韓峰

（長豐縣下塘實驗中學，安徽 長豐 231121）

淺析聽說能力的訓練與培養(yǎng)

韓峰

（長豐縣下塘實驗中學，安徽 長豐 231121）

口頭交際是人與人之間信息交流的主要途徑，由此必須加強語文教學中的聽說訓練。作為一種習慣和技能，聽說能力必須通過由易到難的反復訓練和實踐提高。

語文教學；聽說能力；培養(yǎng)

社會的發(fā)展對聽說這一能力提出了更高更新的要求。但是，因為種種原因這一能力在當今語文教學中被嚴重地忽視了，尤其是說的能力，從而使大批青年走向社會后，交際能力極差，在應(yīng)聘過程中顯得束手無策，說話詞不達意，結(jié)果與所應(yīng)聘的單位失之交臂。九年制義務(wù)教育明確地規(guī)定了要培養(yǎng)學生“正確的理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。這就明確地告訴我們語文教學應(yīng)當是聽說讀寫齊頭并進，缺一不可。本文將從聽說這兩個方面加以闡述。

一、聽說能力訓練的意義

1、它可以帶動語文教學中讀寫這一環(huán)節(jié)

聽說教學與讀寫教學都是語文教學中的重要組成部分，它們是相輔相成的。聽與讀是理解和吸收，是對輸入語言信息的接受。培養(yǎng)學生聽的能力，能擴大學生讀的范圍，加深對所讀內(nèi)容的理解,提高讀的能力。說與寫是表達與創(chuàng)造，是輸出語言信息。說是寫的基礎(chǔ)，口頭表達能力強有助于寫的能力的提高。說與讀也可以互相促進，說話時要求語句完整通暢，要言之有序。這就促使學生向古今名篇佳作學習，從中汲取營養(yǎng)，以充實自身的語言詞匯，同時也學習行文的規(guī)律，在潛移默化中培養(yǎng)學生的能力。

葉圣陶曾說:“討論語文教學，只談讀寫，不顧聽說，實為一病?！彼栽谡Z文教學中聽說能力不容忽視。

2、聽說訓練有利于促進學生的思維

現(xiàn)代社會生活的高效率化，要求聽話人做到：聽得準、理解快、記得牢。通過聽的訓練，可以促進學生邊聽邊想，有效地鍛煉其專一的注意力、敏銳的反應(yīng)力、瞬間的記憶力等，使其思維能力得到發(fā)展。同時還要求說話人在說話時思維敏捷，針對性強，去除廢話、客套話。通過說話訓練可以修繕學生的思維方式，培養(yǎng)其思維的敏捷性、邏輯性。由此可見，聽說訓練對學生的思維能力的培養(yǎng)有積極的推動作用。

3、聽說訓練反映了時代的要求

現(xiàn)代生活日益社會化，人們的交際也更加頻繁，每天都在聽別人說話，為了正確地聽出別人說的話的含義，就必須有一定的聽話能力。傳聲技術(shù)在這方面提出了更高的要求，那就得聽得準、理解得快。聽的內(nèi)容來自于說，這就要求說話者準確規(guī)范地使用語言，否則就會影響聽話者聽的效果，這在一些聽話機器（口傳打字機、口語翻譯機等）上表現(xiàn)得更為明顯。

以上足以說明口頭交際已成為時尚，是主要的信息交流途徑，這樣就要求人們加強聽說訓練，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

二、聽說能力訓練的原則

既然社會的發(fā)展對聽說能力提出了新的要求，這就要求廣大教育工作者加大力度對學生的聽說能力加以訓練，尤其是說話能力的培養(yǎng)訓練。在訓練時要遵循一定的原則，只有在此原則的指導下，進行系統(tǒng)的訓練，才能取得顯著的成效。

1、思維性

說話訓練雖說是一種言語訓練，但它本身又是一種思維訓練。聽話過程就是經(jīng)過一番的分析、理解而去把握對方的觀點，并最終作出判斷的過程。一個人的思維水平?jīng)Q定了他說話的邏輯性和條理性?？梢葬槍W生的實際，調(diào)動其思維的積極性，并傳授一些思維知識與方法，再分步驟分階段地訓練，會取得事半功倍的效果。

2、情趣性

課堂的說話訓練過程是一種師生和諧共創(chuàng)的腦力勞動過程。要想達到和諧共創(chuàng)，僅有教師的“自覺”還不夠，更重要的是學生的積極參與。因此要提高學生的說話能力，必須激發(fā)其說話的情趣。國外的一些研究已表明，在智慧能力相似的學生中，成就動機強的學生與弱的學生相比，前者的學術(shù)技能測驗效果要好于后者。因此，我們可以通過種種途徑使學生認識到口頭表達能力的重要性，提高他們說話的積極性。

3、激勵性

教師如何使說話訓練高效有序地進行下去，激勵性應(yīng)放在首位。這就要我們在對學生進行說話訓練時，不要總是帶著挑剔的眼光，否定一切。應(yīng)當找出他們的閃光點，哪怕一點兒成績都給予充分的肯定，換一個角度引導他們改正錯誤，讓學生嘗試到成功的喜悅，如果能夠做到這些又何愁學生不鐘情于說話訓練呢？

4、針對性

一個人由于其先天與后天因素的影響，導致各個方面的能力各有差異。這就決定了一個教師在對學生進行說話訓練時不能采取“一刀切”，只能因材施教，只有如此，才能取得良好的效果。如對“能說會道者”應(yīng)充分發(fā)揮其在說話方面的特長，讓他做模范，以便帶動其他學生，而對于那些“沉默寡言者”，則應(yīng)多開導，消除其思想上、心理上的畏懼情緒，抓住一切有利時機，激發(fā)其說話的興趣。

