語料庫語言學與英語詞匯教學

郎 非

(哈爾濱理工大學,哈爾濱 150080)

語料庫語言學與英語詞匯教學

郎 非

(哈爾濱理工大學,哈爾濱 150080)

語言教學中詞匯教學法的核心是詞匯搭配和慣用語。針對當前英語詞匯教學的教學目標,研究發(fā)現(xiàn)基于語料庫的索引功能(K W IC)。語料庫能夠在常見的詞匯搭配形式和習慣用語,固定和半固定的短語及其變化形式、特殊形式出現(xiàn)的頻率和常用程度等方面滿足學習者的學習需求。此外,研究還發(fā)現(xiàn)通過對比使用國外真實英語語料庫 (CollinsWord banksOnline English corpus)和中國學習者英語語料庫 (CLEC)并對所選取的語料庫數(shù)據(jù)進行分析,語料庫還能幫助教學者創(chuàng)建適用于學習者實際英語水平的詞匯教學內(nèi)容。

語料庫;索引功能;詞匯教學

一、引言

近二十年來,語料庫已經(jīng)對語言學研究和著作產(chǎn)生了巨大的影響。語料庫語言學在進行語言學和語言教學的研究中發(fā)揮了越來越重要的作用,因為語料庫的數(shù)據(jù)是基于它的自然性,即把使用者對語言的直覺運用大量積累在一起。因此,使得基于語料庫的分析更加的客觀。在英語教學中,詞匯教學是最基本的英語技能教學。而國內(nèi)絕大多數(shù)英語教材存在類似的問題,即傳授給學生一種只存在于英語課堂中的學校式英語。一旦學生離開學校有機會接觸到英語母語使用者時會發(fā)現(xiàn)很難適應這些本土使用者的英語。因此,跟這些母語使用者打交道的學生不得不一直改造自己在學校中因沒有被正確傳授而形成的語言行為。對真實性語言數(shù)據(jù)和 EFL(English as a foreign language)課程教材進行比較的研究結(jié)果則顯示在課程教材中語法結(jié)構(gòu)的使用和其在真實性英語中的使用有很大的不同。此外,同樣的情況也出現(xiàn)在 EFL課程教材的詞匯教學中。

二、基于語料庫的索引功能進行詞匯搭配教學

語言教學中詞匯教學法的核心是詞匯搭配和慣用語。對于發(fā)展L1/L2語言技能來講,詞匯搭配的重要性已成為一種共識。Hoey[1]指出詞條的學習即是學習詞匯的搭配及其擁有的語法功能。Aston[2]談到使用慣用語可以加速對語言的理解和輸出并達到如母語般的流利程度。因為語言是由大量的固定短語組成,從而決定了語言在通常情況下是可預測的。而在現(xiàn)實交流中,聽者需要所有他們能得到的信息和知識來預測并進行語言的解碼。詞匯搭配知識指明了詞條間常見的搭配以及它們在一個句子中結(jié)合的方式。因此,聽者能夠利用這種知識進行預測和解碼。很明顯,詞匯搭配知識要比知道單個單詞的意思更重要,也有助于輸出有效句子?？梢哉f,具備詞匯搭配的知識恰是語言能力的一種體現(xiàn)。很多的研究者發(fā)現(xiàn),無論是 L2 (English as the second languae)的學習者還是 FL(English as the foreign language)的學習者,語言精通者和非精通者的明顯區(qū)別就在于前者相對于后者能夠使用更多的搭配。而對于學習者們而言,搭配錯誤也是最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。例如,桂詩春和楊惠中[3]基于《中國學習者英語語料庫》進行的研究表明,中國學生在學習英語期間所出現(xiàn)的主要錯誤就是搭配錯誤。眾多研究指出詞匯搭配是所有學習者學習的難點[4～5]。因此,學習者需要學習常見的搭配形式和習慣用語;固定和半固定的短語及其變化形式;特殊形式出現(xiàn)的頻率和常用程度等[6]。語料庫恰能在詞匯搭配教學中起到重要作用。

所謂語料庫索引,是選定一個目標單詞并利用語料庫的索引功能對該單詞在語料庫文本數(shù)據(jù)范圍內(nèi)進行檢索,檢索結(jié)果會出現(xiàn)若干條包含這個單詞的完整或不完整的句子。該目標單詞也被稱作“關(guān)鍵詞”(key word)。語料庫索引最常見的顯示方式是若干行的帶有上下文的同一關(guān)鍵詞的羅列,即 K W IC(key word in centre)。這樣,語料庫索引可以提供給學習者大量的以句子結(jié)構(gòu)形式存在的真實語言數(shù)據(jù),從而幫助使用者輕松快捷地得到關(guān)于關(guān)鍵詞搭配用法的信息。因此,K W IC這種語料庫索引顯示方式使得語料庫成為了詞匯搭配教學的有效教學工具。

例如,利用 K W IC可以幫助學生區(qū)分形近單詞的用法,effect和 affect就是中國低年級大學生學習的難點。生硬地記憶這兩個單詞的意項只能在短期內(nèi)取得效果,時間一久兩個單詞的用法很容易被弄混淆。針對這一情況,使用語料庫 K W IC可以得到大量的相關(guān)單詞的搭配語料,以詞匯搭配的大量實例來幫助學生記憶及使用 effect和 affect。

