曹 小 露

（南京理工大學 泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

從i+1理論探討獨立學院大學英語分級教學

曹 小 露

（南京理工大學 泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

分級教學是對傳統(tǒng)英語教學的創(chuàng)新，是我國大學英語改革的重大措施。本文通過介紹克拉申（Krashen）的“語言輸入假說”，通過研究獨立學院分級教學的可行性，希望能充分利用教學規(guī)律，靈活運用因材施教的原則，完善大學英語分級教學。

i+1理論；獨立學院；分級教學

近年來隨著高校擴招，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，高分低能者不乏其人。這在英語科目上表現(xiàn)得尤為突出。高校的大學英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部關于《大學英語》課程教學的總體要求，為不斷深化教學改革，提高大學英語教學的質(zhì)量和效率，大學英語教學應構(gòu)建出適合學生個性發(fā)展的大學英語課程教學新體系，不斷提高學生的英語綜合應用能力，遵循以學生為主體的教學理念。

作為學習的主體，學生個體存在一定的差異。首先表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展水平和速度上，其次表現(xiàn)在同一學生在不同方面不均衡，再次表現(xiàn)在不同個性和心理傾向上。教學中，教師應把學生的個別差異作為考慮的因素，根據(jù)學生不同的情況設置不同的教學課時、選用不同的教材、運用不同的教學方法進行授課，在教學目標上體現(xiàn)出差異化和層次化，充分調(diào)動和發(fā)揮不同層次學生學習英語的積極性。在此理念的指導下，大學英語應改變以往英語教學按班進行、英語水平不同的學生接受統(tǒng)一教學內(nèi)容的狀況，讓每一位學生立足于適合自己的起點學習英語。大學英語分級教學在此基礎上應運而生。

一、 大學英語分級教學的理論基礎

供的是i+0或i+2及2以上的內(nèi)容，就達不到最佳的教學效果。i+0的內(nèi)容太容易，容易使學生吃不飽，而i+2及2以上的內(nèi)容太難理解，容易使學生受挫，喪失學習的動力。Krashen同時也認為，學習者在語言學習中同樣需要在情感上吸入(take in)已經(jīng)理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心（self-confidence)和焦慮感(anxiety)3方面。學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機，充滿信心，無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習得。因此在語言習得問題上，Krashen不但強調(diào)學習者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。通過進入語言習得機制進行內(nèi)化處理，學習者最后習得語言知識，增強語言能力。

二、獨立學院分級教學現(xiàn)狀

1. 獨立學院現(xiàn)狀調(diào)查

大學英語分級教學即分層次教學，已成為教學改革的趨勢。分級教學的理論基礎是“i+1”理論[1]，即美國應用語言學家 Krashen提出的“語言輸入假說”（The Input Hypothesis)。他指出人類只有獲得可理解性的語言輸入（Comprehensible input）時，才能習得語言。用公式表示，就是 i+1，其中 i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識，即語言的就近發(fā)展區(qū)。如果教師給學生提

獨立院校以培養(yǎng)具有較強動手能力以及獲得基本技能訓練并具有創(chuàng)新精神的應用型人才為主。英語作為一門重要的語言技能，對于應用型人才的培養(yǎng)的重要性不言而喻。獨立學院現(xiàn)狀是學生錄取分數(shù)比本一本二相差很多，學生生源參差不齊，部分學生的家庭經(jīng)濟情況較好造成了自主學習能力較差，同時學生的偏科現(xiàn)象比較嚴重。獨立院校學生的英語水平基礎普遍較差，詞匯量少，學習動機不大，自律性不強，學習習慣較差。獨立學院的大學英語課堂上普遍存在的問題是教學目標、教學方法、教學手段以及教學評價單一。通過對泰州科技學院抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分基礎較弱的學生上課聽不懂英語，無法完成布置的作業(yè)，基本上喪失了學習的興趣。而部分學生又覺得老師講得內(nèi)容與高中相比不相上下，應付大學英語吃自己的老本足夠了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了能有效解決單一的教學目標，充分調(diào)動教師的主導地位和學生的主體地位，提高學生的學習效率以及大學英語課堂效率，大學英語分級教學是一個可行性的方案。