5、示范性

在培養(yǎng)學生說話能力的過程中，教師起著言傳身教的作用。教師口若懸河或老生常談，抑揚頓挫或低沉呆板等，都直接影響學生說話的積極性，關(guān)系到對學生智慧的啟迪。因此教師必須重視其在示范中的指導地位，語言要有規(guī)范性、教育性。從而使學生有章可循，取得更好的效果。

三、聽說能力的培養(yǎng)方法與途徑

聽、說、讀、寫這幾種能力是相互關(guān)聯(lián)的，互有滲透性。葉圣陶曾說過：“國文與英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好?！贝颂幍摹翱凇敝刚f的訓練，“耳”指聽的訓練?，F(xiàn)代社會對聽說能力提出了更高的要求，促使語文教學必須加大訓練力度，注重能力的培養(yǎng)，全面提高學生說與聽的水平。

（一）聽話能力的培養(yǎng)與途徑

1、聽記訓練

這種訓練就是一邊聽一邊記。被訓練者把聽覺收到的信息輸入大腦，經(jīng)過綜合分析，并提煉出所要聽的內(nèi)容的精華，然后記錄下來。此時聽與寫緊密配合，既要集中精神迅速準確地捕捉語言信息，又要合理地分配注意力，手腦并用。因此語文老師更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的這一能力，養(yǎng)成聽記習慣，對提高學習成績十分重要。

2、聽背誦，抒己見

中學語文教材中安排了許多要求背誦的精彩片段或文質(zhì)兼美的名作，這是培養(yǎng)學生聽話力的好材料。平時學生花費很多時間去記，但效果不理想，既無感情又無韻味。針對這一現(xiàn)象，要求學生上臺背誦，其他同學則認真聽“背”，并從態(tài)度是否大方，口齒是否清楚，聲音是否洪亮等方面加以講評，這不僅督促了學生高度的注意力，迅速捕捉聲音信息，還合理分配了注意力。

3、聽寫訓練

聽是內(nèi)化吸收，寫是外化表達，聽可獲得寫的材料，通過寫可促進聽的效率。葉圣陶曾打過這樣的比方：聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀，就是用眼睛聽；寫，就是用“筆頭說”。這說明聽說能力的加強能促進寫作水平的提高。

4、聽音訓練

聽音訓練是提高語音來辨識語義。如果語音聽得不準就會造成語義的錯誤，如“石油”與“食油”。所以要求口語是語音與語義的結(jié)合體，聽話者在聽話時必須集中注意力，緊密聯(lián)系說話者在說話時的前后語境，方能準確地接受對方所傳達出的信息。

（二）說話能力的培養(yǎng)方法和途徑

1、朗讀訓練

早有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，它說明了讀與寫的關(guān)系，讀對學生的語言表達能力的提高具有潛移默化的作用。而學生的語感主要是通過朗讀得以提高。如何去讀，可采用下面三個步驟。

第一步，初讀課文。讀時引導學生借助工具書、文中提示、注釋等有關(guān)材料，理清結(jié)構(gòu)，概括大意及中心思想，整體把握全文，為深層理解積累知識。

第二步，精讀課文。讓學生采用批注方式找出文中他認為寫得傳神的語句，再引導學生聯(lián)系全文的主題思想，結(jié)合社會背景，語言環(huán)境，理解其深層含義。魯迅在《藤野先生》中為什么對“日暮”、“水戶”的印象特別深呢？只要學生懂得中國政府是怎樣的無能，國勢的衰微，就會明白見“日暮”自然憂國傷時，愛國情感躍然紙上。

第三步，有感情地朗讀，進而背誦一些精彩片段，進一步加深對語言的深層次含義的理解，從而欣賞文章的語言美，從感性認識上升為理性認識。

2、評論訓練

它是針對某一問題或現(xiàn)象發(fā)表自己的見解和主張。這一能力可以通過先講故事，聽后評論加以訓練培養(yǎng)。學生在表演時要求所講故事的主題健康鮮明，首尾耐人尋味，情節(jié)波瀾起伏，并能根據(jù)人物的不同調(diào)節(jié)語速語調(diào)，適當?shù)哪》?。其他同學則聽后講故事梗概、所包含的道理、評表演者的語氣及感情等。這樣既能使能言善辯者有用武之地，又使沉默寡言者能鼓足勇氣登臺亮相。只要長期堅持，不僅培養(yǎng)了聽說能力，而且為寫作積累了大量素材。但在評論時，教師應(yīng)作指導，以防學生以偏概全或產(chǎn)生過激的言辭。

3、辯論訓練

辯論是一種高層次的說話訓練，它是讓學生針對某一個有分歧的問題展開針鋒相對的爭論。它要求辯論時語言清晰，有理有據(jù)地闡述自己的觀點，折服對方，征服觀眾，而且要善于聽取對方的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其觀點的片面性、論據(jù)的不充分性，從而抓住要害，使自己的發(fā)言更具說服力。這種訓練可使學生的思維更加敏捷，說話更具邏輯性。這種訓練還培養(yǎng)了學生的批判思維和求異思維能力，提高了學生對事物的認知能力，語言的表達能力，促使學生的聽說能力極大地提高。

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2010-06-25

韓峰（1974-），男，安徽長豐人，長豐縣下塘實驗中學教師。