新建民族地區(qū)高師院校課程體系的建構與實踐

王 蒞，張俊宗

（甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000）

新建民族地區(qū)高師院校課程體系的建構與實踐

王 蒞，張俊宗

（甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000）

課程體系建設是高校人才培養(yǎng)的核心內容，其科學與否對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。甘肅民族師范學院作為新建本科院校，在廣泛借鑒國內外先進經驗的基礎上，結合學院辦學的實際，在幾年的辦學實踐中進行了有益的探索和實踐，形成了自己獨具特色的課程體系，有一定的借鑒意義。

新建民族院校；高師；課程體系

課程體系既是高校人才培養(yǎng)目標、課程結構和教學管理模式等的綜合體現(xiàn)，又是為學生構建的知識、能力、素質結構的具體反映。課程體系建設是高校人才培養(yǎng)的核心內容，其科學與否是高質量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。作為新建的民族高師院校，剛從?？妻D型而來，這類院校如何改革傳統(tǒng)的教師教育模式和課程體系，適應基礎教育和教師專業(yè)發(fā)展的要求，從開辦教師教育本科專業(yè)就有一個高的起點，顯得十分緊迫。當前對教師教育改革的探討只是停留在對改革的背景、思路和定位等宏觀層面的討論上，而極少教師教育課程體系和教學內容問題的探討[1]。甘肅民族師范學院作為一所新建本科院校，在改建本科院校之初就非常注重教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設改革，在廣泛借鑒國內外教師教育的培養(yǎng)模式和課程體系建設先進經驗的基礎上，結合學院辦學的實際，在幾年的辦學實踐中進行了有益的探索和實踐，形成了自己獨具特色的教師教育專業(yè)課程體系。本文以該校為例，對課程體系構建與實踐進行闡述，以期引起關注。

一、新建民族高師院校課程體系建設的必要性

(一)傳統(tǒng)辦學形成的課程體系不適應本科人才培養(yǎng)的要求

識少；必修課程、專業(yè)課程多，而選修課程、基礎課程少；理工基礎類課程多，人文社科類課程少[2]。長期以來形成的課程體系與其他普通院校一樣，表現(xiàn)為“公共課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的三層樓式的構建模式，很難體現(xiàn)學生中心、能力本位和市場需求導向等價值取向。隨著高等教育的大眾化和市場經濟的不斷推進及本科辦學要求，課程體系已經不適應民族地區(qū)經濟、社會發(fā)展對人才需求的多樣化趨勢。又由于這類院校生源類別的復雜性、生源基礎的差異性、學校文化的多樣性等，解決這些問題的根本出路在于改革人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，構建符合自己的課程體系，才能為民族地區(qū)社會經濟發(fā)展培養(yǎng)適切性人才。

(二)形成的教師教育專業(yè)課程體系與教師專業(yè)化的發(fā)展不適應

作為新建民族院校，由于長期的?？妻k學形成基于注重知識教育和專業(yè)教育的教育思想，具有知識系統(tǒng)性強，而知識互相滲透性差；知識的專業(yè)化、深度性強，而知識面狹窄、課程學時數多；理論知識、傳統(tǒng)知識多，而實踐環(huán)節(jié)、新技術與新知

縱觀民族高師院校教師教育專業(yè)的課程體系，存在明顯的模仿普通院校的痕跡和一些不合理的現(xiàn)象和問題：一是作為培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的教育學、心理學、學科教學論及教育實踐等教育課程總是被置于專業(yè)學科課程的“邊緣”地位或從屬地位，得不到重視；二是教育課程內容比較陳舊，缺乏國內外新的教育流派、教育改革動態(tài)，缺乏多元文化教育和民族心理學等知識，且課程結構只強調學科體系的邏輯性理論知識，輕視實用性，導致與基礎教育要求嚴重脫離；三是教育實習時間難以保證且形式主義嚴重，缺乏教學基本技能訓練和實踐經驗積累。基于這樣的師范教育所培養(yǎng)的師范畢業(yè)生多數是不合格的“半成品”。據對歷屆畢業(yè)生的追蹤調查反饋，有相當多的畢業(yè)生認為自己的教學行為與在校所學理論關系不大。不少人承認自己是在模仿實習指導老師或自己以前教師的教學行為。這在很大程度上不能不說是師范教育的悲哀[3]。根據實際，立足學生主體發(fā)展，重新構建民族師范院校課程體系顯得迫切。

