龔 江 石培春 謝海霞 侯振安

(石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,新疆 石河子 832003)

農(nóng)科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題的探討

龔 江 石培春 謝海霞 侯振安

(石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院,新疆 石河子 832003)

由于多種原因,農(nóng)科專業(yè)本科學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量一直不盡如人意,論文中存在眾多問題。筆者從學(xué)位論文的各組成部分系統(tǒng)地分析了存在的問題,包括學(xué)位論文的題目、前言、材料與方法、結(jié)果與分析、結(jié)論和參考文獻等,并分析了產(chǎn)生這些問題學(xué)生的內(nèi)在原因。

農(nóng)科專業(yè);本科學(xué)位論文;問題

畢業(yè)論文是衡量高等院校本科教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格論證的重要依據(jù),是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。對于高等農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)來說畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中一個重要的綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié),是其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗,也是提高學(xué)生獨立思考能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作方法和創(chuàng)造性能力的重要實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)我國學(xué)位條例規(guī)定,高等學(xué)校本科畢業(yè)生完成教學(xué)計劃的各項要求,并通過畢業(yè)論文,才能授予學(xué)士學(xué)位[2]。目前,教育部對普通高校本科教學(xué)工作水平評估的指標體系中,也把畢業(yè)論文作為一項重要的二級指標進行評估。因此,加強對本科生畢業(yè)論文工作的研究,努力提高畢業(yè)論文質(zhì)量,認真貫徹實施教育部提出的“教學(xué)質(zhì)量工程”,尤其對于實踐性很強的農(nóng)科類專業(yè)本科畢業(yè)論文而言具有十分重要的意義。筆者對目前農(nóng)科專業(yè)本科學(xué)位論文存在的問題和原因進行分析,供農(nóng)業(yè)院校相關(guān)工作者參考,為進一步提高本科學(xué)位論文提供依據(jù)。

1 農(nóng)科學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的問題

從總體上說,農(nóng)科專業(yè)本科學(xué)生基本上都能夠按照科技論文寫作要求的項目進行,形式上不走樣。然而仔細閱讀,卻是問題百出,質(zhì)量上存在很多不盡如人意的地方。筆者工作后多次參加了本科學(xué)位論文答辯,并指導(dǎo)了 5屆學(xué)生,對農(nóng)科專業(yè)本科學(xué)生學(xué)位論文中存在的問題進行了全面的分析和歸納,現(xiàn)從學(xué)位論文的各組成部分 (包括學(xué)位論文的題目、前言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論和參考文獻等)系統(tǒng)地加以剖析。

1.1 題目

題目是揭示論文研究信息的重要載體,讀者往往據(jù)此判斷論文的閱讀價值。因此,人們常將其比喻成論文的眼睛。然而,在論文寫作實踐中,很多學(xué)生對此并未給予足夠的重視。目前這方面的問題主要表現(xiàn)在:一是題目過小,不能涵蓋所有內(nèi)容。這說明,學(xué)生對自己課題研究的情況缺少足夠的把握,或者說概括能力不強。二是題目過大。由于受學(xué)識、研究能力和實踐經(jīng)驗等條件的限制,本科學(xué)位論文選題時往往是微觀的多,宏觀的少,注意力一般都是集中到某個方向的某一點上。但是有學(xué)生在擬寫論文題目時卻是從大處著眼,說的是整個方向的研究,例如,動不動就是“對新疆……的研究”,而實際上遠遠達不到這個程度。三是題目重點不突出,不夠精煉、明確。例如,許多學(xué)生習(xí)慣在題目中使用“對……的研究”,而許多論文僅對一些生產(chǎn)中面臨的簡單問題進行分析,一律使用“研究”并不可取,應(yīng)用慎用。

1.2 前言

論文的前言一般要介紹課題研究的背景,即對此類問題目前已經(jīng)做了哪些研究,得出了什么樣的結(jié)論,尚有什么問題沒有解決,以此作為本研究立題的依據(jù),然后交代本論文的研究內(nèi)容、目的和意義。這是對該課題目前研究狀況的高度概括,可以說如果沒有對文獻的充分了解和全面把握,要寫好前言并不是一件很容易的事情。在撰寫論文時,這方面的問題主要表現(xiàn)在:一是引用的文獻與本研究無關(guān)。這說明學(xué)生對引用文獻的作用缺乏了解,甚至有的只是為了應(yīng)付事,為引文獻而引文獻。二是雖然引用的文獻與自己的課題研究有關(guān),但只是一些報道結(jié)果的羅列堆砌,沒有對其進行分析比較,提煉歸納,把別人的研究結(jié)果凝練成自己的成果,為本研究提供依據(jù)。這也反映出學(xué)生對文獻的作用理解不夠。三是前言的大部分內(nèi)容用來揭示研究的目的和意義,而缺乏對研究現(xiàn)狀的分析,更沒有對本論文具體的特色或創(chuàng)新點加以說明。

