左春榮

（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)落差心理調(diào)查與對(duì)策

左春榮

（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232001）

采用自編的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)落差心理調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查某師范學(xué)院324名大學(xué)生專(zhuān)業(yè)落差心理現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，大學(xué)生普遍存在專(zhuān)業(yè)落差心理，專(zhuān)業(yè)承諾水平不高。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，就專(zhuān)業(yè)落差心理產(chǎn)生的原因及不良影響進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

專(zhuān)業(yè)落差心理；專(zhuān)業(yè)承諾；現(xiàn)狀與對(duì)策；大學(xué)生

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)成為高校的熱門(mén)話(huà)題，據(jù)北京市教科院一項(xiàng)面向全國(guó)高校的調(diào)查顯示，42.1%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意，如有機(jī)會(huì)65.5%的學(xué)生表示將會(huì)另做選擇。這表明部分大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想很不穩(wěn)定，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)存在心理落差。北京大學(xué) “首都高等教育”學(xué)科群項(xiàng)目組于2006年12月～2007年1月，對(duì)北京市高校在校生和教師進(jìn)行了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3以上（35.9%）的學(xué)生表示“對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣”，其中重點(diǎn)高校、一般本科、高職院校分別為32.3%、39.1%、36.9%。如此高比例的學(xué)生學(xué)非所好，確實(shí)是北京高等教育必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題，這也是催生大學(xué)生“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”潮的發(fā)生的重要原因。

專(zhuān)業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意全身心學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，它是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是專(zhuān)業(yè)承諾的一個(gè)重要因素，是一定社會(huì)和教育對(duì)人的學(xué)習(xí)的客觀需要和社會(huì)意識(shí)在大腦中的主觀反映，屬人類(lèi)精神需要的心理狀態(tài)之一。失落心理是一種對(duì)自己某種行為后果或境遇與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)而感到失望的一種消極心態(tài)。專(zhuān)業(yè)落差心理是一種對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)而感到失望的一種消極心態(tài)。這種落差心理在新生中比較普遍，具有時(shí)間長(zhǎng)、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，主要表現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)承諾不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等，對(duì)這種心理的處理方法是否得當(dāng)直接影響著大學(xué)生今后的發(fā)展。

本研究在實(shí)地調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理素質(zhì)教育的措施與對(duì)策。對(duì)高校在校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)趨向、人格發(fā)展等諸方面具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)高考招生、專(zhuān)業(yè)填報(bào)、學(xué)校錄取及專(zhuān)業(yè)設(shè)置有一定的參考價(jià)值，使大多數(shù)大學(xué)生能正確、充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)落差，積極有效地面對(duì)這種落差，使自身發(fā)展指向良性。希望給從事高校教育的教育者、研究者及大學(xué)生提供某些有益的啟示。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

被試為某師范學(xué)院大學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷340份，收回問(wèn)卷340份，其中有16份問(wèn)卷由于反應(yīng)傾向過(guò)于明顯被剔除，最后得有效問(wèn)卷324份。

表1 研究對(duì)象

按班級(jí)隨機(jī)抽樣選取研究對(duì)象，其中男生162名，女生162名。政法系41人，男26人，女15人；中文系39人，男14人，女25人；教育系37人，男7人，女30人；數(shù)學(xué)系95人，男61人，女34人；經(jīng)管系52人，男 23人，女 29；物理系 30人，男 16人，女14人；化生系30人，男女各半。具體見(jiàn)表1。

2.2 研究工具

本研究采用自編的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)落差心理調(diào)查問(wèn)卷》。在以往文獻(xiàn)和個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，收集大學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)落差心理時(shí)的表現(xiàn)，選取60名學(xué)生進(jìn)行初測(cè)，最后確定20道封閉題和1道開(kāi)放題為大學(xué)生入學(xué)后的專(zhuān)業(yè)落差心理調(diào)查問(wèn)卷初稿。最后通過(guò)專(zhuān)家評(píng)估法確定大學(xué)生入學(xué)后的專(zhuān)業(yè)落差心理調(diào)查正式問(wèn)卷。

問(wèn)卷采用三點(diǎn)式記分。在具體的施測(cè)過(guò)程中，為了避免順序效應(yīng)，采用隨機(jī)排序的形式。主要包括5個(gè)維度，分別為報(bào)考情境（1至4題）、調(diào)整意念（5至6題）、專(zhuān)業(yè)落差（7至10題）、專(zhuān)業(yè)承諾（11至15題）、專(zhuān)業(yè)落差影響及應(yīng)對(duì)（16至20題）。

