英語學(xué)術(shù)摘要的語篇體裁分析

袁妮婭

(哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150080)

引言

語篇體裁的概念近千年來被視作文學(xué)領(lǐng)域范疇,但隨著話語分析、篇章語言學(xué)等研究的深入,這一概念的外延在語言學(xué)領(lǐng)域中得到了極大擴(kuò)展[1]。 Miller為代表的新修辭學(xué)派將體裁闡釋為由社會情境構(gòu)建的“復(fù)現(xiàn)的修辭情景”,在特定的社會情境中,復(fù)現(xiàn)的行為進(jìn)入團(tuán)體常識,久而形成體裁[2]。Swales為代表的專門用途英語學(xué)派則將體裁視為“交際事件”,并以其交際目的為理據(jù)分類語篇體裁,因其是語篇綱要式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及風(fēng)格的決定因素。Hasan和 Martin為代表的功能語言學(xué)派則關(guān)注語言與語言所處的社會文化語境和二者的雙向制約關(guān)系。這些植根于語言學(xué)的理論將語篇體裁研究從描述性轉(zhuǎn)為闡釋性,從根據(jù)形式內(nèi)容進(jìn)行簡單分類深化到探究潛置于語言表層之下更為廣泛的社會和文化規(guī)約因素。

摘要是學(xué)術(shù)寫作的重要組成部分,濃縮了論文的精華;由于可以單獨(dú)閱讀,它又可被視為獨(dú)立的語篇,通過閱讀摘要,讀者能夠初步了解研究問題、方法和結(jié)果。英文摘要對于學(xué)術(shù)交流有重要意義,能夠?yàn)楦鲊鴮W(xué)者交流學(xué)術(shù)成果搭建平臺。但是母語非英語學(xué)習(xí)者,或因個(gè)人過于重視學(xué)術(shù)文章和論文本身[3]或因?qū)W校課程設(shè)置的緣故,對于學(xué)術(shù)摘要的學(xué)習(xí)不夠充分。本文通過對所選語料庫進(jìn)行量化分析,歸納英語學(xué)術(shù)摘要的體裁結(jié)構(gòu)潛勢,旨在揭示此類體裁的宏觀語篇結(jié)構(gòu)和微觀成分意義,以期培養(yǎng)學(xué)生體裁意識并促進(jìn)學(xué)術(shù)摘要寫作教學(xué)。

一、體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論

功能語言學(xué)的體裁理論關(guān)注語言與所處的社會文化語境的關(guān)系,認(rèn)為語言是“在一定的語境中運(yùn)用,并受其制約”,Halliday稱為動態(tài)雙向制約關(guān)系[4]。通過語境可以預(yù)測將使用的語言、從詞匯語法中亦可推斷某交際行為所處的情景,即語言符號系統(tǒng)和更為抽象的社會語境符號系統(tǒng)是體現(xiàn)關(guān)系。

Hasan認(rèn)為體裁即語篇類型,每一種類均有獨(dú)特的組織形式,為了描述某體裁的組織形式,她提出了語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢的概念:屬于某特定體裁的語篇須有某些共同的成分,即“必要成分”,能夠定義體裁并將語篇?dú)w類。體裁雖然隨語境變化而變,但對于屬于一類體裁的各個(gè)語篇實(shí)質(zhì)上是該體裁結(jié)構(gòu)潛勢的某種可允許的體現(xiàn),語篇可以在形式和內(nèi)容上千變?nèi)f化,但勢必保留該結(jié)構(gòu)潛勢的必要成分,因其是決定體裁的關(guān)鍵因素。她認(rèn)為體裁結(jié)構(gòu)潛勢既屬“抽象范疇”也是個(gè)“線性模型”[5],既可用來描述屬于該體裁的全部語篇,同時(shí)也涵蓋該體裁所限范圍內(nèi)各個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的可變的和不可變的成分,因而體裁結(jié)構(gòu)潛勢必須詳細(xì)說明語篇結(jié)構(gòu)的特征:1)哪些成分必須出現(xiàn);2)哪些成分可以出現(xiàn);3)必須在何處出現(xiàn);4)可在何處出現(xiàn);5)可出現(xiàn)幾次。據(jù)此,她倡導(dǎo)描述了服務(wù)接觸口語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢。

因此,語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢實(shí)際上是一系列可選和必要成分及復(fù)現(xiàn)的排列公式,該公式可以窮盡某特定語篇類型中這些成分的全部可能的組合排列形式;用必要成分定義體裁歸屬,如果能以特定的順序列出語篇全部可能的必要成分,該體裁結(jié)構(gòu)潛勢便可被視作完整地描述了體裁;可選成分則體現(xiàn)了隸屬于該體裁的個(gè)體語篇的結(jié)構(gòu)變化。那么,體裁結(jié)構(gòu)潛勢仿佛一個(gè)系統(tǒng),個(gè)體語篇的實(shí)際結(jié)構(gòu)就是體裁結(jié)構(gòu)潛勢允許的各種可能的組合排列。