二、新建民族高師院校課程體系建設的指導思想和原則

新建民族高師院校課程體系建設要結合當前民族地區(qū)經濟社會發(fā)展對人才的需求以及基礎教育和教師教育發(fā)展趨勢，以市場需求為導向，堅持“通識教育基礎上的專業(yè)教育”思想為指導，構建“平臺+模塊”課程體系的多樣化人才培養(yǎng)模式，力圖實現(xiàn)“三個有利于”的指導思想，即：一是課程的設置與構成要有利于學生學習。設置要充分照顧學生的知識積累與構成，減少課程設置上的重復內容，在拓展與深化知識上下功夫；要充分尊重民族學生知識結構上的差異性，擴大分層、分類教學，促使不同學習層次的學生學有所成；充分尊重學生個人興趣與愛好，不斷激發(fā)學生的學習興趣。二是課程設置要有利于學生工作。學校的各項工作要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標進行，教學工作的全過程都要與人才培養(yǎng)目標保持一致。三是課程設置與構成要有利于民族學生發(fā)展。從終身教育理論出發(fā)，大學教育不是終極教育，再學習、再提高將伴隨每個學生的終身，學校的教學工作要讓學生學會學習，不斷提高學生的學習能力，使他們具備終身學習、進步的先決條件。

基于上述指導思想，新建民族高師院校課程體系構建應遵循如下基本原則：一是適切性原則。即適應民族地區(qū)社會和基礎教育發(fā)展的需要，特別是民族地區(qū)中小學的需要。根據國家高等教育的培養(yǎng)標準、基礎教育發(fā)展對畢業(yè)生知識結構及能力素質的要求，并根據學生的學習需要和學習特點，確定課程教學體系。二是先進性原則。課程體系必須充分吸收國際國內最先進的學術研究和實踐成果，使這類院校的人才培養(yǎng)站在一個新的水平和層次上。三是開放性原則。面對社會發(fā)展和教師教育的專業(yè)化趨勢、新課程改革的挑戰(zhàn)，課程體系的構建必須具備開放性的特點。在課程結構上以必修與選修的課程形態(tài)呈現(xiàn)，給課程實施者更大的創(chuàng)造空間，同時也讓學生根據自己的興趣、愛好、學習需要等選擇學習內容。在課程內容上隨著科技的進步不斷增加新的研究成果。在課程的設置上要密切聯(lián)系社會需求的實際。還要廣泛征求國內外本領域的專家和用人單位的意見。四是差異性原則。指在民族高師院校課程體系構建中要因時、因地、因人而制宜，杜絕一切不見差異的統(tǒng)一安排、求一設置。

三、新建民族高師院校課程體系建設的實踐

課程體系的構建實際上就是課程體系構建所采取的結構形式，它從總體上規(guī)定著課程體系構建的價值取向。近年來，在充分調研民族地區(qū)人才需求的基礎上，廣泛借鑒國內外高校課程體系構建先進經驗，結合學院實際，構建了適應民族地區(qū)人才需求，有別于其它院校的“平臺+模塊”課程體系的多樣化人才培養(yǎng)模式?！捌脚_”是根據不同學生的共性發(fā)展和學科特征要求而設置，由學科專業(yè)共同知識的課程組成。體現(xiàn)了基礎教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求。“模塊”是根據不同學生的個性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設置課程，體現(xiàn)了專業(yè)和個性教育人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個性要求的結合，主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)，以解決民族地區(qū)人才需求“少批量、多樣化”問題。該課程體系緊緊圍繞培養(yǎng)“政治可靠、業(yè)務適切、扎根基層”的人才，一方面是為人才培養(yǎng)提供一個更加寬厚的專業(yè)基礎，另一方面，還充分考慮學生今后的就業(yè)及適應職業(yè)不斷變化的需要。力求實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結合，實施素質教育，強化學生個性培養(yǎng)，滿足民族地區(qū)對各類人才的需求，為提高學生綜合素質與個性發(fā)展創(chuàng)造條件，有一定的借鑒意義。

