陳一凡 謝 娟 劉俊琦

西安電力高等專科學(xué)校 陜西 西安 710032

1 中澳合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

西安電力高等?？茖W(xué)校與澳大利亞啟思蒙學(xué)院合作進(jìn)行TAFE教育。因?yàn)閷I(yè)階段的澳方課程全部為英文教材，所以合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生入學(xué)后，必須先進(jìn)行一年的英語強(qiáng)化教育，即學(xué)生要通過近35周的ELCOS教學(xué)，達(dá)到國(guó)外合作院校對(duì)語言能力的考核標(biāo)準(zhǔn)后，才可以進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。

目前中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目中的ELICOS課程主要包括普通英語課程和考試預(yù)備課程。普通英語課程著重溝通技巧，尤其是聽說能力的培訓(xùn)?？荚囶A(yù)備課程專為備考雅思做準(zhǔn)備。國(guó)外合作院校ELICOS結(jié)束時(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于雅思標(biāo)準(zhǔn)的5分至5.5分。

2 中澳合作辦學(xué)中ELICOS課程存在的不足

通過四年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)外的教學(xué)模式有很多可供借鑒的地方，但是ELICOS課程中也存在一些問題。

2.1 教材單一

如今學(xué)生的素質(zhì)可以說是千差萬別，而澳方提供的英語課程教材單一，有時(shí)很難與學(xué)生的基礎(chǔ)相匹配。

現(xiàn)階段的英文教材為New Cutting Edge，是一套綜合性教材，初級(jí)相當(dāng)于歐洲語言教學(xué)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（CEF）的A2級(jí)，中級(jí)則相當(dāng)于CEF的B1級(jí)，從級(jí)別等級(jí)來看是合適的，教材是以一個(gè)個(gè)的話題為主線編排的，每個(gè)話題的選擇都是貼近生活的。其中每個(gè)單元又都突出聽說，也就是我們常說的突出技能訓(xùn)練。常見的模式是先聽一段對(duì)話，然后馬上讓學(xué)生就一些問題進(jìn)行討論。就教材編排來說，這些本是無可厚非的。但是對(duì)于學(xué)生來說是不太匹配的。

第一，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生實(shí)際上是在一個(gè)中文的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，也就是說在教室外就很難接觸到英語，如果沒有“知識(shí)”的傳授，就直接讓學(xué)生對(duì)于那些話題進(jìn)行討論，有點(diǎn)強(qiáng)人所難。更何況，那些貼近“西方生活”的話題離我們學(xué)生的生活實(shí)在是太遠(yuǎn)了，學(xué)生往往感到無話可說。

第二，據(jù)學(xué)生反映，因?yàn)楦呖加⒄Z沒有聽力考試，所以高中三年幾乎沒有練過聽力，學(xué)生的聽力本來就很差，一下子聽一大段英語，簡(jiǎn)直就是一頭霧水，對(duì)他們的信心和學(xué)習(xí)積極性也有很大打擊?？谡Z練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說更是難于上青天。這雖然是應(yīng)試教育帶來的弊端，但這些畢竟是事實(shí)，我們必須加以重視。

第三，高校擴(kuò)招后，多數(shù)學(xué)生的非智力因素及學(xué)習(xí)技能低下，他們上課不專心，散慢懈怠，同時(shí)又有較高的負(fù)面情緒。往往有“再怎么努力也沒有用，也不會(huì)改變成績(jī)不好的結(jié)局”的無助心情，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于如此狀態(tài)的學(xué)生，這套教材是難以發(fā)揮它的效力。

2.2 英語課程體系設(shè)置不合理

我們現(xiàn)在的課程安排中，強(qiáng)調(diào)聽說，即語言的輸出，卻忽略了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言素材的輸入，導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用的練習(xí)中出錯(cuò)多，成功率低。

眾所周知，英語語言知識(shí)包括語音知識(shí)、詞匯和語法知識(shí)。應(yīng)用技能指聽、說、讀、寫，其中的聽與讀又被稱為接受性技能，說與寫被稱為產(chǎn)出性技能。所謂巧婦難為無米之炊，如果學(xué)生沒有良好的英語知識(shí)儲(chǔ)備，又缺乏大量的語言素材的輸入，要讓他們無中生有的進(jìn)行英文信息溝通，學(xué)生也只能創(chuàng)造出一些令人啼笑皆非的中式英文。

2.3 實(shí)踐課缺失

學(xué)習(xí)語言的目的是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)了語言就應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中反復(fù)地進(jìn)行溝通和交流，復(fù)雜而真實(shí)的交際活動(dòng)可以提高和保持這種語言能力不退化。因此，我們覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能不斷實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.4 多媒體應(yīng)用開發(fā)急需完善

