改革開放以來我國學校體育教學目標探析

馬 力，趙先卿

（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

改革開放以來我國學校體育教學目標探析

馬 力，趙先卿

（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

采用文獻資料法，對改革開放以來我國學校體育教學目標的基本問題進行了回顧，總結了改革開放以來學校體育教學目標的發(fā)展變化規(guī)律，揭示體育教學目標在發(fā)展中存在的不足，展望了體育教學目標的發(fā)展方向。

改革開放；學校體育；教學目標

體育教學目標是體育教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果與標準。它是體育教學活動的出發(fā)點和歸宿，在體育教學中起著導向、激勵和標準的作用，在體育教學改革的發(fā)展歷程上，體育教學目標一直是研究者們廣泛討論的熱點。

1 我國體育教學目標的歷史回顧

1.1 學校體育教學目標一元化的發(fā)展

體育教學目標這一術語在我國出現(xiàn)較晚。在20世紀80年代中前期，我國學校體育的有關文件與理論建設，只闡述了學校體育的目的任務，很少涉及目標的制定。直到80年代中期，體育教學目標的說法逐漸得到認同并開始在體育教材中使用。因而，研究者普遍認為早期的體育教學大綱對教學目的任務的表述實質上也闡述了學校體育的教學目標。學校體育的目標體系包含增強體質、傳授知識和思想品德3個方面的內(nèi)容。具體表述為：“指導學生鍛煉身體，增強體質；使學生掌握體育的基本知識和運動技能，學會科學鍛煉身體的方法養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣，逐步提高運動技術水平；向學生進行共產(chǎn)主義思想、品德教育，樹立良好的體育道德風尚”。[1]在處理目標體系的內(nèi)在關系問題上，主張以增強學生體質為主，以普及為主，以經(jīng)常鍛煉為主，面向全體學生，貫徹普及與提高相結合的方針。[2]初步形成了以兩課、兩操、兩活動為主的學校體育組織形式。

1.2 學校體育教學目標從一元化向三元化方向發(fā)展

隨著改革開放的深入，學校體育思想開始解放，社會適應能力、身體和心理、社會三位一體的出現(xiàn)使體育教學目標打破了傳統(tǒng)的單一目標，從80年代后期開始，體育教學應發(fā)展學生體育學科能力、獲得整體運動效益、從整體上促進學生個性的全面發(fā)展等觀點紛紛涌現(xiàn)。我國于1992年頒發(fā)的體育教學大綱增加了對學生進行體育衛(wèi)生保健教育的目標要求，在1996年的《全日制普通高級中學體育教學大綱》中又進一步提出提高學生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎的教學目標。2000年的新體育課程與標準，在健康第一的指導思想下，從3個目標、5個領域闡述體育課程目標，從縱向和橫向兩個方面規(guī)定學校體育的教學目標制定。

1.3 現(xiàn)行的體育教學目標

社會的飛速發(fā)展帶來的各種社會問題使得“以人為本”的教學理念成為社會主流意識。體育教學目標的制定無疑要受到“人本理念”的驅動，學生現(xiàn)有成長的需要和未來發(fā)展的需要成為體育教學目標制定時考慮的重要因素。體育教學目標還必須全面貫徹教育方針和素質教育的要求，為培養(yǎng)高素質的人才發(fā)揮重要作用。國家教育部頒發(fā)的各級學校體育課程標準，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展的不同階段特征，對各個水平階段的體育教學明確了基本的水平目標，每個水平目標都包含了5個學習領域的目標，它是制定教學目標的根本性依據(jù)。體育教學目標同時涉及了3個領域：認知領域，情感領域和動作技能領域。因此，體育教學的目標應以掌握動作技能，學會鍛煉方法為主，并與認知目標、情感目標構成有機結合的相互關聯(lián)的目標體系。

縱觀體育教學目標的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從單一走向多元，從增強體質、發(fā)展身體健康到發(fā)展身體心理和社會適應能力的全面健康，從強調知識技能掌握到注重能力和個性的培養(yǎng)，從國家需要到個人需要與社會需要相結合等一系列變化，體育教學目標隨著時代的變化和體育教學思想的發(fā)展，也在不斷深入發(fā)展。