1.3 材料與方法

材料與方法在論文撰寫中相對容易,因為這部分內(nèi)容及寫作套路比較固定,而且由于學(xué)生在整個課題研究過程中是親身參與的,對具體情況十分熟悉,又不需要在此部分展開討論,所以暴露出的問題相對較少。盡管如此,在寫作時這部分仍存在一些問題,主要表現(xiàn)在:一是材料與方法同試驗設(shè)計混在一起。試驗中所用到的基本方法與試驗設(shè)計寫在一起,而具體的試驗設(shè)計、試驗條件 (室內(nèi)和田間試驗)并沒有單獨交代清楚[3],使讀者覺得要求的內(nèi)容都涉及了,但又不明確,顯得混亂。二是沒有對所采用的統(tǒng)計方法和使用的軟件進行說明。實際上,不同的數(shù)據(jù)需要用不同的統(tǒng)計方法和軟件,但許多學(xué)生在統(tǒng)計過程中運用了不同的統(tǒng)計方法和軟件,但在撰寫論文時,對所采用的統(tǒng)計方法和軟件沒有提及,或者沒有交代清楚,因而常常出現(xiàn)統(tǒng)計方法與后面的結(jié)果檢驗不符,使人對檢驗結(jié)果產(chǎn)生懷疑。顯然,學(xué)生沒有意識到統(tǒng)計方法對結(jié)果差異的重要意義。三是試驗方法缺乏引文支持。學(xué)生在課題研究中所采用的研究方法往往都是從別的研究成果中借鑒來的,因此,在論文中首先要引用文獻并交待這種方法是可用的,以消除讀者對方法可靠性的顧慮。這就要求在論文中必須交代清楚該試驗方法的出處,以便讀者核實。

1.4 結(jié)果與分析

結(jié)果與分析是試驗的直接成果,是由原始記錄經(jīng)歸納、整理和統(tǒng)計得出的。這一部分的問題主要表現(xiàn)在:一是重復(fù)介紹方法。實際上,由于“材料與方法”部分已經(jīng)對此有了交代,結(jié)果部分就沒必要再重復(fù)試驗方法了。這里應(yīng)該將試驗結(jié)果以圖表、文字等形式清晰地表現(xiàn)出來,以便讀者了解。二是圖表格式不規(guī)范。如圖片沒有標尺,表格不是三線表,數(shù)據(jù)沒有單位或單位不標準,而且沒有標識差異顯著性檢驗結(jié)果等。另外圖表不具有自明性,這也是普遍存在的問題。三是不標注圖表名稱和編號,或者編號混亂。常常是直接在論文中說“見下圖”、“見下表”,使讀者不能明確作者的具體所指。四是數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析標識不對。在標識數(shù)據(jù)的差異性時,標識符號不規(guī)范,標識結(jié)果不對。五是推理不合乎邏輯。課題研究的結(jié)論必須是具體、可靠的,其推理不能脫離本論文的數(shù)據(jù)結(jié)果,否則就只能是推測。對于這樣的結(jié)論在表述上應(yīng)說成是“可能是……”,而不應(yīng)該絕對化。

1.5 結(jié)論

結(jié)論是結(jié)果的總結(jié)和提煉,是論文成果的集中體現(xiàn)。雖然所占篇幅比較短小,但在寫作上也存在一些問題,主要表現(xiàn)在:一是只是結(jié)果與分析部分的簡單重復(fù)。分不清結(jié)果與結(jié)論的差別,沒有對結(jié)果進行總結(jié)和提煉,將其上升到一定的高度,使其具有普遍性的意義。二是結(jié)論語句累贅冗長,不夠簡潔明了,抓不住重點。三是結(jié)論不具有自明性,離開全文看不懂。四是結(jié)論沒有結(jié)果支撐。分不清論文結(jié)論與推論的區(qū)別,誤將推測寫進結(jié)論。五是結(jié)論過多。有的本科學(xué)位論文共得到十個結(jié)論,一句話就是一個結(jié)論,表明學(xué)生對研究結(jié)果提煉不夠。

1.6 參考文獻

是學(xué)位論文不可或缺的一部分,反映了作者對相關(guān)資料的查閱情況。參考文獻往往能反映作者的認真態(tài)度。由于牽涉尊重同行研究成果和知識產(chǎn)權(quán),引用參考文獻應(yīng)相當謹慎、仔細認真。但現(xiàn)在本科學(xué)生論文中引用文獻存在的問題十分嚴重:一是在文中有引用標識,但文獻列表中沒有,或者文獻列表列出的文獻,文中并沒有引用,不能體現(xiàn)引用標識和文獻的對應(yīng)。二是引用新文獻太少或沒有近兩年發(fā)表的論文。有人對近年來農(nóng)科專業(yè)平均引文數(shù)統(tǒng)計為12.69篇,最少引文數(shù)為 5篇[4]。筆者對我校農(nóng)學(xué)院資環(huán)專業(yè) 2007—2009三屆畢業(yè)生論文的引文進行了統(tǒng)計分析,平均引文分別為11.47、10.73、10.81篇。三是錯誤引用。引用的文獻內(nèi)容與文中引用部分根本對不上。四是間接引用。將只閱讀了摘要的文獻也引用進來,甚至有的直接抄襲別人的參考文獻列表。五是引用范圍太雜、太泛。一些非正式出版物都在引用范圍之內(nèi),可以說學(xué)生只要見到相關(guān)信息,不加以甄別,直接引用,這也反映學(xué)生閱讀文獻量太少。六是信息不全。作者不全,大量使用“等”,有的文獻在第一個作者后就開始用“等”省略;引用論著時不注明期刊號,沒有起止頁碼,或起止頁碼的格式不對。七是中英文標點混用。沒有注意到中文與英文、全角與半角標點符號的差異,頓號、句號、冒號、逗號和引號都不相同。

