符寧平，朱秋穎，陳良堤

(浙江水利水電?？茖W校，杭州310018)

高等職業(yè)教育開展研究性教學的價值探尋

符寧平，朱秋穎，陳良堤

(浙江水利水電?？茖W校，杭州310018)

研究性教學作為一種教學模式，有利于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為主要培養(yǎng)高技能人才的高等職業(yè)教育，引入研究性教學是對目前突出實踐性、開放性和職業(yè)性的教學改革的有效補充，也能夠解決目前高職院校存在的教學模式陳舊、學風差等問題。高職院校開展研究性教學既是必要的，也是可行的，要根據(jù)高職學生的實際情況和課程特點靈活加以運用。

高等職業(yè)教育;研究性教學;價值探尋

一、研究性教學的主要特點

研究性學習與研究性教學是一對互相依存的概念，“研究性學習是學生在教師的指導下，從自身環(huán)境和社會生活中選擇研究或實際應用專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習。”［1］它并不以科學發(fā)現(xiàn)為目的，其核心是強調一種主動探索式的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習雖然從詞義上看是一種學習方式，但實質上它又包含一種由教師通過引發(fā)、支持、指導學生的研究性學習活動來完成教學任務的教學策略——研究性教學。研究性教學是遵循當代教育發(fā)展的一般規(guī)律與創(chuàng)新素質教育應運而生的一種新的教學模式，研究性教學作為一種新的教育教學模式，不僅是理念上的更新，更是方法的創(chuàng)新。研究性教學與傳統(tǒng)教學手段相比較，有以下特點:

1.在教學方式上:由“傳承灌輸”轉向“預設問題引導其發(fā)現(xiàn)意義”

“研究性教學需要教師的教學方式‘從傳承灌輸’為主遷移到‘預設問題引導其發(fā)現(xiàn)意義’為主，學習者要成為知識的主人，自己“發(fā)現(xiàn)”知識的本真意義”［2］，甚至去發(fā)現(xiàn)“新”知識。這里的“發(fā)現(xiàn)”，是指以獨立自主的態(tài)度，去嘗試揭示知識的本來面目，將自身作為一個知識的探索者，而不是作為知識的容器;這里的“新”，也并非是強求具有普遍意義的全新價值，即便其僅僅具有個體意義，也是作為該個體學習和研究的成果和突破。研究性教學一方面強調教師通過預設問題來引導學生進行學習，把解決問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過解決舊問題來生成新問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教師角色:由“師長”轉向“導師”

在傳統(tǒng)教學中，教師的權威被不恰當?shù)乜浯罅?，直到形成“師長”這個名詞。而要促使學生去研究，教師就不能以“長”的角色出現(xiàn)，而是成為美國教育家多爾所言的“平等的首席”，作為引導學習者的導師而非師長。研究性教學需要建立普遍的“導師制度”，就像一個真正的學術研究團體的領導人與其研究伙伴那樣去引領學習者進行學習，或者說進行研究。

3.學生角色:由“求知者”轉向“研究者”

研究性教學還使學生從一個單純的、好奇的求知者成為一個走向主動參與的研究者。作為求知者的學生，對于知識是渴求和崇拜的態(tài)度，而作為研究者的學生，對于知識則是理性和審視的態(tài)度;作為求知者的學生是去“學”學問，而作為研究者的學生則是去“做”學問。兩者之間的角色差異導致了整個思維的差異，以及學習方式的根本差異。學生主動參與學習和研究，形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍，學生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識，對學生認知發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。

4.評價機制:由重“結果”轉向“過程”、“結果”并重

由于以上原因，研究性教學必然更加看重學生學習和研究的過程，重視在發(fā)現(xiàn)活動中所調動的各種素質的成長。因此，課程與教學必須用一種動態(tài)的眼光去考量過程，而不是用靜態(tài)的目光去聚焦結果。毋庸置疑，學習的重要目的之一，就是理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果學生不經(jīng)過自己一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論證和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。研究性教學重視學習的過程，在過程中培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

目前國內外的研究者對于高校開展研究性教學的必要性已形成一定共識，多數(shù)研究者認為研究性教學有利于高校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的養(yǎng)成，同時能提高學生的合作精神和參與意識，能夠使學生“學會學習”。