2 改革開放以來對我國學校體育目標的反思

2.1 學校體育目標缺乏針對性

在我國各級各類學校體育教學目標的設置上幾乎一致，都是把“增強體質，增進健康，培養(yǎng)“三基”作為體育課程的主要目標，并且在體育課程內(nèi)容上、課的組織形式上都幾乎相同，沒有太大的差別，缺乏針對性?；蛟S正是由大學與中小學體育課程的教學目標一致，才導致在體育課程的內(nèi)容和組織形式上的高度一致。但實際上中小學生在年齡上明顯小于大學生，其生理、心理特點有相當大的差別。因此，大學與中小學體育教學目標的基本相同顯然不符合大學生和中小學生各自的生理、心理特點，再加上大學體育課程中的許多教學內(nèi)容和中小學的體育教學內(nèi)容相似，不符合循序漸進的原則，使大學生的體育課似有“炒冷飯”之嫌，自然難以提高大學生對體育課的興趣。

2.2 學校體育教學目標在實施過程中落實不力

學校體育教學目標應該是可進行調節(jié)的。目標既具有相對的穩(wěn)定性，又要保持一定的可變性，使其隨著學校體育實踐的發(fā)展、變化，能有必要的調整。[3]盡管30多年來我國的大中小學一直都開設體育課程，但我國學校體育課程的教學目標卻沒有太大的變化。當然我國學校體育教學在過去相當長的一段時間里對我國學生的體質健康和品質培養(yǎng)起到了相當大的作用。但是隨著社會的發(fā)展，我國學校體育教學目標在某些程度上已不再適應當前和今后社會對高素質人才的要求，學校體育教學的基本任務即使學生掌握體育的各方面知識、技能、技巧，學會鍛煉身體的科學方法，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣是沒有改變的。從近幾年學生體質調查指標的逐年下滑，以及體育人口調查中學生體育人口比例較低，可以看出目標未能實現(xiàn)。

2.3 學校體育教學目標過于籠統(tǒng)，缺乏指導性

長期以來，我們對教學目標的制定過于籠統(tǒng)，如：養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣，但究竟學生鍛煉身體達到什么程度，是鍛煉時間還是鍛煉次數(shù)，是鍛煉身體的強度還是密度，教師可以評價學生養(yǎng)成了鍛煉身體的習慣，學生也可以很清楚的評價自己。這種沒有量化的目標，在教學過程中，無論是老師還是學生，操作起來都很困難。

2.4 如何使教的目標轉換成學的目標

在教學目標的構建及其實際運作中，對教與學關系的處理有待改善；對學習主體的需要及其個體價值的確認還有待更進一步的重視；教與學目標的轉換機制有待完善。[4]

3 學校體育教學目標的發(fā)展趨勢

體育教學目標的核心是傳授體育知識技能，幫助學生形成正確的體育觀，培養(yǎng)學生的體育實踐能力。直接或間接地反映出體育教學以學生需要為主題，為學生終身體育奠定基礎的目標傾向。今后我國學校體育教學目標的總體發(fā)展趨勢是將進一步體系化、層次化、具體化和行為化，并使之更具科學性、人文性、可操作性、發(fā)展性、評價性，從整體上最能反映當前素質教育的時代特征和學校體育的特點優(yōu)勢，為我國學校體育教學改革和可持續(xù)發(fā)展提供參考和依據(jù)，滿足社會發(fā)展對人才素質的需要，為素質教育的推進做出貢獻。體育教學目標是否滿足社會和個人發(fā)展的需要是體育教學目標產(chǎn)生的一個重要的前提。

3.1 終身體育的目標

在學校體育教學中，以往是以“體質教育”、“培養(yǎng)能力”、“技能教育”為主導思想，但隨著素質教育的深化與教學改革的開展，其不足之處已日漸明顯，所以有關學者提出了終身體育的指導思想。但是在實際教學過程中，大多數(shù)體育教師仍存在舊的觀念和思想，對學校體育的教學任務缺乏全面、深刻的理解。所以要提高認識，明確體育教學的實質，樹立終身體育的指導思想，把培養(yǎng)學生終身體育意識貫穿學校體育教學的始終。