除了論文各組成部分中存在的問題外,語言能力差,病句多;校對不認真,文字錯誤百出;標點符號使用不準確等問題也大量存在,在這里就不一一贅述了。

2 主要原因分析

由于專業(yè)自身的特點,許多院校將畢業(yè)論文與生產(chǎn)實習(xí)工作相結(jié)合[5],因此,國內(nèi)農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)論文時間跨度普遍很長[6]。筆者所在的石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)生從大二第二學(xué)期就開始選題、選導(dǎo)師,并開始論文研究,到大四第二學(xué)期正式進行畢業(yè)答辯,時間跨度為兩年半。之間還要進行各學(xué)科的考試和生產(chǎn)實習(xí),所以真正用于論文研究的時間是比較有限的。這是客觀原因,而且這些客觀條件不容易一下子改變。但是,學(xué)生自身的主觀原因也很多。具體表現(xiàn)在:第一,沒有端正自己的位置,寫作態(tài)度不認真,依賴思想嚴重。在學(xué)生參加研究過程中重視試驗數(shù)據(jù)采集工作而輕視論文寫作工作,造成本末倒置,認為只要參加課題的田間試驗工作,就算完成了任務(wù),把基本數(shù)據(jù)的收集當成自己的主要工作,至于論文寫作重視不夠,存在應(yīng)付、依賴的心理;有的學(xué)生甚至把導(dǎo)師發(fā)表的論文摘抄下來。第二,沒有經(jīng)過基本的科技文體寫作訓(xùn)練。許多本科學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文之前沒有寫過任何學(xué)術(shù)性文章,甚至從沒好好讀過一篇科技論文。第三,文獻查閱的質(zhì)量差。沒有對文獻的大量檢索和解讀,就不可能使課題研究在文獻數(shù)量、質(zhì)量 (高等級刊物)、即時性(最新的文章)方面得到保證,就不能了解本研究方向最新、最全的研究動態(tài),寫不好前言和結(jié)論可想而知。第四,寫作時間倉促。參加課題時間很長,但真正花在數(shù)據(jù)分析、論文寫作上的時間很有限,只是在畢業(yè)答辯前很短的時間內(nèi)匆匆進行數(shù)據(jù)分析,撰寫論文,由于數(shù)據(jù)采集和分析處理的時間間隔太長,一些數(shù)據(jù)意義都搞不清楚了,論文自然寫不好。第五,數(shù)據(jù)理解、分析能力差。雖然在試驗中得到的數(shù)據(jù)很多,但始終是對原始結(jié)果的比較,不能將其上升到理論高度,得出令人信服的結(jié)論。

3 小結(jié)

以上總結(jié)了農(nóng)科本科學(xué)位論文經(jīng)常出現(xiàn)的問題,可以說上述問題的出現(xiàn)有的是專業(yè)能力和水平的原因造成的,有的是寫作能力和水平的原因造成的。只有充分認識到這些問題,才能在試驗和論文寫作中有針對性地進行改正。當然,要想改正所有問題,全面地大幅度地提高學(xué)位論文的水平,并不是一件容易的事,還需要學(xué)生、指導(dǎo)老師、學(xué)校長期不懈的努力。

參考文獻:

[1]王云誠,王漢忠.關(guān)于提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點思考 [J].山東農(nóng)業(yè)教育,2004,(1):14～16.

[2]王志躍,楊海明,陳燕凌.提高農(nóng)科類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].高教論壇,2006,(5):76～79.

[3]歐茂華.農(nóng)科類畢業(yè)論文實驗設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[J].實驗室研究與探索,2006,25(10):1253～1255.

[4]吳文花.高等院校農(nóng)科專業(yè)本科畢業(yè)論文引文分析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊,2006,18(8):160～163.

[5]李國元,姜益泉,胡波,等.農(nóng)科類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)論文、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合模式的探討 [J].孝感學(xué)院學(xué)報,2006,26(3):114～116.

[6]楊美純,唐正怡,王峰,等.加強本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理,提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)[J].廣西大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2005,27(增刊):61～62.

G642

A

1674-6341(2010)02-0130-02

2010-03-05

龔江 (1976-),男,講師,農(nóng)學(xué)碩士,從事生物統(tǒng)計教學(xué)和植物營養(yǎng)研究。

責(zé)任編輯:富春凱