二、當前高職教育教學方式存在的主要問題與矛盾

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與普通本科教育相比有相同的地方，也有自身的獨特性，具有高教特點和職教特點兩重性。高等職業(yè)教育是在相當于高中文化程度的基礎上進行的高等教育，即國際教育標準概念的第三級教育(高中后教育)，是針對就業(yè)崗位或技術領域的高等技術課程的教育，是高等教育的有機組成部分。高等職業(yè)教育又屬于職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是針對職業(yè)崗位(群)或技術領域，以崗定課、按崗育人，是培養(yǎng)技術應用型和高技能型人才，而不是像普通本科那樣培養(yǎng)學術型或工程型人才。由于高職教育的雙重特性，決定高職教育既要重視實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要建立一套有高職特點的、與實踐教學融合的理論課程體系，使高職學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力且有別于中職教育。由于我國高職教育發(fā)展歷史還比較短，對于如何培養(yǎng)適應社會需求的高技能人才，還在不斷進行探索。當前我國的高職院校在教育教學方式、在校生的學習狀態(tài)、以及教學改革與研究的水平上還存在著許多問題與矛盾，主要有:

1.高職高專院?，F(xiàn)存的主流教學模式陳舊，教學方法單一。盡管推行了多年的教學改革和素質教育，但一些高職高專院校至今還沒有從根本上改變長期實行的“書本、教師、課堂”三中心的教學模式，教學基本上還是傳統(tǒng)型的。有研究者進行了大量調查統(tǒng)計后指出，“現(xiàn)今的高校課堂教學基本上還是‘講授+粉筆(或PPT)’的現(xiàn)狀”，“課堂教學過于沉悶，教學方法缺乏創(chuàng)新”。以教師為主體，學生為客體，教師是權威，是知識的灌輸者，學生是服從者，是被動接受知識的容器，這種單一的、傳統(tǒng)的教學模式在知識快速膨脹的今天，已在一定程度上阻礙了學生的主動發(fā)展。要想高效率地培養(yǎng)適應終生學習的現(xiàn)代人才，必須改變傳統(tǒng)的教學思想和模式，課堂教學以培養(yǎng)學生的學習能力為主，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。傳統(tǒng)教學方法的許多精華至今仍可以繼承，但是研究和開發(fā)新的教育教學方式方法是21世紀高等教育的重要任務。

2.高職院校學習風氣欠佳。隨著高等教育進入大眾化階段，生源層次下移，學生自制能力差，學習積極性不高，學風不正的現(xiàn)象也成了困擾高職教育質量的一個重大問題。為了改變這一狀況，各學校更多地采用加強對學生管理的辦法，教學管理和學生管理上更趨近“中學化”，最終使我們培養(yǎng)的學生墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造性和主動性，同時也挫傷了學生學習的積極性，在逆反心理的驅動下，某種程度上形成了學風的惡性循環(huán)。所以，解決高教大眾化條件下的學風建設問題并不僅僅是加強對學生的管理就能達到目的的，而是一個復雜的系統(tǒng)工程，其中很重要的一個方面就是要引導學生會學習，愛學習，主動學習，發(fā)展新的更符合學生身心發(fā)展特點的教育教學方法，建立一個適應學生自我發(fā)展的環(huán)境平臺，激發(fā)學生的學習積極性，這樣才能從根本上解決學生厭學的狀況，使我們培養(yǎng)的學生能真正成為社會所急需的技術應用型和高技能人才，并形成學風建設的良性循環(huán)。

3.如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力的高技能人才，還需要不斷地探索。由于科技的高速發(fā)展，技術更新周期越來越短，企業(yè)迫切需要具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力的高技術應用型和高技能人才。但是，由于一些高職高專院校的傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有及時有效地改革和更新，培養(yǎng)的學生大多不擅長實踐，動手能力差，理論不能有效地用于實踐，更加缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和自主學習能力等。教育部［2006］16號文件下發(fā)后，各高職高專院校在大力推行工學結合、突出實踐能力培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)模式方面作了很多改革和探索，上述情況有所改觀，畢業(yè)生的實踐能力有了很大的提高，但在重點強調教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)學生技能的同時，如何能通過教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力等，避免畢業(yè)生成為缺乏進一步發(fā)展能力的高級“工匠”，還有待于進一步研究和探索。