研究數(shù)據(jù)的管理、分析采用Spss12.0進(jìn)行。

2.3 施測(cè)程序

問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和答卷紙。以班級(jí)為單位集體發(fā)放，由受過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的班級(jí)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行施測(cè)，統(tǒng)一回收。剔除廢卷后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 填報(bào)志愿對(duì)專(zhuān)業(yè)落差心理的影響

調(diào)查顯示，60.19%的學(xué)生表示目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是根據(jù)自己的興趣選擇的；70.34%的學(xué)生不是高考填報(bào)的第一志愿；54.94%的學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不了解，9.57%了解，35.49%有所了解。

3.2 高校宣傳引導(dǎo)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)落差心理的影響

調(diào)查顯示，81.17%的學(xué)生有專(zhuān)業(yè)落差時(shí)不知如何獲取校方的專(zhuān)業(yè)調(diào)整信息；56.17%的學(xué)生表示入學(xué)后有專(zhuān)業(yè)調(diào)整的需要但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

3.3 專(zhuān)業(yè)落差

調(diào)查顯示，73.77%的學(xué)生未讀最?lèi)?ài)專(zhuān)業(yè)；目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)與原預(yù)期相比，22.53%的學(xué)生表示非常失望，49.07%的學(xué)生表示有點(diǎn)失望，28.40%表示無(wú)所謂態(tài)度；25.62%的學(xué)生完全對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，49.07%的學(xué)生表示興趣不大；34.88%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感到不滿(mǎn)意，50.31%感到一般。

3.4 專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)個(gè)性心理

調(diào)查顯示，65.74%的學(xué)生表示，出于現(xiàn)實(shí)種種考慮內(nèi)心有學(xué)好專(zhuān)業(yè)的愿望，但大部分由于缺少好的引導(dǎo)，導(dǎo)致46.60%的學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，16.98%的學(xué)生表示專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度十分不好，59.88%態(tài)度一般，24.07%表示目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)不利于發(fā)掘自己的潛能，58.02%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有成就感。

3.5 專(zhuān)業(yè)落差對(duì)未來(lái)發(fā)展的影響

調(diào)查顯示，63.58%的學(xué)生認(rèn)為，如果再給一次機(jī)會(huì)，愿意選擇其它專(zhuān)業(yè)；43.83%認(rèn)為選擇其它專(zhuān)業(yè)會(huì)更有前途；19.75%的學(xué)生預(yù)計(jì)畢業(yè)后不會(huì)根據(jù)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)求職，49.69%處于矛盾之中；41.36%的學(xué)生認(rèn)為如考研不會(huì)選擇本專(zhuān)業(yè)；談到如何度過(guò)大學(xué)生時(shí)，50.31%的學(xué)生表示要豐富知識(shí)，另學(xué)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，25.62%表示培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，盡量適應(yīng)。

4 對(duì)策

4.1 加強(qiáng)填報(bào)志愿指導(dǎo)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是教育部門(mén)還是老師，在對(duì)學(xué)生填報(bào)志愿、選擇專(zhuān)業(yè)方面所做的指導(dǎo)工作明顯不足。高校和招生部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)要求、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景等相關(guān)情況所做的宣傳和介紹也不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生的選擇往往過(guò)于草率，盲目性較大，缺乏科學(xué)性。由于個(gè)人期望與現(xiàn)實(shí)情況存在較大落差，學(xué)生因而會(huì)對(duì)非心中理想專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì)應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)情況提供科學(xué)、全面、有效的信息及咨詢(xún)等方面做出相應(yīng)的改善，從而使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上更加科學(xué)、合理，最終達(dá)到教育資源的合理配置。

建議社會(huì)和學(xué)校多為學(xué)生提供高校有關(guān)信息，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對(duì)自身了解，理性填報(bào)志愿，高等院校則要加大對(duì)招生信息和相關(guān)政策的宣傳力度，讓考生對(duì)之有比較細(xì)致的了解，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