2. 學生的英語水平調(diào)查分析

為了有的放矢地實施分級教學，我們以泰州科技學院10級非英語專業(yè)本科生 6個班級新生作為調(diào)研樣本。通過采用問卷調(diào)查和教師訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學生英語學習水平在專業(yè)、個體、及性別之間存在巨大差異性，主要受學生的學科背景、學習目標、學習動機、學習習慣和班級學習氣氛等多種因素的影響。本次調(diào)查選取了機械、電子、電氣、會計、營銷、以及自動化6個班。367名被試中，男生198名，女生占169名，其中文科生210名，理科生157名。本次對英語學習情況的調(diào)查采用的是客觀題和主觀題結(jié)合的形式。調(diào)查表明，對英語感興趣的占78%，一點也不感興趣的占 7%。有 60%左右的學生在高中基本上除了做題，平時從來沒有購買英文報紙、雜志擴充閱讀的習慣，1.4%的學生偶爾購買。對英語廣播比如VOA、BBC從不接觸或者偶爾接觸的占到 91.5%，經(jīng)常接觸的 8.5%。沒有朗讀英語習慣的同學占到76.86%，從不朗讀的占到 13.73%，和老外交流過英語的僅占10%。經(jīng)?？礆W美電影、連續(xù)劇、或者娛樂節(jié)目的占 4%。英語聽說讀寫技能中，比較擅長寫作的占 2%。課外幾乎不學英語和投入少量精力學習英語的比例占到 84%，每天花 30分鐘學習英語的占12%。課后每周參加自主學習的時間平均量為1.02小時。有意參加全國大學英語四、六級考試的占到96.66%。

三、i+1理論在大學英語分級教學中的應用

分級教學就是將英語能力及水平相當?shù)膶W生組合成一個班級，將學生分成 A、B、C三個層次的班級（即高級班，中級班，初級班）。分級教學有利于教師因材施教，有利于學生發(fā)揮主體作用?；A較好的學生能迎頭而上，基礎較差的同學能在一個寬松的學習環(huán)境中學習。i+1理論體現(xiàn)在大學英語教學中就是要體現(xiàn)循序漸進，使學生在原有的基礎上有所進步，最大地發(fā)揮個人潛能。在教學中消除學生的顧慮，掃除學生的心理障礙，注意情感因素對輸入的過濾作用，使可理解輸入在最大程度上得以吸入。要保證分級教學有序有效地進行，必須注意如下幾點：

1. 公平有效的分班體制

分級就是對于不同起點的學生制定不同的教學目標、教學大綱、教學計劃和實施計劃，使能力相當?shù)膶W生分在同一級別，使得對他們的語言輸入盡可能等于 1。對尖子生或者差生而言，語言“輸入”太簡單或難，即 i+0或者 i+2，他們都會產(chǎn)生驕傲自滿或者厭學情緒。大學英語分級在新生入學后，遵循“學校遴選、學生自愿”的原則，學校根據(jù)高考的英語成績、個人選課和摸底考試成績等方式進行篩選。首先讓學生自主選擇級別，學生在申請級別的時候，參加相應級別的測試，得分在理想分范圍內(nèi)就可以進入相應級別的班級學習。結(jié)合選測情況及高考成績等因素綜合考慮學生學習的級別。

2.教學中的情感問題

在分級教學背景下，教師要尤為注重情感因素的作用。高級班里，學生容易產(chǎn)生自滿情緒以及浮躁現(xiàn)象。低級班里的學生認為自己基礎差，影響了學習的積極性，這需要老師提供科學的引導，妥善處理好學生的負面情感。首先，要重視課堂中的情感交流，設計好課堂教學，鼓勵學生小組合作學習以緩解學生的焦慮感，營造良好的課堂氛圍。其次，時刻關注學生的情感狀態(tài)，多鼓勵、少批評，締造和諧、融洽的師生關系，使其親其師，信其道。再次，教師要學會反思。反思自己在課堂上講話的方式、方法和態(tài)度，反思課堂活動中學生的學習過程和感受，反思自己內(nèi)在的情感狀態(tài)等。