三、高職教育開展研究性教學的價值探尋

1.要解決上述問題，在高職教育中引進以強調學生自主探究為突出特征的研究性教學來彌補傳統(tǒng)的教學方式的不足是有效的方法之一。“研究性教學引導學生為發(fā)現(xiàn)而學習，走自己的路，使書本上的理論通過自己的探索內化為自己的知識，而傳統(tǒng)教學僅僅是教師傳授知識，學生只能接受別人創(chuàng)造的知識”［3］。因此，推行研究性教學能增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，還能有效地拓寬學生知識視野，提高學生科學文化素養(yǎng)。知識領域是一個無邊無際的海洋，任何人都不可能全部通曉，學科分化和分科教學固然是現(xiàn)代教育的進步，目前無論是在普教還是在職教都占主導地位，但這同時也造成了知識結構的單一化和思考問題的局限性與片面性。研究性教學不但是一種探究式教學方式，而且是一種綜合性的教學方式，學生可通過各個課程把自然的、社會的、現(xiàn)實生活等方面的知識有機地結合起來，實現(xiàn)各類知識的融合，從而增強分析問題、解決問題的能力，是對高職教育突出實踐性、開放性和職業(yè)性十分必要也是十分重要的補充。自然、社會和現(xiàn)實生活本來是五彩繽紛的，探索自然和人類的奧秘具有無窮無盡的魅力和情趣，然而傳統(tǒng)的教學方式呆板單向，其過程枯燥無味，研究性教學能夠使教和學充滿生機與活力，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2.另外，在高職教育中推行研究性教學也是完全可行的。不可否認，由于各種原因，就群體而言，高職高專院校學生的學習能力、學習習慣、學習信心等確實不如普通本科高校學生，那么，在高職教育中能否推行研究性學習呢?

針對此問題，課題組作了一項針對高職院校的學生和教師是否愿意嘗試研究性學習和研究性教學的問卷調查，對調查結果的統(tǒng)計表明，研究性教學在高職高專院校是一個相對空白的領域，高職院校的大部分學生和教師對研究性教學這種新的教學模式是渴求和期待的，只有少數(shù)對新事物抱有懷疑態(tài)度。課題組還選擇了八門有代表性的課程開展研究性教學試點，涵蓋了公共課(高等數(shù)學、英語、思想政治理論等)、通用技術平臺課(機械制圖等)、技術模塊課(工程軟件應用等)，還有一門是學訓結合的課程(電子技術)。通過試點課程的總結發(fā)現(xiàn)，雖然參加研究性教學的課程類型覆蓋面較廣，課程特點各異，但能得出幾點共同結論:

(1)研究性教學充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生學習興趣。所有試點課程的實踐都證明研究性教學很受學生歡迎，參與面廣，積極性高。由于是通過教師設計問題、學生解決問題來開展學習，參與學生很有成就感，認識到有付出就有收獲，不論好生差生都有不同程度的提高。

(2)通過教師預設課題，學生在教師指導下進行研究，取得了豐碩的成果，如一些研究論文、調查報告、數(shù)學建模成果等，更重要的是學生在學習過程中，通過對問題的自由討論，在各種思想的碰撞中，啟發(fā)了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力，逐步學會了分析問題、解決問題的方法和程序。這一點，對于要求畢業(yè)就具備直接上崗能力的高職學生來說，就更顯必要和迫切。

(3)通過充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，使之成為研究性教學的有效平臺。開展研究性教學試點的課程大多都建立了課程網(wǎng)站。在課下，讓學生隨時可以自學，學生可通過網(wǎng)站，進行重點難點知識的學習、典型例題分析、在線討論、答疑交流、習題訓練和網(wǎng)上自測等。學生把學習遇到的問題和收獲隨時在網(wǎng)上與教師和其他同學交流和分享，這不但使“教”與“學”相長，也加強了學生之間的合作與溝通。學生普遍反映，這種學習方式優(yōu)化了學習過程，提高了自學的能力，對今后的職業(yè)發(fā)展很有幫助。

(4)這些試點課程，在作業(yè)的批改和成績考核方面都和傳統(tǒng)教學有所不同，主要是更重視學習過程的指導，例如對于作業(yè)的批改，有的教師采取利用電子郵件交作業(yè)，之后把作業(yè)都掛到課程網(wǎng)站上的方法，學生互相之間都可以看到，這樣既防止作業(yè)抄襲，又鼓勵學生認真完成作業(yè)。看到了錯誤多的和完成比較優(yōu)秀的作業(yè)，讓同學們知道哪些地方容易出錯，如何做才能更好。很多學生在犯錯后也不會對學習失去熱情，通過這種方法能夠找到差距和努力的方向?？己朔绞絼t可以靈活多樣，根據(jù)課程特點由教師自主掌握。

