杜洪晴

(徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇徐州 221008)

MI理論下的多元英語評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

杜洪晴

(徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇徐州 221008)

1983年加德納提出了M I理論(multiple intelligences theory,多元智能理論),之后他又在此基礎(chǔ)上提出了多元智能評(píng)價(jià)觀。他認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,動(dòng)態(tài)地考查其解決實(shí)際問題的能力;他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主客體的多元化,盡可能客觀、全面、真實(shí)地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),促進(jìn)其多元智能的全面發(fā)展。在加德納M I理論的基礎(chǔ)上,探討如何在M I理論指導(dǎo)下建構(gòu)多元英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

M I理論;多元智能評(píng)價(jià)觀;多元英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一、M I的內(nèi)涵

M I理論是 1983年由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在其《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出的。他認(rèn)為人類至少有九種基本智能,即言語—語言智能,邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能,以及存在智能。這九種智能相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立;每個(gè)正常的人都或多或少地?fù)碛羞@九種智能,但因每種智能發(fā)揮的程度或組合方式的不同,會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異;智能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,可通過后天的培養(yǎng)得以加強(qiáng)。

在國外,自M I理論提出以來,許多教育專家投入其中,進(jìn)行了大量的研究與實(shí)驗(yàn),在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在我國,直至 20世紀(jì) 90年代中期才引入該理論,相關(guān)研究于2000年中美教育研討會(huì)以后才正式開展。近年來,相關(guān)研究成果呈逐年上升趨勢(shì),但仍存在很多不足,如研究尚處于理論介紹、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段;研究規(guī)模較小,與我國教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面還不夠系統(tǒng)和深入;研究對(duì)象多為中小學(xué)生,對(duì)大學(xué)生的研究比重不大,對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的研究則更少;另外,研究成果較少涉及多元智能理論評(píng)價(jià)觀。因此,本文將著重探討如何在M I理論指導(dǎo)下建構(gòu)多元英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、M I理論在英語評(píng)價(jià)體系中運(yùn)用的可行性

(一)現(xiàn)行英語教學(xué)評(píng)估的弊端

傳統(tǒng)的智力理論通常只重視語文與邏輯兩方面智力,而忽略智力的多元發(fā)展和學(xué)生之間的智力差異,導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性不能充分發(fā)展,許多在其他智能方面有才能的學(xué)生遭到埋沒。M I理論卻認(rèn)為學(xué)生沒有優(yōu)劣之分,教育應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供多樣化的選擇,激發(fā)學(xué)生的潛在智能,使其多種智能得到全面發(fā)展。如加德納所說:“世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力組合,每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式,除了‘白癡天才’之外,對(duì)一般人而言,只要教育得當(dāng),每個(gè)人的多種潛能,都能得到相當(dāng)高的發(fā)展水平。全面開發(fā)學(xué)生的潛能不僅是必要的,而且是可能的?！盵1]

目前,評(píng)價(jià)理念的落后是制約我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)嚴(yán)重問題,而現(xiàn)行英語教學(xué)評(píng)價(jià)制度也存在種種弊端:英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多以考查基礎(chǔ)知識(shí)和語言基本技能為主,考核過分強(qiáng)調(diào)死記硬背,忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的考核;評(píng)價(jià)目的過于注重學(xué)業(yè)成績,注重甄別和淘汰,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多采用簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試,對(duì)所有的學(xué)生一概而論,忽視了個(gè)體間的智能差異;評(píng)價(jià)形式多采用傳統(tǒng)的試卷形式,仍以紙筆為主;評(píng)價(jià)結(jié)果仍然是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)反饋,無法對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)作用,也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;被評(píng)價(jià)者多處于消極被動(dòng)的地位,缺乏評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)?？傊?這種教學(xué)方法是終結(jié)性的、單一的、消極的,所反映的只是片面的教學(xué)結(jié)果,不能幫助學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展,因此有必要引入新的評(píng)價(jià)理念。

(二)M I理論運(yùn)用于英語評(píng)價(jià)體系的可行性與創(chuàng)新點(diǎn)