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是中澳班學(xué)生的一大特色，但是由于網(wǎng)絡(luò)資源范圍廣，內(nèi)容雜，系統(tǒng)性差，加之學(xué)生的自覺性差，有時(shí)會(huì)流于形式，不好監(jiān)管。

2.5 評(píng)價(jià)手段單一

現(xiàn)在學(xué)生的語言水平考核工作由澳方承擔(dān)，形成了教考分離的模式，每階段教學(xué)結(jié)束后，澳方會(huì)提供閱讀、聽力、寫作的測(cè)試。但是澳方試題的信度和效度有時(shí)不盡如人意，無法對(duì)學(xué)生形成有效的激勵(lì)和警示作用。而且，在初、中、中高和ELICOS結(jié)業(yè)考試這四次考試中，哪怕前三次統(tǒng)統(tǒng)不及格，只要最后的結(jié)業(yè)考試合格，就算通過了ELICOS的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上也成了一考定終身，容易讓學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠情緒。

2.6 外教聘任質(zhì)量低下

外教在外語教學(xué)中的作用是十分重要的，但是聘用的外教往往存在上課不認(rèn)真，不備課，授課內(nèi)容隨意性大，脫離教學(xué)主題等問題。他們對(duì)于學(xué)生過分放縱，缺乏有效地指導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)生不但沒有得到良好的語言教育，反而使學(xué)生形成了具有自由主義傾向的錯(cuò)誤觀念。其表現(xiàn)為：上課遲到，中途翹課，甚至上課玩游戲等等。

3 對(duì)策與建議

對(duì)于中外合作辦學(xué)這個(gè)尚處于磨合期的新事物來說，如何才能將它本土化，讓它更好地為我所用是個(gè)新課題。因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們?cè)诓粩嗟拿髦?，?duì)解決ELICOS課程中存在的問題形成了以下共識(shí)：

3.1 盡快開發(fā)適合學(xué)生的課程資源

在語言教學(xué)中，教材的作用是非常重要的，它為學(xué)習(xí)者提供了語言樣本，是用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源和載體。國(guó)外的原版教材內(nèi)容豐富有趣，語言地道，但也有一定的局限性。由于原版教材是為那些在國(guó)外生活學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，所以國(guó)內(nèi)的學(xué)生對(duì)教材的很多內(nèi)容認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)也比較被動(dòng)。因此，依托原版教材，開發(fā)適合中國(guó)學(xué)生的課程資源是非常重要的。我們認(rèn)為這項(xiàng)工作主要包括三方面內(nèi)容：第一，教材的再開發(fā)；第二，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)；第三，開展多種形式的實(shí)踐課。只有“以人為本”，打通課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自修，課內(nèi)主導(dǎo)與課外實(shí)踐的立交橋，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才有可能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

3.2 調(diào)整課程體系設(shè)置

為了解決學(xué)生語言輸入量不足的問題，我們必須對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)該增設(shè)知識(shí)型課程：語法課和詞匯課，以便提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時(shí)開設(shè)泛讀課，讓學(xué)生大量閱讀原著，增大語言的輸入量，最終達(dá)到有效輸出的效果。另外，語音課也是不可或缺的，它對(duì)于學(xué)生的聽能訓(xùn)練、詞匯識(shí)別、發(fā)音準(zhǔn)確性都是至關(guān)重要的。語音課可以安排為實(shí)驗(yàn)課，利用一周的時(shí)間借助計(jì)算機(jī)集中的進(jìn)行密集型訓(xùn)練，可以達(dá)到很好的效果。

3.3 引入完善的評(píng)價(jià)體系

單一的評(píng)價(jià)手段無法實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能。因此必須引入完善的形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為老師提供反饋信息。評(píng)價(jià)的過程具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料上，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

3.4 提高外教的聘任質(zhì)量

中外合作辦學(xué)的目的在于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等，而確保優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)的關(guān)鍵在于優(yōu)秀教師的引進(jìn)，因此必須嚴(yán)把外籍教師的聘任關(guān)，選擇真正的優(yōu)秀人才為我所用。［1］同時(shí)還應(yīng)建立和完善長(zhǎng)效的外教評(píng)聘和考評(píng)體系，確保能聘到合適的外教，并能真正發(fā)揮其作用。

綜上所述，要解決中澳合作辦學(xué)ELICOS中存在的問題，就必須以學(xué)生為本，進(jìn)行系統(tǒng)的課程資源開發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置，引入形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)嚴(yán)控外教聘用的質(zhì)量關(guān)。

［1］邱婉麗，于麗娟.中外合作辦學(xué)語言教學(xué)模式的本土化探索［J］.高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，18（04）：94-96.