4.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育和心理健康教育

高校應(yīng)抓住新生入學(xué)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)，并及時(shí)幫助專(zhuān)業(yè)落差嚴(yán)重的學(xué)生。首先，學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，讓他們正確地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中的作用、價(jià)值與地位，把國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要同個(gè)人的專(zhuān)業(yè)志趣緊密地結(jié)合起來(lái)，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)情緒，提高專(zhuān)業(yè)承諾。同時(shí)，組織該專(zhuān)業(yè)的名教授及優(yōu)秀教師幫助學(xué)生正確地了解本專(zhuān)業(yè)，以增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的吸引力，激發(fā)學(xué)生潛在的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。其次，高校應(yīng)深化專(zhuān)業(yè)改革，增加特色課外活動(dòng)、拓寬輔修選修專(zhuān)業(yè)、修雙學(xué)位等途徑，幫助在校大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)。再者，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，有目的、有計(jì)劃地邀請(qǐng)?jiān)搶?zhuān)業(yè)的成功人士，為新生開(kāi)設(shè)系列講座，使學(xué)生通過(guò)典型的生涯故事了解專(zhuān)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，樹(shù)立清晰的人生目標(biāo)。

邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自我教育，完善自己的個(gè)性，培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)中的自我激勵(lì)和自我控制能力。通過(guò)這一系列的教育引導(dǎo)工作，降低專(zhuān)業(yè)心理落差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，設(shè)立教師與咨詢(xún)師的轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，以便心理咨詢(xún)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)由于專(zhuān)業(yè)落差心理而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及早給予個(gè)別心理輔導(dǎo)。

4.3 學(xué)生自我調(diào)試

（1）培養(yǎng)健康的人格

通過(guò)欣賞音樂(lè)、閱讀書(shū)刊、培養(yǎng)個(gè)性情趣等方式轉(zhuǎn)移注意力，減少專(zhuān)業(yè)落差帶來(lái)的不良影響。另外，學(xué)生可以通過(guò)心理補(bǔ)償?shù)姆绞皆黾幼约旱某删透校磪⒓痈信d趣的活動(dòng)，或?qū)ふ覍?zhuān)業(yè)和興趣的結(jié)合點(diǎn)增強(qiáng)自信心，減少心理落差。

（2）提高學(xué)習(xí)能力

大學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是選到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握能力。除了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，交際能力、寫(xiě)作能力、合作能力、組織能力等都代表了個(gè)體最基本的素質(zhì)和能力，是畢業(yè)后較好生存和發(fā)展所必需的。因此，提高綜合學(xué)習(xí)能力能夠提高學(xué)生的自信心，從而減少專(zhuān)業(yè)落差的影響。

（3）了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，形成新的學(xué)習(xí)需要

可以通過(guò)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的興趣點(diǎn)來(lái)增加對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和興趣，參加相關(guān)科研活動(dòng)或轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)考研都可以降低專(zhuān)業(yè)落差對(duì)學(xué)生的影響。

5 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍存在專(zhuān)業(yè)落差心理，表現(xiàn)為對(duì)目前就讀專(zhuān)業(yè)不感興趣，有不滿(mǎn)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，態(tài)度不好，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有成就感，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的困惑和憂(yōu)慮反應(yīng)。

大學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)落差心理時(shí)，往往選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)了教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生權(quán)力與自由的尊重，較好地促進(jìn)了大學(xué)個(gè)性的發(fā)展，也有利于高等教育自身的不斷完善，但大學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中和之后又往往會(huì)遇到很多困難和挫折。因此應(yīng)高度重視大學(xué)生專(zhuān)業(yè)落差心理，在高校和學(xué)生本人的努力下，降低專(zhuān)業(yè)落差心理的影響，大學(xué)生也應(yīng)慎重選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

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Abstract:In this research，324 college students in Huainan Normal University of Anhui were tested by means of the self-designed questionnaire of College Students’Psychological Gap in Profession.The result shows psychological gap in profession is a universal problem and the level of special committment in college students is not high.This paper investigated the reason by analysising the data on the psychological gap，then gives some countermeasures.

Key words:psychological gap in profession；specialty commitment；the present condition and countermeasures；college students

The investigation and countermeasures on college students psychological gap in profession

ZUO Chun-rong

G641

A

1009-9530（2010）05-0099-03

2010-03-19

左春榮(1984-)，女，安徽廬江人，淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系教師，碩士研究生，主要從事心理測(cè)量與評(píng)估方面研究。