加德納在批判傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上建立起多元智能評(píng)價(jià)觀。他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展過程和階段,側(cè)重于評(píng)價(jià)其解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的過程,并動(dòng)態(tài)地考查其在解決實(shí)際問題過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;他強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化,主張教師從多方面了解學(xué)生的智能弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng),并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);他還建議采用多種評(píng)價(jià)方式,如:學(xué)習(xí)檔案袋、觀察法、訪談法等,盡可能客觀、全面、真實(shí)地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?？藏悹栐爬ㄟ@種評(píng)價(jià)觀的五項(xiàng)基本原則:1)評(píng)價(jià)是多角度的;2)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長;3)評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息;4)正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要;5)學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者[2]。這充分體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)觀下教學(xué)與評(píng)價(jià)的統(tǒng)一?？梢哉f,經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究,多元智能評(píng)價(jià)觀已進(jìn)入到課堂的層面,對(duì)教師來講是可操作的,也為我國英語專業(yè)評(píng)價(jià)體系的改革提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、多維度的評(píng)價(jià)理念

(一)以注重差異性、多元化、個(gè)性化為特征的評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元智能評(píng)價(jià)觀告訴我們,教師要在遵循個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,采用多元、個(gè)性、發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要評(píng)價(jià)學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況和學(xué)業(yè)成績,又要注重學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的應(yīng)用和交際能力。因此,除傳統(tǒng)的書面終結(jié)性評(píng)價(jià)外,還應(yīng)采用多元的形成性評(píng)價(jià)模式,將學(xué)生平時(shí)英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的努力、表現(xiàn)、進(jìn)步、成績都納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

多元智能評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)以注重差異性、多元化、個(gè)性化為特征的評(píng)價(jià)內(nèi)容。所謂“差異性”,指教師必須重視個(gè)體之間的智能差異,從多方面觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)智能,并針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn),選擇或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容,以滿足不同層次學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生各種潛能的全面發(fā)展。所謂“多元化”,即主張通過多種渠道、形式、方法,創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容,考查學(xué)生在解決實(shí)際問題中的能力。所謂“個(gè)性化”,即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性。教師要尊重學(xué)生的智能差異,給予學(xué)生展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng),幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能,彌補(bǔ)弱勢(shì)智能;另一方面,學(xué)生可按照自己的智能特長和興趣愛好選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容并作出不同的解答,使自己在某方面的潛能得到最大限度的開發(fā)。

(二)以開發(fā)學(xué)生多元智能為目的的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的英語課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從根本上說是唯一的,即學(xué)業(yè)成績,許多學(xué)生被迫在其不喜歡或不擅長的學(xué)業(yè)上投入大量的時(shí)間和精力,而其他方面的智能優(yōu)勢(shì)卻被忽視。要實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的目標(biāo),就要改革外語評(píng)價(jià)體系,通過多元智能評(píng)價(jià)觀促進(jìn)和改善外語教學(xué)。評(píng)價(jià)不僅僅為了甄別,更是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而評(píng)價(jià)的目的是讓教師根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)作出合適的決策來促進(jìn)教學(xué),另一方面幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),成為終身學(xué)習(xí)者。

按照加德納的觀點(diǎn),教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)尺度,打破“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”唯一論,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。王瑜認(rèn)為,“素質(zhì)教育需要以提倡全面發(fā)展的多元智能理論作為基礎(chǔ),把多元智能理論與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來,通過評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵3]

(三)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)手段

任務(wù)型教學(xué)法是我國外語界所倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法[4]。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,將完成任務(wù)的過程視為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。而M I理論提倡的以學(xué)生為中心、重視學(xué)習(xí)過程、注重多元教學(xué)活動(dòng)和形式、培養(yǎng)學(xué)生多元智能等理念,與任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則不謀而合。兩者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性來促進(jìn)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,將二者結(jié)合,具有一定的可行性;兩者也有互補(bǔ)之處,利用M I理論可以優(yōu)化任務(wù)型語言教學(xué)在任務(wù)設(shè)計(jì)和組織形式上較少關(guān)注個(gè)體差異和任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較為薄弱的不足,進(jìn)而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,促進(jìn)其全面發(fā)展[5]。教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,如評(píng)價(jià)以圍繞某一主題任務(wù)展開,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)智能評(píng)價(jià)。

(四)以情景化、表現(xiàn)性、學(xué)習(xí)檔案袋為主的多元評(píng)價(jià)方式

多元智能評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方式,既要采取傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià),更要大量使用基于任務(wù)和情景等形式的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)方法上,既要用定量評(píng)價(jià)考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能,又要用定性分析考查學(xué)生內(nèi)在智能的發(fā)展。因此,教師應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、各種英語活動(dòng)的表現(xiàn)、課后作業(yè)、網(wǎng)上自學(xué)記錄(包括博客、論壇等)、學(xué)習(xí)檔案袋、訪談和座談等情況都納入到評(píng)估范圍中,這樣才能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、努力、成長的過程。