二、研究設(shè)計(jì)

本文語料選自博碩士論文摘要 PQDD和 Elsevier SDOS數(shù)據(jù)庫,隨機(jī)抽取自然和社會科學(xué)領(lǐng)域摘要各10篇,構(gòu)成由 40篇英語學(xué)術(shù)摘要組成的語料庫,真實(shí)、全面地涵蓋了學(xué)位和科研論文,學(xué)位論文來源包括:UCLA,UCB,Stanford,Harvard,Boston University;學(xué)術(shù)期刊來源包括:ESP,Advanced Control Engineering,Conte Mporary Clinical Trials,Co Mputer Science,The Journal of Evaluation。根據(jù)語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢的概念及程式,找出英語學(xué)術(shù)摘要的必要成分、可選成分、復(fù)現(xiàn)以及這些成分的組合排列方式,進(jìn)而提出可以描述所有語料的體裁結(jié)構(gòu)潛勢的程式,以把握該體裁的宏觀結(jié)構(gòu)特征和微觀成分內(nèi)涵。

三、分析結(jié)果及討論

學(xué)術(shù)論文摘要是學(xué)術(shù)、科研論文的一部分,故屬于Swales稱之“學(xué)術(shù)用途英語”,其交際目的是向特定團(tuán)體和觀眾傳達(dá)學(xué)術(shù)信息從而達(dá)到特定目的,而學(xué)術(shù)論文摘要可以被視為該體裁的子類,其語場是從闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章中提取簡明充足的信息并與特定團(tuán)體和觀眾交流的學(xué)術(shù)行為和經(jīng)驗(yàn);語旨是作者和讀者關(guān)系;語式是書面語篇。本研究所選英語學(xué)術(shù)摘要屬于說明類體裁,服務(wù)于特定交際目的同時(shí)受社會語境的影響。

通過統(tǒng)計(jì)歸納語料庫,得出英語學(xué)術(shù)摘要共有八個(gè)構(gòu)成成分:研究背景 (RB)、研究目的 (PS)、研究焦點(diǎn) (FS)、研究問題 (RQ)、研究方案 (RD)、章節(jié)預(yù)覽(CP)、結(jié)果 (R)、結(jié)論 (C),下例為一篇博士論文摘要,以研究背景切入現(xiàn)代外語教學(xué)中普遍存在“語言能力為目標(biāo)的教學(xué)觀”與“教師傳統(tǒng)教學(xué)觀和方法”之間的鴻溝,引出論文目的在于研究外語教師的觀念,進(jìn)而將話題縮小到研究教師觀念的根源和與教學(xué)行為的關(guān)系,下述三維研究方案,最后結(jié)果陳述了作者得出的能反映和影響教師觀念的因素以及其在教學(xué)行為中的顯性作用,是對研究話題的回應(yīng)。因此,本例的實(shí)際語篇體裁結(jié)構(gòu)為 RB^PS^FS^RD^R:

(RB)The Modern foreign language classrooMholds Many challenges for FL teachers...recognized the value of proficiency-oriented instruction...However,personal experiences in FL teaching and training can leave teachers with fir Mly entrenched ideas on how to teach a foreign lan2 guage. These beliefs affect teachers’classrooMprac2 tices...(PS)This dissertation exa Mines the beliefs of six high school FL teacherswith different levelsof experience.(FS)It explores the origins of these beliefs and relation2 ship between these beliefs and teaching practices.(RD)This study utilized videotaped classrooMsessions,se Mistructured interviews,reflective essays,and surveys...(R)Participants expressed beliefs reflected their personal teaching experiences...These expressed beliefs were evi2 dent in so Me of the participants’teaching practices and not in others.This Mis Match May be due in part to prob2 le Ms at the theory-practice interface and cognitive ancho2 ring.

