定具有很強的靈活性，教師可以和學生共同挑選作品，并在準備過程中引發(fā)學生的思考，創(chuàng)造學生成果歷史證據(jù)的優(yōu)良媒介，這樣就可以使學績評價由一次考試變成學生的不斷進步和積累。

[1]趙富才.高師教育學心理學面向21世紀的教學改革構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，1999，(5).

[2]李雙.高校公共心理學教學改革的思考與建議[J].赤峰學院學報，2009，25(7).

[3]姚本先.高師公共心理學試教法探討[J].課程·教材·教法，2000，(11).

[4]陳安福.中學心理學[M].北京：高等教育出版社，2003.