高 鶴

(哈爾濱師范大學(xué)文理學(xué)院,哈爾濱 150301)

一、高師數(shù)學(xué)教育面臨的雙向挑戰(zhàn)

2001年 6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》(以下簡稱《綱要》),這次課程改革著眼于新課程體系的建立,從課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)過程、管理、評價等方面進行了系統(tǒng)化的改革。《綱要》中明確指出:“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革須有與之配套的高師數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革,才能保證高師院校為中小學(xué)教育輸送優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)師資,進而確保課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。因此,及時發(fā)現(xiàn)和解決高師數(shù)學(xué)教育存在的問題是高師數(shù)學(xué)教育面臨的重要且緊迫的課題。高師教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,是當(dāng)今高師生存發(fā)展的基本要求。

隨著我國改革開放的深入,市場經(jīng)濟體制不斷完善,社會各界對教師學(xué)歷、經(jīng)驗等要求提高。1999年召開第三次全國教育工作會議明確提出,有條件的綜合性大學(xué)可辦教育學(xué)院或師范學(xué)院。一些重點大學(xué)紛紛設(shè)立師范學(xué)院或教育學(xué)院,甚至合并一些師范學(xué)院,如新的浙江大學(xué)合并原杭州大學(xué),揚州大學(xué)將原來的揚州師范學(xué)院合并。師范院校對師資培養(yǎng)的壟斷已被打破,其辦學(xué)被納入市場經(jīng)濟軌道。與其他高等學(xué)校及其他社會組織一樣,競爭已成為師范院校謀求生存和發(fā)展的重要手段。師范院校目前所面臨的競爭,不僅存在于高等教育行業(yè)內(nèi)部,而且存在于其他各社會組織之間。主要表現(xiàn)在社會資源的競爭、師資的競爭、生源的競爭、國際的競爭等各個方面。國家實施高等教育大眾化戰(zhàn)略,在給師范院校的發(fā)展帶來機遇的同時,也使院校面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果高師院校不能在日益激烈的市場競爭中發(fā)展,再錯過高等教育入學(xué)高峰期,那么院?？紤]的不僅僅是發(fā)展,而是何去何從。在院校發(fā)展計劃中,各學(xué)科專業(yè)發(fā)展與建設(shè)是必要且重要的。因此,立足高校發(fā)展對高師主力專業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)思考與實踐有重要研究意義。

二、高師數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展方向

北京師范大學(xué)校長鐘秉林教授認(rèn)為[2],從師范院校發(fā)展來看,主要分為三大類。第一類是少數(shù)辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科綜合、實力雄厚的師范大學(xué),可通過調(diào)整和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,成為以教師教育為主要特色的綜合性大學(xué),在教育改革中,既可為探索我國教師教育的高層次化提供經(jīng)驗,又可以此為基礎(chǔ),建立一流的教師教育及教育科研基地。第二類是一批辦學(xué)水平較高、學(xué)科布局較合理的師范大學(xué),可轉(zhuǎn)型成為綜合性師范大學(xué),在保持其原有的教師教育特色的基礎(chǔ)上,拓寬辦學(xué)思路,為地方的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。第三類是各地的師范學(xué)院及師范?？茖W(xué)校,可以繼續(xù)維持獨立師范院校的設(shè)置,但在課程設(shè)置、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面必須加強綜合性,同時也可適當(dāng)開設(shè)少數(shù)非師范專業(yè)。北京師范大學(xué) 2004年成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,下設(shè)數(shù)學(xué)系、統(tǒng)計與金融數(shù)學(xué)系,有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)兩個本科專業(yè)。哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院成立于 2007年 12月,前身是哈爾濱師范大學(xué)數(shù)學(xué)系和信息科學(xué)系。學(xué)院下設(shè)數(shù)學(xué)系、信息科學(xué)系、統(tǒng)計學(xué)系三個教學(xué)單位,開設(shè)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)兩個師范類本科專業(yè),并可在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)中招收統(tǒng)計學(xué)(非師范類)方向的本科學(xué)生。湖南師范大學(xué) 2000年與湖南教育學(xué)院合并,2002年 10月,理學(xué)院一分為二,數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院成立,現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、電子商務(wù)、軟件工程六個本科專業(yè)。西北師范大學(xué) 2000年由數(shù)學(xué)系、計算機科學(xué)系、計算中心合并成立數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,設(shè)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)師范類和非師范類四個全日制本科專業(yè)。可見,在綜合性師范高校中,數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置正極力滿足時代的要求調(diào)整與擴展,以求有更廣闊的生存發(fā)展空間。

三、系科多元化建設(shè)下的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是各專業(yè)辦學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在數(shù)學(xué)系多元化建設(shè)的現(xiàn)狀下,學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是以數(shù)學(xué)教育人才為主,兼顧與數(shù)學(xué)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng),充分利用自己的優(yōu)勢資源建設(shè)發(fā)展。