Affect和 effect的詞匯搭配 (選自于 Collins Wordbanks Online English corpus):

例 1:To what is going to affect it.That or coastline and will affect the local

例 2:And the green house effectwere involved has an immediate effect on a business

同時,因為英語課堂課時和教學任務的限制,教師也可以鼓勵學生們在課下嘗試使用網(wǎng)上一些免費的語料庫進行詞匯搭配的學習,從而取得事半功倍的學習效果。除此之外,有很多語料庫還具備檢索關(guān)鍵詞并按使用頻率將相關(guān)搭配的詞匯列舉排序的功能。例如:可跟 effect搭配的詞匯列表:

表1

根據(jù)上面的表格,學生可以方便地查到與 effect搭配的詞匯。而且還可以從同現(xiàn)頻度 (Joint Frequency)一欄中了解到英語母語使用者最常使用的搭配方式。例如,與 effect最常搭配的動詞是 have/had/has (11.7%/7.2%/6%);最常 搭 配 的 介 詞 是 in (19.9%),其次是 on(17.8%)。這種信息,是傳統(tǒng)學習工具(字典,教科書等)中沒有的。通過這些真實語料,學習者可以靈活的學習到真實英語的搭配。

此外,教師還可以通過使用多種語料庫,檢索同一個單詞,用 K W IC的方式以達到教學研究的目的。例如,在 Collins Wordbanks Online English corpus和中國學習者英語語料庫(CLEC)中檢索will。

例3:

[sn1,s]i will be in society

way,i will read some books

people we will know the world well

(CLEC)

例4:

Your own property.You will be able to see stage. The tribunalwill not hear any your provisions;theywill even keep you

(Collins)

下面兩個圖表分別是對CLEC和 Collins兩個語料庫中在will前跟will搭配的前幾位語料的分析結(jié)果:

表2 (CLEC):

表 3(Collins):

由表 2和表 3可以看出,在搭配 will時中國大學低年級學生在作文中使用第一人稱“i”最多,出現(xiàn)概率達到16.8%,“we”居其次達到15.5%。而英語母語使用者搭配will最多的是“that”(13.8%),“you”為第二位(12.1%)。

其中的差異表明一方面由于是命題作文,中國大學生使用第一人稱較多,另一方面也說明中國大學生在寫作中與will搭配第一人稱用得過多,不符合英語國家的使用習慣。相反,母語使用者更習慣使用第二、三人稱(that,you,it,they,this)與 will進行搭配。而英語母語使用者使用最多的 that甚至都沒出現(xiàn)在中國大學低年級學生排位前七的表格中。

因此,K W IC不僅是學生自學地道英文的有效工具,也可以幫助教師了解學生的寫作習慣并為教材的編制提供有效的參考資料。

三、結(jié)論

語料庫的出現(xiàn)的確為英語教學鋪設了新的研究道路。目前,越來越多的語言學家和英語教學工作者正在利用各種各樣的語料庫進行方方面面的語言教學研究。語料庫語言學研究也應理論聯(lián)系實際,注重研究考試語料庫的開發(fā)建設問題,特別應著手建立像大學英語四、六級考試這類關(guān)系重大的大規(guī)模外語考試的試題語料庫。總之,在利用各種已存在的語料庫的同時,教育工作者也應嘗試建立能夠滿足自己教學需求的語料庫。

[1]Hoey,M.‘Lexicalpriming and the properties of text’[Z]. URL:www.monabaker.com/tsresources/LexicalPrimingandthePropertiesofText.htm,2003.

[2]Aston,G.Corpora in language pedagogy:matching theory and practice in G.Cook andB.Seidlhofer(eds.)Principle and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honour of H.G.W iddowson[M].Oxford:Oxford University Press, 1995.

[3]桂詩春,楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

[4]Altenberg,B.and Granger,S.The grammatical and lexical patterning ofMAKE in native and non-native studentwriting[J].Applied Linguistics,2001,22/2.

[5]Nesselhauf,N.The use of collocations by advanced learners of English and some implications for teaching[J].Applied Linguistics,2003,24/2.

[6]McAlpine,J.and Myles,J.Capturing phraseology in an online dictionary for advanced users of English as a second language:a response to user needs[J]. System,2003, (31):71-84.

CorpusL inguistics and English Vocabulary Teaching

LANG Fei
(Harbin University of Science and Technology,Harbin 150080,China)

A focus of the lexical approach to language pedagogy is teaching collocations and the related concept of prefabricated units.Considering teaching and learning aims,based on K W IC function of corpus,this paper found corpus can meet learners'needs on espects of common collocational patterns and idioms;fixed and semi-fixed lexical expressions and different degrees of variability;relative frequency and currency of particular patterns;and for mality level.Besides,through comparing CollinsWord banksOnline English corpuswith CLEC and analyzing data collected from different corpa,it is found that corpus enables vocabulary teaching to be more authentic and convenient.

corpus;K W IC;vocabulary teaching

H319.3

A

1001-7836(2010)03-0164-03

(責任編輯:劉東旭)

2009-11-15

黑龍江省自然科學基金項目 (F200936)和哈爾濱理工大學校級科研課題 (P20070021)資助

郎非 (1979-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事應用語言學研究。