采用同樣分析方法,下表詳述了全部語料的實(shí)際語篇體裁結(jié)構(gòu),圖 1顯示了各結(jié)構(gòu)成分的出現(xiàn)頻率:

統(tǒng)計(jì)表中各結(jié)構(gòu)成分出現(xiàn)次數(shù)為:RD(39)、R(39)、PS(34)、RB(22)、RQ(11)、C(10)、FS(8)、CP(4)?？梢钥闯鰧W(xué)術(shù)摘要體裁的必要成分為研究方案和結(jié)果,并且可以復(fù)現(xiàn),其他六個(gè)成分為可選成分。R出現(xiàn)在 39篇中,因?yàn)樽珜憣W(xué)術(shù)論文和摘要的目的在于運(yùn)用作者的知識和技能開展科學(xué)研究、解決問題,闡釋其研究結(jié)果是學(xué)術(shù)語篇的交際目的所在,使其有資格成為該體裁的必要成分。RD是最復(fù)雜、在分析過程中往往無法清晰識別和劃分的成分,首先,因?yàn)檎Z料庫全面地涵蓋了自然和社會科學(xué),所以采用了 Lores“在軟科學(xué)中,‘方法’涵蓋從理論問題到實(shí)驗(yàn)工作”的觀點(diǎn);其次,語料庫中該成分長度從六整句構(gòu)成一段落到僅僅一個(gè)方式狀語,散布在研究目的、話題和結(jié)果成分中;一篇語料缺失該成分,實(shí)際上將其分述在了章節(jié)預(yù)覽部分,即每章采用何種方法來研究話題的哪方面,這樣的處理既完成了描述研究方案的功能,又保證了整個(gè)論文章節(jié)介紹的完整性。無論 RD以完整的還是分散的形態(tài)出現(xiàn),都是任何一篇合格學(xué)術(shù)摘要不可缺少的成分。另外,RD和 R是必要的,也符合 ANSI定義學(xué)術(shù)摘要為闡釋性文體的傳統(tǒng)[6]。

語料庫中實(shí)際語篇結(jié)構(gòu)是千變?nèi)f化的,上表顯示各成分排列復(fù)雜而靈活,總體上,40語篇呈現(xiàn) 26種由兩個(gè)必要成分和不同可選成分組成的結(jié)構(gòu)變體,甚至包含相同成分的兩個(gè)結(jié)構(gòu)也會因排列順序和復(fù)現(xiàn)成分不同而異。然而有三個(gè)規(guī)律顯而易見,必要成分總是以“RD^R”的順序排列;可選成分 RB或前或后總是圍繞 PS;C全部位于 R之后對語篇總結(jié)。上表還顯示語料庫中復(fù)現(xiàn)的成分是 FS、RD和 R,因?yàn)檠芯空撐奶貏e是博士論文本身研究內(nèi)容復(fù)雜廣泛,作者通常在明確研究目的之后確定幾個(gè)問題焦點(diǎn)、根據(jù)問題性質(zhì)進(jìn)而選取不同的研究方案、得出若干結(jié)果。根據(jù)以上討論,可以歸納出一個(gè)能夠描述全部語料的英語學(xué)術(shù)摘要語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢的程式:

其中,圓括號內(nèi)為可選成分,圓括號外 (即研究方案和結(jié)果)為必要成分;方括號則括起經(jīng)常一同出現(xiàn)的屬于相同語義范圍成分;^表明相對固定的順序、·表明雙向可逆的順序,“結(jié)論”一定位于“結(jié)果”之后、“研究目的”則可能在“背景”之前或“問題”之后;表明可以復(fù)現(xiàn)的成分,而3則標(biāo)識了“研究方案”復(fù)雜且靈活的特征,既可復(fù)現(xiàn)也可分散到其他成分中。

結(jié)論

本文在功能語言學(xué)框架內(nèi)研究英語學(xué)術(shù)摘要體裁,嘗試歸納了其可能的語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢,以揭示此類體裁的宏觀語篇結(jié)構(gòu)和微觀成分語義,希望在學(xué)生閱讀和寫作中起到指導(dǎo)性作用。但需注意的是這一語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢的概念及結(jié)果均是描述性的,是從變化萬千的個(gè)體英文學(xué)術(shù)摘要語篇中總結(jié)出的規(guī)律性模式,而不是對語篇結(jié)構(gòu)的強(qiáng)制性規(guī)定。

[1]于暉.語篇體裁概念之理論溯源 [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(4):61-67.

[2] Miller,Carolyn R.Genre as social action[J].Quarterly Journal of Speech,1984,(70):151-167.

[3]Swales,John M.Genre Analysis:English in acade Mic and research settings[ M].Ca Mbridge:Ca Mbridge University Press,1990.

[4]Halliday, M.An Introduction to Functional GraMMar[ M].London:Edward Arnold,1994.

[5]Hasan,R.The nursery tale as a genre[Z].Waysof Saying:Ways of Meaning.Eds.C.Cloran,D.Butta Mp;G.W il2 lia Ms.London:Cassell,1996.

[6]ANSI(A Merican National Standards Institute).The A Meri2 can Standard for W riting Abstracts[ M].New York:ANSI Publication,1979:3.