(一)教育人才培養(yǎng)

目前,針對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革使高師數(shù)學(xué)教育課程現(xiàn)狀出現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)不符、沒有突出師范性、內(nèi)容應(yīng)用性不強、知識面過于狹窄、教育實習(xí)形式化嚴(yán)重、缺少和中小學(xué)聯(lián)系等問題[3]。這與目前我國高師院校課程設(shè)置過于注重學(xué)科的專業(yè)性、某一具體課程的完整性與系統(tǒng)性,而對課程體系的整體缺乏深入研究和思考有很大關(guān)系。加強數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的整體性,確定課程體系各組成部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重,注重課程間的有機聯(lián)系是解決以上問題的關(guān)鍵所在。具體講就是對每門課程在整個課程體系中的功能定位要恰當(dāng),即符合數(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的整體性要求,又能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。

首先,課程結(jié)構(gòu)要突出師范性,重視教育類課程的實用性,有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科教育理論素養(yǎng)與教育教學(xué)基本技能,改變這些年實際情況反映的高師畢業(yè)生學(xué)科教育基本理論修養(yǎng)與教育技能差、教學(xué)研究能力弱的現(xiàn)象。其次,弱化一些與基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程相脫節(jié)的課程教學(xué),提高與初等數(shù)學(xué)聯(lián)系密切的科目內(nèi)容的教學(xué)比重,加強對高師學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育新數(shù)學(xué)課程能力的培養(yǎng),特別是數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力,重視課程在學(xué)生以后工作崗位上的實用性。第三,強化教育實習(xí),拓展教育實習(xí)內(nèi)容,制定嚴(yán)格的實習(xí)規(guī)格與考核標(biāo)準(zhǔn),確保其質(zhì)量和效果。第四,在各課程的教學(xué)過程中,創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)的第一目標(biāo)并貫穿始終,為未來教師的創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用人才培養(yǎng)

2007和 2008年普通本?？飘厴I(yè)生仍然保持年遞增 70萬人的規(guī)模,就業(yè)壓力比較大。另外,還將有31.2萬畢業(yè)研究生、82.8萬網(wǎng)絡(luò)本?？飘厴I(yè)生,176.4萬成人本?？飘厴I(yè)生。2007年 25歲及以下的在校學(xué)生占56.3%、30歲及以下的在校學(xué)生占 85%。其中不少面臨初次就業(yè)或希望變動工作崗位,這勢必與普通高校畢業(yè)生就業(yè)競爭[4]。從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,數(shù)學(xué)專業(yè)有針對性地培養(yǎng)非師應(yīng)用人才是必要的。如擴展統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)濟應(yīng)用人才,計算專業(yè)培養(yǎng)計算機技術(shù)應(yīng)用人才等,對此本文提出一些建議:

首先,有針對性地制訂人才培養(yǎng)計劃,課程結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)方向為中心設(shè)置必修與選修課,并對本科畢業(yè)后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造有充分的考慮。其次,應(yīng)用人才除了必須的數(shù)學(xué)知識外,應(yīng)有培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),學(xué)?？沙浞掷米陨韼熧Y,院系之間、專業(yè)之間調(diào)整師資的配置兼用互用,極力達(dá)到師資利用的最優(yōu)化。第三,師范教育實習(xí)傳統(tǒng),應(yīng)用教育也可借鑒,使應(yīng)用人才不僅有必要的知識儲備,同時也有一定的實踐經(jīng)歷,在提高自身專業(yè)知識應(yīng)用能力的同時提高自身競爭力。

任何教育都要受一定社會經(jīng)濟政治文化的制約,并為一定的經(jīng)濟政治文化服務(wù)。教育的這一規(guī)律反映在高等院校專業(yè)結(jié)構(gòu)方面,就是經(jīng)濟部門的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)制約著教育部門的類別和專業(yè)結(jié)構(gòu),并要求教育與之適應(yīng),為之服務(wù),以人才市場供求為導(dǎo)向。許多高師院校的發(fā)展情況已經(jīng)反映出數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化的趨勢,這種趨勢是競爭發(fā)展的必然。

[1]封平華,齊建華.適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的高師幾何課程學(xué)科教育目標(biāo)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,17(6):82.

[2]鐘秉林.高等教育創(chuàng)新與教師教育和師范院校的轉(zhuǎn)型[J].中國大學(xué)教學(xué),2004,(1):15-16.

[3]胡典順.新政策背景下高師數(shù)學(xué)教育課程改革探究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,17(6):78.

[4]中國教育統(tǒng)計網(wǎng).2008年教育統(tǒng)計分析資料匯編 [EB/OL].http://www.stats.edu.cn/tjfx.aspx.