所謂“情景化”評(píng)價(jià),即設(shè)定與日常相似的、自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,力求考察學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力;評(píng)價(jià)還可以借助信息化手段設(shè)置情景,考查學(xué)生在信息化環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生可圍繞某一情景到互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料,整理分析并制作成 PPT,發(fā)表到網(wǎng)站、博客、論壇上,還可通過 E-mail和MSN等聊天工具與老師和其他同學(xué)交流互動(dòng),這樣教師能更全面地了解學(xué)生真實(shí)而動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況。

所謂“表現(xiàn)性”評(píng)價(jià),也稱“真實(shí)評(píng)價(jià)”,指通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)及實(shí)際表現(xiàn)情況的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,即通過運(yùn)用真實(shí)的生活情景或模擬評(píng)定練習(xí) (如口頭陳述、小組辯論或討論、聽唱外語歌曲、作文、演講、作品展示等)來評(píng)價(jià)學(xué)生[6]。這一評(píng)價(jià)要求學(xué)生以自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和成果;教師通過觀察學(xué)生表現(xiàn),評(píng)價(jià)其綜合運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力,激勵(lì)和強(qiáng)化其全面發(fā)展。

“學(xué)習(xí)檔案袋”評(píng)價(jià),即一種文件夾形式的學(xué)生成長記錄袋,真實(shí)記錄了學(xué)生某一階段的成長、學(xué)習(xí)、努力過程,不僅為老師提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)、客觀的評(píng)價(jià)依據(jù),也能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法和成果,養(yǎng)成自我檢視、評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣,并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容包括:學(xué)生的作業(yè)、課堂筆記、課堂表現(xiàn)和參與活動(dòng)的次數(shù);課外閱讀的筆記、收聽和收看外語節(jié)目記錄、心得體會(huì)和日記;學(xué)生互評(píng)記錄、教師的評(píng)價(jià)及建議、學(xué)生的自評(píng)和反思;網(wǎng)上自學(xué)記錄,包括網(wǎng)站、博客、論壇等;訪談和座談?dòng)涗浀鹊?。這些信息可以全面動(dòng)態(tài)地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和進(jìn)步情況,有利于幫助學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,并培養(yǎng)其自我內(nèi)省能力。

(五)雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體與客體

多元智能評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和客體之間的互動(dòng)與合作,使評(píng)價(jià)主體與客體之間的關(guān)系發(fā)生改變。在評(píng)價(jià)過程中,教師不再享有絕對(duì)權(quán)利,而是讓學(xué)生掌握一定的話語權(quán),由被動(dòng)的客體變成積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)參與者。這樣能幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)性、自尊心和內(nèi)省能力,實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。而評(píng)價(jià)主體的多元化,也有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。

四、結(jié)論

在以信息化、智能化和多元化為特征的現(xiàn)代社會(huì)中,人本主義外語教學(xué)思潮正在逐漸興起,M I理論所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者多元智能為中心”、“為多元智能而教”、“教多元智能”等理念也在外語教學(xué)中得到越來越多的運(yùn)用,相信在M I理論指導(dǎo)下建構(gòu)英語多元評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)對(duì)當(dāng)今英語教學(xué)改革與實(shí)踐產(chǎn)生更加廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

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A M ultiple Evaluation System for English Teaching under the Guidance ofM I Theory

DU Hong-qing
(School of Foreign Languages,Xuzhou Institute of Technology,Xuzhou 221008,China)

In 1983,GardnermadeM I(multiple intelligences)theory,onwhich basis he put for ward the conceptofmultiple intelligences evaluation.In his view,when evaluating students,we should concern more about their learning process and their ability to solve practical problems in a dynamic way.He emphasizes the diversity in content,criteria,manners,methods,aswell as the subject and object of evaluation,and the importance of grasping students'state of developmentobjectively,comprehensively and truly,so as to promote comprehensive development of theirmultiple intelligences.This paperwill focus on how to build a multiple evaluation system for English teaching under the guidance ofM I theory.

M I theory;concept ofmultiple intelligences evaluation;a multiple evaluation system for English teaching

H319.3

A

1001-7836(2010)03-0153-03

(責(zé)任編輯:孫大力)

2009-12-12

2009年徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“多元智能理論視角下的英語專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐”研究成果(YGJ0938)

杜洪晴 (1981-),女,江蘇徐州人,講師,碩士,從事英美文學(xué)和英語教學(xué)法研究。