3.研究性教學作為一種新的教學方式，是提升高等教育品質的一種好形式。通過研究性教學試點的實踐證明，研究性教學是完全適合培養(yǎng)高技能人才的，對培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。研究性教學的實踐性、自主性、開放性、創(chuàng)造性等特點有利于突破傳統(tǒng)高職高專課程學科體系的束縛，有利于使學生在解決問題中達到對各種知識和能力的融會貫通?！把芯啃越虒W在教學過程中，將學生置于主體地位，教師置于主導地位，學生需要的是‘指導’和‘幫助’，而不僅僅是‘傳授’和‘教導’，教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性教學的情境和途徑?！保?］并為學生探索工作方法、學習方法和培養(yǎng)團隊精神創(chuàng)造了條件。高等職業(yè)教育開展研究性教學是很有現(xiàn)實意義的，具有普遍的推廣價值。

四、高職教育開展研究性教學需要注意的問題

高職教育開展研究性教學與基礎教育階段和本科教育階段有區(qū)別。中小學主要是開設研究型課程，是活動課的一種形式;本科以及研究生階段的研究性教學越來越傾向于科研的目的，而高職高專的學生與本科、研究生階段的學生是有區(qū)別的。根據(jù)調查，高職學生雖然已經(jīng)有了一定的知識和能力基礎，但是他們中的一部分在有效的學習方法的掌握上存在問題，而且自制能力不夠強，對學習的自信心不足，因此對于高職高專學生開展研究性教學重點應放在培養(yǎng)他們自主學習的興趣，教會他們獨立學習的方法，培養(yǎng)他們實踐的能力以及促進合作精神和整體意識的形成上，并不以科研和發(fā)現(xiàn)為目標。

高職高專開展研究性教學要求教師能夠根據(jù)課程特點和學生的生產(chǎn)實際需要來選擇專題，能夠與他們的就業(yè)結合起來，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，對教師的實踐能力要求很高。

推行研究性教學需要教師將多種教學策略結合起來，靈活加以運用，經(jīng)過提煉，從中總結出一些相對穩(wěn)定的適應面較寬的教學方法和教學過程。研究性教學的成功開展不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要經(jīng)過反復的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教學全過程的檢驗，不斷地充實更新，是一個否定之否定的過程。

［1］董天，尚彩會.研究性學習及其心理學基礎［J］.教育探索，2006，(2):90－91.

［2］聶清香，洪正平.研究性學習與大學教學［J］.山東師范大學學報:人文社會科學版，2003，(6):48.

［3］金立賢，武尊民.發(fā)展獨立性學習者:香港大學生個案研究［J］.外語與外語教學，2004，(6):20.

［4］馬曉燕.關注學生自主學習:研究性學習的一種境界［J］.當代教育科學，2004，(22):35.

The Value Exploration of Carrying out Research-based Teaching in Higher Vocational Education

FU Ning-ping，ZHU Qiu-ying，CHEN Liang-di
(Zhengjiang Water Conservancy and Hydropower College，Hangzhou 310018，China)

As one kind of education teaching pattern，research-based teaching is beneficial to training college student's enterprising spirit and practice ability.As a kind of higher education mainly training higher technician，drawing into research-based teaching is an effective supplement to the teaching reform which stresses practice，opening and employment for higher vocational education，and can solve the current problems of higher vocational colleges，for example，old teaching method，bad culture of learning.It is necessary and feasible for higher vocational colleges to carry out studying teaching.It should be used flexiblely based on the actual situation of students and course characteristics.

higher vocational education;research-based teaching;value researching

G712

A

1001－7836(2010)02－0056－04

(責任編輯:鄭龍云)

2009－11－22

浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《高職高專研究性教學改革與實踐》(yb05101)的研究論文

符寧平(1963－)，男，浙江黃巖人，校長，教授級高級工程師，從事水利高等教育研究;朱秋穎(1975－)，女，吉林農安人，講師，碩士，從事高等教育、思想政治教育研究;陳良堤(1951－)，男，浙江杭州人，研究員，從事高等教育管理研究。