鄧松林

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410082)

加拿大職業(yè)教育的特色及啟示

鄧松林

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410082)

加拿大職業(yè)教育發(fā)達,具有先進的管理機制,學習制度靈活,教學標準嚴格,學生實踐能力強,與企業(yè)聯(lián)系密切,能力本位為主的教學理念等特色,對我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展具有很好的啟發(fā)意義。

加拿大;職業(yè)教育;特色;啟示

2009年 7月,我前往加拿大新布倫什維克大學 (University ofNew Brunswick,UNB)進行為期半年的探親參觀訪問學習,恰巧加拿大 New Brunswick省社區(qū)學院 (New Bruns wick Community College,NBCC)在該大學附近,在此參觀訪問學習期間,我有幸通過參觀考察并親身感受加拿大 NBCC的各種體制,并由此對加拿大的職業(yè)教育情況有些基本的了解,盡管時間較短,但該國發(fā)達的經(jīng)濟和與之相匹配的充滿活力的高職教育確實給我留下了深刻的印象,感到很受啟發(fā)。

一、加拿大職業(yè)教育的基本概況

加拿大是個福利國家,他的教育投資主要是政府,政府投資辦的學校約占百分之八十,其他為私立學校。加拿大憲法規(guī)定教育由各省自己管理,聯(lián)邦政府不設(shè)教育部,各省實施自己的教育計劃。加拿大地廣人稀,教育普及程度和發(fā)展水平較高,目前各省已普及 12年制義務(wù)教育,其公民享有免費接受從小學到高中 (5至 18歲)教育的權(quán)利。加拿大的學生,高中畢業(yè)后有三個去向,一部分人去就讀普通綜合大學 (University),如UNB,其特點為比較偏重理論學習;一部分人去社區(qū)學院(College)讀書,如NBCC,教學內(nèi)容偏重于應(yīng)用;剩余的一部分人,則到職業(yè)性的私立學校有針對性地學習某一種技能,為就業(yè)做準備。加拿大的社區(qū)學院相當于我國的?？茖W校和職業(yè)技術(shù)學院,作為當今加拿大高等教育的一個發(fā)展和迅速擴大的重要組成部分,社區(qū)學院興起于上世紀 60年代中期至 70年代中期,加拿大為適應(yīng)當時經(jīng)濟高速發(fā)展而急需各類專門人才的新形勢,滿足廣大群眾對中學后教育的迫切需求,在全國各地陸續(xù)建立起了一批低于大學、高于高中水平的社區(qū)學院,由于學費低、錄取標準低、就近走讀等優(yōu)勢,加拿大社區(qū)學院教育目前已發(fā)展成一個相當龐大而又相對獨立的中學后教育體系,是正規(guī)大學的重要補充和替代。

二、加拿大職業(yè)教育的特色

1.以地方經(jīng)濟服務(wù)為主的學院管理體制。加拿大各省的法律不同,對學院管理的權(quán)限在各省的教育管理部門。社區(qū)學院 (Community College)主要由各省 (區(qū))依社區(qū)而設(shè),充分考慮了地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要與社區(qū)大眾化教育需要,不同省份的社區(qū)學院具有不同的課程設(shè)置、辦學方向、培養(yǎng)目標與服務(wù)面向等鮮明的地域特征。如NBCC,主要設(shè)置應(yīng)用藝術(shù),商貿(mào),技術(shù)與貿(mào)易,工藝與設(shè)計等方向。加拿大的社區(qū)學院能夠根據(jù)學生的不同需求頒發(fā)不同層次的證書、學位,做到靈活多樣,最大限度的吻合學生所需要的就業(yè)條件。加拿大的社區(qū)學院普遍實行董事會下的校長負責制,董事會主席由省教育部門任命(代表政府),校長由董事會聘任。董事會成員主要由校外人員組成,包括教育界人士、社會名流、學院教師和學生代表等。董事會定期研究學校工作并向?qū)W校提意見或任免院長。這種機制能有效促進了學校與社會的聯(lián)系,使學校得到長足的發(fā)展。

2.學習制度靈活,互通性強。加拿大社區(qū)學院開辟了靈活的學習制度和入學時間,采取學歷教育與非學歷教育相結(jié)合,普通教育與繼續(xù)教育相結(jié)合,全日制教育與短期培訓相結(jié)合的模式。社區(qū)學院提供全日制、半日制、夜校、遠程教育等多種學習方式,學生在修滿規(guī)定學分以后即可取得畢業(yè)證書或職業(yè)資格證書。大學和職業(yè)學院的互通互補性極強,學歷和學位標志著學生的學識水平,資格證書更有利于找工作。因此在加拿大有很多取得碩士或博士學位的人還到社區(qū)學院學習資格證書課程,以便于更好找工作。在NBCC就有一部分在 UNB取得學士和碩士學位的學生,由于金融危機的影響找不到滿意的工作,又回到NBCC學習一些技能,獲取某項資格證書,從而更有利于自己順利就業(yè)。正是這種靈活多樣的學習制度,使全民能夠找到終身教育的途徑,對整個社會的進步與發(fā)展非常有利。

