盧 嫚,李志濤

(1.哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150080)

園林樹木學(xué)教學(xué)改革的研究進展

盧 嫚1,李志濤2

(1.哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150080)

園林樹木學(xué)課程是園林專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一,傳統(tǒng)的園林樹木學(xué)授課存在重教輕學(xué)、重知識輕能力、重課內(nèi)輕課外等問題,影響了園林樹木學(xué)后續(xù)教學(xué)工作。針對其在以往教學(xué)中存在的理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段單一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題,提出合理分配教學(xué)內(nèi)容并增加新內(nèi)容,采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)手段,合理安排實踐教學(xué),用綜合評定取代一次性考試等改革措施,以期進一步提高園林樹木學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。

園林樹木學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法與手段;實踐教學(xué);教學(xué)改革

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

園林樹木學(xué)與園林苗木學(xué)、園林樹木栽培學(xué)密切相關(guān)[1]彼此既有側(cè)重,又有結(jié)合,與其他專業(yè)課程如園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程等也有較為緊密的關(guān)系。在講授的過程中,應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程理論與實踐教學(xué),抓住園林樹木學(xué)課程的重點,進行教學(xué)內(nèi)容的合理分配,突出重點,使課程教學(xué)更具科學(xué)性和合理性。如總論園林樹木的分類,重點講解在園林應(yīng)用中的分類;園林樹木的功能與作用,側(cè)重講授美化環(huán)境的功能;各論重點講解本地區(qū)具有園林觀賞價值的樹種,同時密切注意園林行業(yè)的發(fā)展動態(tài),增加新內(nèi)容。如補充最新的科研成果,促使學(xué)生關(guān)注園林植物栽培方面的新成果,激發(fā)學(xué)生的興趣,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。將這些在現(xiàn)行課本中無法找到的應(yīng)用性很強的新品種和類型補充到教學(xué)中?？上仍诙嗝襟w教學(xué)中介入一些新品種的圖片,讓學(xué)生初步認(rèn)識。然后帶學(xué)生到公園綠地進行參觀考察,對樹木的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、栽培繁殖作系統(tǒng)介紹。對于園林上應(yīng)用較多的樹種應(yīng)該重點介紹其園林用途。同時,專業(yè)課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參閱園林方面的學(xué)術(shù)期刊。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,擴大學(xué)生在園林植物資源方面的信息,以作業(yè)的形式檢查學(xué)生自學(xué)的效果;另外課程中樹木種類繁多,形態(tài)特征差異甚微,分類與鑒別困難,僅憑課堂教學(xué)不能使學(xué)生掌握樹種的識別、應(yīng)用技能,因此需要大量實踐教學(xué)和實驗教學(xué)[2]。

二、教學(xué)方法與手段的改革

(一)多媒體教學(xué)手段的運用

根據(jù)園林樹木學(xué)實踐性較強的特點,采用多媒體教學(xué)手段,將園林樹木方面的最新信息及大量的照片、圖片、聲音充實到教學(xué)課件中,改變了傳統(tǒng)以講解為主導(dǎo)的比較單一枯燥的教學(xué)方法,學(xué)生通過形象、直觀、具體的園林樹木形態(tài)特征和園林樹木配置效果畫面,高效地掌握樹種特征,充分展示園林樹木的樹形、花、葉、果及整體景觀配植的藝術(shù)效果,使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和擴展,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3～5]。同時對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高、空間想象能力的培養(yǎng)都有一定的促進作用。

(二)加強案例教學(xué)

即通過典型的園林樹種的應(yīng)用實例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)園林樹木的應(yīng)用,觸類旁通,可以引用典故或滲透文化內(nèi)容,避免了形態(tài)識別時的枯燥,使學(xué)生掌握園林樹木的具體應(yīng)用,最直觀地接觸到實際的設(shè)計項目,起到事半功倍的效果。

(三)注重實地教學(xué)

教學(xué)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的重要途徑,在講授各論的樹種時,在實踐基地進行現(xiàn)場教學(xué),教師邊講解學(xué)生邊觀察,最后以提問的方式,把相關(guān)的內(nèi)容講完。從而達(dá)到用理論指導(dǎo)實踐,用實踐驗證理論,并能靈活地進行實踐教學(xué)的目的。例如,在識別樹木現(xiàn)場教學(xué)中,教師講述每種樹木的形態(tài)特征時,對于容易混淆的樹木,可通過實物觀察、比較指出它們的區(qū)別,這樣易于學(xué)生識別和記憶。為了提高學(xué)生對樹種的應(yīng)用能力,教師還可在現(xiàn)場教學(xué)中,以啟發(fā)式的方法,讓學(xué)生記住樹種具體的園林用途。

(四)采用討論式教學(xué)