法國教育家保羅·朗格朗在他的專著 《終身教育引論中》，專門論述了體育運動在終身教育中的地位與作用，指出：“這一發(fā)現(xiàn)引導我們更好的反映體育運動和整體的終身教育結合起來；把它與智力的、道德的、藝術的、社交的和公民的緊密地結合起來”。由此可見，終身體育作為終身教育的有機組成部分，在終身教育中所占的重要地位。把學生樹立終身體育思想和觀念作為學校體育教育的主要培養(yǎng)目標，這不僅是當代世界終身教育的要求，而且順應了時代的潮流，更符合社會對高素質人才的要求。

3.2 健康教育的目標

健康是伴隨人類發(fā)展永恒的主題，隨著人類社會的快速發(fā)展，人類的健康問題越來越受到關注，影響健康的因素非常多，但是作為主要的影響因素，行為和生活方式占的比例非常高。運動作為一種促進健康的方式，已經(jīng)受到了廣泛的認可，如何在體育教學中滲透健康教育的有關知識，是培養(yǎng)大學生樹立“終身體育”的重要途徑。重視體育中的健康教育，是21世紀體育課程拓展的主方向，將是實施綜合健康教育最合理的選擇。它的核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為和生活方式。通過健康教育促進學生采用明智的決策，選擇有利于健康的行為方式和生活方式，努力創(chuàng)造一個有利于健康的行為和生活方式的良性人文環(huán)境。

3.3 體育教學目標應向多元化方向發(fā)展

2002年新綱要中將課程目標劃分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康、心理健康目標、社會適應目標5個維度。雖然它是課程層面的規(guī)定，但它同樣也約束和規(guī)定了體育教學目標的制定維度。使教學目標突破了傳統(tǒng)的“三基”目標體系。呈現(xiàn)出身體健康、心理健康、社會適應力等多元化的發(fā)展趨勢。

3.4 體育教學目標應更加具體化

長期以來，學校體育教學目標過于籠統(tǒng)，缺乏對學生的指導性。這種沒有量化的目標，在教學過程中，無論是老師還是學生，操作起來都很困難。體育教學目標的制定盡可能使用可量化的指標來描述。使學生掌握體育的各方面知識、技能、技巧這個目標，不用“掌握”這個詞，而是根據(jù)不同的體育項目設定具體的目標。

3.5 “全腦體育教育”的目標

從90年代起，隨著人類思維科學的深入發(fā)展，越來越多的學者傾向于“全腦技術”和“全腦教育學說”的觀點。也就是更強調把人的左腦和右腦與計算機3方面形成一種“合作關系”，全面地開發(fā)人的大腦功能，從而進一步挖掘人的各種潛能，包括人的大腦潛能和人體的運動潛能。在這一形勢下，風靡世界的“全腦技術”，是當今一種獨創(chuàng)的新方法，對于當前的教育和教學改革有著十分重要的作用?！叭X教育”和培養(yǎng)“全腦型人”應成為現(xiàn)代體育教學的最終目標，[5]單純發(fā)展左腦和右腦都不能培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才，也很難完成整體的體育教育目標。全腦型體育教育學說，使素質教育和身體素質教育密切相關，解決了長期以來學校體育教育與智育教育之間的矛盾，從體育運動的角度來探討實現(xiàn)培養(yǎng)全腦型人的全新途徑。

[1]國家體委政策研究室.體育運動文件選編[M].北京:人民體育出版社,1982:424.

[2]王占春.淺談體育課的三項基本任務[J].學校體育,1981，(1): 22-25.

[3]李祥.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,1999:56.

[4]姚蕾.新中國成立以來我國體育教學目標、內(nèi)容與評價的回顧與展望[J].體育科學,2004,24(1):45.

[5]徐本力.從“身心一統(tǒng)體育教育思想”到“全腦體育教育思想”[J].山東體育學院學報,2008,24(4):84.

On Teaching Objectives of School Physical Education since Reform and Opening-up

Ma Li,Zhao Xianqing
(Department of Physical Education,Huaibei Normal University,Huaibei235000,China)

The article,using the method of literature research,reviews and reflects on the basic issues of teaching objectives of school physical education in China since reform and opening-up.It summarizes the evolution of teaching objectives of physical education since China's reform and opening-up,reveals the shortcomings in the development and forecasts the direction of the development in the new century.

reform and opening-up;school physical education;teaching objective

G807.01

A

1672-447X(2010)04-0108-03

2010-04-28

馬 力（1975-），安徽濉溪人，淮北師范大學體育學院副教授，碩士，研究方向為學校體育。

胡德明