3.強調(diào)教學質(zhì)量和實踐能力,與企業(yè)聯(lián)系緊密。加拿大社區(qū)學院非常重視學生的動手能力和社會適用性,上崗受到用人單位的歡迎才是學校辦學水平的標志。“能力本位 (Competency-Based Education)”的思想貫穿于加拿大職業(yè)教育的培養(yǎng)模式,學校的課程百分之七十是實踐課,而理論課只占百分之三十。加拿大社區(qū)學院與企業(yè)和科研機構(gòu)有著密切的合作,體現(xiàn)在以下幾個方面：一是掌握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài),保證教學內(nèi)容的更新和適用;二是利用了企業(yè)的資源,如設(shè)備,資料,專業(yè)人員等;三是為學生就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件;四是及時掌握社會用人動向,培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才。加拿大還有不少社區(qū)學院與企業(yè)和科研機構(gòu)合作搞 CO-OP教育,學生從中即可理論聯(lián)系實際,又可獲得一定的資助和收入。比如 NBCC,每年五月到八月都有一批學生進入企業(yè),科研機構(gòu)從事 CO-OP工作,UNB大學的制漿造紙研究中心每年都要接收一批學生做輔助科研工作,這些學生都具有良好的實際操作能力和獨立思維能力,受到用人單位的好評,同時學生又可以通過 CO-OP工作鍛煉自己,另外還可以獲取一定的報酬,一般學生通過四個月的 CO-OP工作就可以賺足下個學年的學費,基本不用家里的錢了。

三、加拿大職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示

1.堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向,突出職業(yè)教育特色。首先是要轉(zhuǎn)變辦學理念,就業(yè)是反映辦學方向和教學質(zhì)量的風向標,職業(yè)教育要堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,面向社會、面向市場辦學,在研究市場中尋找適合自身發(fā)展的著力點,探索職業(yè)教育學生就業(yè)的多渠道合作方式。其次是創(chuàng)新辦學模式,我們總是將基礎(chǔ)教育的教學模式、管理理念自覺不自覺地套用職業(yè)教育、衡量職業(yè)教育。加拿大“能力本位”的辦學理念和課程模式為我們深化職業(yè)教育改革提供了很好的經(jīng)驗,可以認真研究、總結(jié)和推廣。再次是注重思想道德建設(shè),加拿大社區(qū)學院學生所接受公民道德教育、心理素質(zhì)教育、誠信教育內(nèi)容都是著眼于培養(yǎng)一個合格公民的出發(fā)點,是真正的素質(zhì)教育,沒有空話、套話,非常實用。

2.更新觀念,靈活辦學,努力構(gòu)建大眾化和社會化的終身教育體系。與加拿大相比,我國的職業(yè)教育雖然取得了長足的進步,但在觀念,經(jīng)費,規(guī)模、層次等方面仍存在諸多問題,尤其是人們對職業(yè)教育的認識一直存在偏見,求學者認為“上不了普高上職高”“上不了大學上高職”的思想偏見。當前,我國正處于現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略機遇期,如何發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢,挖掘我國巨大的人力資源潛力,培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才,值得深思。借鑒和學習加拿大社區(qū)學院的辦學體制,實施學歷教育與非學歷教育相結(jié)合,全日制和鐘點制相結(jié)合,普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合的原則,實施靈活的辦學模式,使全體公民都有機會就近,形式多樣地接收教育和培訓,逐步形成大眾化社會化的終身教育體系,提高全民素質(zhì)。

3.提高教學質(zhì)量,強調(diào)能力培養(yǎng),積極探索產(chǎn)學合作。職業(yè)教育的特點就是實踐性、職業(yè)性,它的辦學條件和水平不能用學校的規(guī)模如占地面積,學生人數(shù)等來衡量的,最重要的是在于實踐動手能力的培養(yǎng)和社會的承認。社會的參與是職業(yè)教育的基本特征,也是職業(yè)教育充分利用社會資源的基本渠道。學校主動、企業(yè)參與、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,做到成果共享、增加投入、改善條件,促進職業(yè)教育的發(fā)展。行業(yè)和企業(yè)的積極參與,教學才能體現(xiàn)先進性,否則總是不斷地追趕,培養(yǎng)的學生總落后于現(xiàn)實科技發(fā)展水平,保持與社會、企業(yè)的良好合作,才能有較高的教學質(zhì)量,畢業(yè)生才能受到社會的歡迎。

在學習和借鑒加拿大社區(qū)學院職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗基礎(chǔ)上,我國職業(yè)教育應(yīng)確立以“以知識為基礎(chǔ),以能力為本位”的教學指導思想,進一步改進和完善我國的高職教育建設(shè),建立起一套適合我國國情,適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和具有中國特色的高職教育體系,更好地服務(wù)于和諧社會建設(shè)。

[1]吳建設(shè).加拿大高等職業(yè)教育的多元學制課程分析及其啟示[J].高等教育研究,2006,(12).

[2]沈旭.中國與加拿大職業(yè)教育比較的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(02).

[3]李文時.加拿大職業(yè)教育考察報告[J].交通職業(yè)教育,2006, (04).

[4]戴佳麗.加拿大職業(yè)教育對我國高職教育發(fā)展的啟示[J].繼續(xù)教育研究,2008,(01).

[5]www.nbcc.ca(加拿大新不倫什維克社區(qū)學院官方網(wǎng)站).

[6]陳尊厚,侯建國.論加拿大技能型人才培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示[J].教育與職業(yè),2005,(33).

[7]何二毛.加拿大社區(qū)學院職業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示[J].職業(yè)教育研究,2008,(07).

The Features and Revelations of the Canadian Vocational Education

DENG Song-lin
(Hunan Industry Polytechnic,Changsha,410082,Hunan)

Now Canadian vocational education is alreadywell-developed.It hasmany important features such as advancedmanagementmechanis m,agile study system,and rigorous teaching criterion.The students have strong practice ability and the community colleges have good connectionswith enterprises.The teaching thought of Competency-Based Education(CBE)is primary.All these features have good illuminative significances for the refor m and development of the Chinese vocational education.

canada;vocational education;features;revelations

G649.1

A

1671-5004(2010)01-0092-02

2010-01-25

鄧松林 (1983-),女,湖南邵陽人,湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院助教,研究方向：工商企業(yè)管理。