對于園林樹木地理分布的知識及不同地區(qū)的園林應(yīng)用形式等知識,教師可在課堂上提出相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著疑問,引導(dǎo)學(xué)生利用課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案,園林樹木種類繁多,常見的樹種就多達(dá)四百種,還不包括變種、栽培品種,而且同樹木生活周期長,季相變化顯著,因此僅靠課堂教學(xué)和教學(xué)實習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“園林樹木學(xué)”的學(xué)習(xí)更需要平時的觀察積累,學(xué)生在解決問題的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[6]。在課堂上也可以聯(lián)系學(xué)生的生活常識和已經(jīng)學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生積極思考,就某一問題積極展開討論,形成師生互動教學(xué)。課后成立課外興趣小組利用課外活動時間或雙休日,組織學(xué)生在校院或校院周圍風(fēng)景點觀察、識別新樹種;開展社會調(diào)查,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固學(xué)習(xí)成果。

(五)實踐教學(xué)

1.教學(xué)與科研相結(jié)合

在實踐基地進行小科研有助于提高學(xué)生科研能力,掌握園林樹木學(xué)科最新科研動態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑[7～8],教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、科研方向及學(xué)生的興趣,提出論文選題供學(xué)生選擇,并要求學(xué)生擬好開題報告,查找文獻資料,然后在實踐過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如,在校園進行植物資源調(diào)查、配植改造及周邊城區(qū)行道樹種改造等,這些課題使學(xué)生的科研能力得到綜合訓(xùn)練,又使教師掌握了第一手材料,有利于提高其教學(xué)和研究能力。

2.教學(xué)與社會實踐相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,直接參與實踐基地的日常生產(chǎn)過程。在校內(nèi)建立實踐基地,教師組織學(xué)生參加園林選種、播種、生產(chǎn)、調(diào)查、設(shè)計、配置等實踐活動,讓學(xué)生自己生產(chǎn),自己管理。在校外實踐基地,學(xué)生積極參加樹木的培育與配置。通過參與生產(chǎn)實踐活動,學(xué)生們對園林樹木業(yè)的發(fā)展前景有了更全面的了解,端正了專業(yè)思想,強化了對本專業(yè)的熱愛,進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.三結(jié)合的教學(xué)方式——教學(xué)、科研和社會實踐相結(jié)合

主要利用生產(chǎn)實習(xí),幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計或生產(chǎn)任務(wù)。結(jié)合生產(chǎn)實習(xí),比如校園自身的綠化設(shè)計、太陽島公園、植物園的規(guī)劃設(shè)計和植物配植任務(wù),黑龍江省不同城市園林樹種的調(diào)查與規(guī)劃,以及周邊林場、郊區(qū)等的樹種調(diào)查,充實原有野生觀賞植物的調(diào)查資料。

(六)改革考試方法,突出能力培養(yǎng)

考核不僅是檢查教學(xué)的一種尺度,更重要的是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本課程的特點,改革考試辦法,確立以技能考核為主,理論考核為輔的考核辦法。每個教學(xué)過程結(jié)束,結(jié)合綠化技能鑒定進行考核。具體做法是:從學(xué)?；虮镜貐^(qū)制作具有一定代表性的園林樹木的標(biāo)本,然后進行鑒別;為某特定地區(qū)特定環(huán)境選擇樹種并進行配植等,避免了死記硬背。加強對學(xué)生綜合運用知識獨立分析問題和解決問題技能方面的考核,減少死記硬背的內(nèi)容。最后根據(jù)考核成績評定綜合成績,結(jié)合理論考核成績和實習(xí)成績,綜合評定出每位學(xué)生的成績。

[1]李永紅.園林樹木栽培課程教改探討 [J].職教論壇, 2003,(20):14-16.

[2]丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國園林,2001,(4):89-90.

[3]黃安,林翠新.多媒體在中專學(xué)?！皥@林樹木學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].中國林業(yè)教育,2005,(6):61-63.

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[5]袁芳亭,陳龍清.“園林樹木學(xué)”多媒體 CA I課件的制作[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2001,(2):104-105.

[6]付蓄杰,劉協(xié)鳳.“園林樹木學(xué)”教學(xué)方法探索[J].林區(qū)教學(xué),2007,(3):27-28.

[7]劉曉紅,段作章.中外幾種教育實習(xí)模式的比較研究[J].比較教育研究,2000,(4):56-59.

[8]李景俠,張文輝.樹木學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育,2001,(4):18-20.

Advances on Teaching Reform of Landscape Dendrology

LU Man1,L I Zhi-tao2
(1.School ofLife and Technology,Harbin Nor malUniversity,Harbin 150080,China; 2.Heilongjiang Technology and Business College,Harbin 150080,China)

Landscape dendrology is one of the main specialized basic courses of the landscape architecture. In the traditional teaching of landscape dendrology,much was emphasized on teaching,knowledge and in-class rather than learning,ability and after class,which influencing the subsequent teachingwork.Aiming at solving the questions existing in teaching such as disjunction of theory and practice,repeated teaching contents,unitary teaching means,weakness in practical teaching,etc.,several refor m measures were proposed as follows,rationally assigning teaching contents and adding new contents,employingmultiple teachingsmeans including multi-media teaching,case teaching,discussion teaching,etc.,rationally arranging practical teaching,replacing one-time test by comprehensive assess ment.

landscape dendrology;teaching contents;teachingmethods and means;practical teaching;teaching refor m

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0074-02

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2009-12-18

盧嫚 (1982-),女,黑龍江哈爾濱人,助教,博士研究生,從事園林樹木學(xué)研究。