3.滾動制制度

學生按分級級別修讀完規(guī)定內(nèi)容并考核合格，即進入下一級別教學內(nèi)容學習。為鼓勵學習努力成績優(yōu)異的學生，允許學生申請?zhí)敫咭患墑e的英語教學班，也允許高一級別不能勝任所修級別學習的學生提出申請，經(jīng)批準后降至低一級別的班級學習，各級別教學班跳級和降級人數(shù)原則上控制在 5%之內(nèi)，原則上不強制跳級或降級。

4.重視i+1中i的質(zhì)和量

在英語教學中為學生提供“i+1”的內(nèi)容必須是能夠理解的?？梢岳斫獾膬?nèi)容，學生才能把輸入的內(nèi)容變成吸入的知識。從量的方面來說，對于初級班的學生，教師應注重基礎知識的訓練，以詞匯的學習和語法的講解為重點。對于高級班的學生，在講解基礎知識的同時，適當進行聽、說、讀、寫方面的練習。從質(zhì)的方面來說，教師上課要營造良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)豐富多彩的人文知識，課堂教學中突出聽說訓練，為學生安排大量的語言實踐機會，提升聽、說、讀、寫4項語言技能及興趣。

5.改善教學模式和評價體系

以“任務教學法”為指導，結(jié)合學生的實際情況，變“以講為主”的課堂教學為“講練結(jié)合，以練為主”的課堂教學模式。從多方面、多角度評價學生的課堂表現(xiàn)。結(jié)合自主學習，學習競賽活動等方面綜合考量學生的學習情況，對學生綜合素質(zhì)、語言運用能力、發(fā)展?jié)摿ψ龀鲈u價。通過診斷性評價、形成性和總結(jié)性評價，確認影響不同類型學生學習的因素，作出關于學生的學習進展的信息反饋，使師生對于教與學有更深層次的理解。

6.按級別分層次進行

考試。高級班，要求全部通過四級考試，部分學生通過六級考試，具有較強的聽說能力。A級的學生修完三至四冊的內(nèi)容，第二學期參加全國大學英語四、六級考試。第三、四學期提高英語應用能力，學生可以選修英語寫作、英語口語、商務英語、歐美文化、英美概況等課程。

四、結(jié)語

學校同時開設三個級別（A級、B級、C級）的大學英語課程。教材，教學目標，教學難點及重點，教學內(nèi)容，教學設計，作業(yè)布置及教學評價都因級別而異。初級班，以增強基本的英語知識和英語聽說能力為目標。在C級班學生修完一至三冊課本后, 鼓勵其參加全國大學英語四、六級考試。中級班，要求大部分人通過四級，具備一定的聽說能力。學生修完一至四冊課本后，第三學期參加全國大學英語四、六級

分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施。分級教學旨在挖掘?qū)W生的潛能，通過因材施教，最大程度上保證教學效果。為了搞好分級教學，我們還需要堅持改革創(chuàng)新的理念，爭取把大學生英語教學水平推向一個新的高度和層次。

[1] Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981:67-80.

Application of the Input Hypothesis into Graded English Teaching in Independent College

CAO Xiao-lu
(Nanjing University of Science and Technology, Taizhou Institute of Science and Technology, Taizhou, Jiangsu 225300, China)

Graded English Teaching is an effective teaching reform put forward in 2003, which brings new blood to traditional language teaching. According to the survey to independent colleges, this paper explores the problems in current College English Teaching and analyzes the characteristics of its students. To tap the potential of students to the fullest, the paper gives priority to the application of Krashen’s the Input Hypothesis to the Graded English Teaching.

the Input Hypothesis；Independent College；Graded English Teaching

G642.0

A

1673-2065(2010)06-0123-03

2010-09-25

曹小露(1982-),女,江蘇如皋人,南京理工大學泰州科技學院講師.

（責任編校：李建明英文校對：李玉玲）