（一）“平臺+模塊”課程體系的主要內容

該院構建了通識教育平臺、學科專業(yè)平臺、實踐平臺和教師教育平臺 4個課程平臺，每個平臺下面又設置3個課程模塊，具體為：

1. 通識教育平臺：旨在對少數民族學生圍繞人類普適的價值觀念、理想人格、行為規(guī)范和思維方式進行學習引導，尤其是把中華民族數千年積累的價值理想、品格情操、智慧精神和科學成就傳授給學生，使少數民族學生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂、擔負起中華民族賦予的歷史使命與責任。通識教育平臺含綜合素質課程、人文與科學素養(yǎng)課程、活動課程 3個課程模塊。綜合素質課程模塊設有 4組課程，包括兩課、大學英語、體育和計算機課程；人文與科學素養(yǎng)課程模塊設有 5組課程，包括文學與藝術、社會與歷史、數學與科學、政治與經濟和語言與能力，每組課程開出了 25門左右的通識教育選修課；活動課程模塊設有 3組課程，包括社團活動、社會實踐、科學研究與學術報告。

2. 學科專業(yè)平臺：根據教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》及學科專業(yè)教學指導委員會對學科專業(yè)主干課程的要求，既充分體現(xiàn)專業(yè)特點，又反映學校辦學特色、地域特色和學生個性的發(fā)展，建立多層次、多類型培養(yǎng)規(guī)格要求的剛性與彈性有機結合的學科專業(yè)課程體系。專業(yè)平臺課程的設置分學科專業(yè)基礎、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)選修或方向 3個課程模塊。學科專業(yè)基礎課程模塊是學科專業(yè)主干課程，旨在為學生在本學科專業(yè)領域的學習與發(fā)展奠定基礎。按照“打好基礎”的要求，遴選在本學科專業(yè)占有重要地位、奠定學科專業(yè)基礎知識的課程為學科專業(yè)基礎課程。又根據基礎教育教師應“具備兩門或兩門以上學科專門性知識和技能”的素質要求，學科課程開設體現(xiàn)寬厚、多學科，有發(fā)展后勁和較強適應性的專業(yè)口徑和學術水準；專業(yè)發(fā)展課程模塊的目的是使學生拓寬專業(yè)口徑、擴展專業(yè)視野、加深專業(yè)知識，繼續(xù)提高與發(fā)展的專業(yè)課程、交叉課程、特色課程；專業(yè)方向（選修）課程模塊按照“多課程、少課時”的要求設置課程，旨在結合社會需求和專業(yè)特點，進一步擴展專業(yè)口徑，發(fā)展學生的個性和特長，增強學生職業(yè)生涯的適應性，開設不同的專業(yè)方向或選修課程。

3. 教師教育平臺：旨在使學生具備現(xiàn)代教育理念，熟悉基礎教育課程改革，掌握必要的現(xiàn)代教育知識與技能，具備教師的基本專業(yè)素質和進行教育科學研究的能力和從事教育工作的能力。課程的設置分教師教育基礎、教師教育發(fā)展、教師教育選修3個課程模塊?；A課程模塊旨在使學生對教師教育理論的基本知識、基本原理、基本理念的獲得和形成，解決為什么而教的問題。主要開設基礎心理學與職業(yè)實用心理學、教育學原理與教學實務、現(xiàn)代教育技術；發(fā)展課程模塊旨在對學生進行教育科研意識、科研能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)精神的培養(yǎng)，解決怎樣教、如何教的問題，主要開設學科教學論、學科教學策略；選修課程模塊旨在使學生了解基礎教育改革的現(xiàn)狀，了解中小學課程改革及課程教學的基本理念，進一步拓展教師教育的知識體系和基本技能，解決怎樣教得好的問題。根據基礎教育和教師教育改革發(fā)展主要開設選修課程。

4. 實踐平臺：旨在學生對文化知識、學科專業(yè)理論、教育理論、教育技能、師德的綜合應用，更是對教師教育教學能力的培養(yǎng)和檢驗。實踐課程貫穿師范生入校到畢業(yè)的全過程，從教師職業(yè)所需要的各方面進行實踐體驗和能力訓練。實踐平臺課程開設基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐 3個課程模塊?；A實踐課程模塊旨在培養(yǎng)學生的基本技能與素質。根據教育部《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)，開設教師職業(yè)技能訓練（包括“普通話和口語表達技能訓練”“書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練”“教學工作技能訓練”“班主任工作技能訓練”）、計算機應用能力訓練、普通話和口語表達技能訓練；專業(yè)實踐課程模塊旨在使學生了解我國現(xiàn)階段基礎教育的現(xiàn)狀，了解學校教育教學活動各環(huán)節(jié)的實施過程，訓練學生的教師職業(yè)技能，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，開設教育調查、教育見習、教育實習（教育實習采用“援教頂崗”方式、各專業(yè)混合編隊、安排一學期）、教育實習反思；綜合實踐課程模塊旨在培養(yǎng)學生收集信息、處理信息和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學生分析問題、解決問題和合作協(xié)調與動手的能力，掌握必要的勞動技能與解決實際問題的能力。開設年論文（設計）、畢業(yè)論文（設計）、集體勞動。

（二）課程體系實施的保障措施

課程體系的構建是一項系統(tǒng)工程，需要必要的保障措施，才能保證課程體系的全面落實。該院一是重視教育思想觀念的轉變，進行教育思想觀念大討論；二是針對少數民族學生文化背景、語言、接受基礎教育的差異，充分適應學生個性特點需要，推行分層、分類和分級教學；三是針對改革教師教育類課程，以“援教頂崗”教育實習方式為依托，突出實踐教學；四是結合學校所在地區(qū)氣候特點及師資現(xiàn)狀，因地制宜，推行“三學期制、單休日制”；五是依托“三學期制”搭建的平臺，加強教師隊伍建設，探索出解決師資問題的“以自有教師為基礎、以外聘教師為充實、以兼職骨干教師為帶動”的師資隊伍建設模式；六是從課程預習、作業(yè)、中期考核、討論和閱讀 5個方面加強學生課堂教學延伸學習；七是實施學分制教學管理改革；八是規(guī)范活動課程建設，使之成為課堂教學的有益補充；九是拓寬民漢專業(yè)和教學；十是加強校園文化建設。

綜上所述，新建民族高師院校課程體系的建構與實踐在探索中形成，在實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結合、滿足學生的個性化發(fā)展、民族地區(qū)對人才的多樣化需求以及實施素質教育等方面均具有突出的特點，已形成明顯優(yōu)勢且呈現(xiàn)出勃勃生機。課程體系的構建與實施在一定意義上成為該院教育教學改革的切入點與加速器，并成為該院的辦學特色之一。

[1] 萬明鋼.教師教育課程體系研究[J].課程 教材 教法, 2005(7):46-48.

[2] 馮志敏,林麒,賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結構及特征[J].中國高教研究,2002(11):90-91.

[3] 劉旭東.論師范大學教師教育課程體系的構建[J].高教探索,2009(4):84-88.

The Construction and Practice of Curriculum System in Newly-built Normal Universities in Minority-Inhabited Regions

WANG Li，ZHANG Jun-zong
(Gansu Normal University for Nationalities, Hezuo, Gansu 747000, China)

Curriculum system construction is the core of university education, and whether it is scientific or not shares the great importance for the goal of education. Based on learning advanced experience in a wide range both from home and abroad and useful explorations in years of schooling practice combined with the actual situation of school running, Gansu Normal University for Nationalities, a newly-built university for the undergraduate education, has developed a unique curriculum system which bears certain referential value.

newly-built university；normal universities；curriculum system

G642.3

A

1673-2065(2010)06-0101-04

2010-11-02

西北師范大學教育部人文社會科學重點研究基地基金資助項目(07JJD880239)

王 蒞(1975-),男,甘肅臨潭人,甘肅民族師范學院講師；張俊宗(1963-),男,河南洛陽人,甘肅民族師范學院教授,教育學博士.

（責任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）