邰雨春

【摘 要】在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,將課堂提問分解到教學(xué)過程中去,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀課文,從而起到學(xué)習(xí)課文、掌握學(xué)法、提高能力的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂 設(shè)疑 方法 效能

一、走向課文問,投石問路

學(xué)起于思,思源于疑,從心理學(xué)角度看,疑最容易引起定向探究反射,有了這種反射,才利于啟迪學(xué)生思維。在正式講課之前,設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的問題,并不要求學(xué)生立即回答,目的是引起他們在認(rèn)知上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的需要。

1.問題目

題目好比文章的眼睛,一個(gè)好的題目,往往能很快引起讀者的注意。針對題目,提出一些問題,讓學(xué)生思考,會激發(fā)他們的閱讀興趣。

解題問。接觸文章題目時(shí),設(shè)計(jì)一些較小問題,對文章進(jìn)行淺層次的探究。

《藥》:什么叫藥,它分為哪幾種?身體不好的人要吃藥,身體好的人要不要吃藥呢?這是一種什么樣的藥呢?

變題問。把題目換成主人公的名字或說明的對象,從另一個(gè)角度探討文章的內(nèi)容。《最后的常春藤葉》能否用《貝爾曼》?《祝?！犯某伞断榱稚房刹豢梢?《南州六月荔枝丹》換成《荔枝》行不行?

改題問。根據(jù)閱讀、理解需要,改換一些詞語,從理解主題方面,作深層次探究?！抖嗍樟巳宥贰犯某伞渡偈樟巳宥贰沸胁恍?《像山那樣思考》改成《善待自然》那一個(gè)好?

2.問背景

人總是在一定的環(huán)境中生存的,而社會環(huán)境就是人物活動的背景?！犊滓壹骸?孔乙己姓孔嗎?孔乙己是他的名字嗎?孔乙己讀了一輩子書,為什么連個(gè)名字也沒有?學(xué)生帶著這些問題,急切地看書,想趕快從書中找到答案。《阿Q正傳》:課文出現(xiàn)的人物有哪幾類?阿Q屬于哪一類?

3.問文眼

在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,教者先達(dá)到全局在胸,然后才能高屋建瓴。在文中找“眼”,從而產(chǎn)生“一字貼切,則全篇生色”的效果。抓住文眼設(shè)疑,才能統(tǒng)領(lǐng)全文,給學(xué)生一個(gè)較大的閱讀空間,較大限度地發(fā)揮學(xué)生在閱讀上的自主性,從而培養(yǎng)他們的理解、概括能力。魯迅的《〈吶喊〉自序》一文中多次出現(xiàn)“夢”字,抓住這個(gè)文眼設(shè)疑:《吶喊》是作者年輕時(shí)候做過的夢中那‘不能全忘的一部分,那么這些夢究竟是什么?它們是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著這些問題讀課文,就比較容易把握文章內(nèi)容和作者選材的意圖。

二、走進(jìn)課文問,緊緊相逼

通過閱讀,學(xué)生對一些淺顯的問題有了感性認(rèn)識,初步了解了課文的內(nèi)容,再設(shè)計(jì)一些具體而較深的問題,引導(dǎo)學(xué)生對課文作進(jìn)一步探討,從而全面的理解課文?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫的基本性格是什么?善變的明顯特征有哪些?他善變,但萬變不離其宗,這個(gè)“宗”是什么?是什么因素促使他一變再變?作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?這種設(shè)疑由易到難,由簡到繁,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使智力得到鍛煉和強(qiáng)化。

1.問疑點(diǎn)

在一些記敘文的文章里,作家往往把深刻的思想感情包蘊(yùn)在對具體事物的描述里,在事里找“點(diǎn)”,在“點(diǎn)”中設(shè)疑。這個(gè)“點(diǎn)”或是一句話,或是一個(gè)動作,或是一個(gè)物等等。在這些關(guān)鍵處設(shè)疑,會激發(fā)學(xué)生探究的興趣。《守財(cái)奴》:選擇“一個(gè)梳妝匣”問,“梳妝匣”是怎么得來的?里面裝著什么?葛朗臺為何對它如此感興趣?從中看出這個(gè)人怎樣的性格?這個(gè)“梳妝匣”結(jié)果怎樣?《林教頭風(fēng)雪山神廟》:選擇“一個(gè)酒葫蘆”問,文章是怎樣圍繞“酒葫蘆”展開故事情節(jié)的?它對刻畫林沖這個(gè)人物有什么作用?《藥》:選擇“一個(gè)人血饅頭”問,什么叫人血饅頭?它跟藥有什么關(guān)系?文章是怎樣圍繞它展開情節(jié)的?哪些人的命運(yùn)跟它緊緊相聯(lián)在一起?它對表現(xiàn)文章的主旨有什么作用?

2.問重點(diǎn)

課文重點(diǎn),既是作者構(gòu)思的精妙之筆,又是讀者理解文章的困惑之處,在這里設(shè)疑,能架起作者與讀者之間的橋梁。魯迅在《祝?！分?運(yùn)用“笑中寓悲”“淚中含憤”的筆法,刻劃了祥林嫂這個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性和鮮明共性的人物形象。抓住“三笑”、“三哭”設(shè)疑,讓學(xué)生體味文章的主旨。祥林嫂哭了三次,每次的哭反映了她內(nèi)心怎樣的痛苦?(第一次,婆家搶人時(shí)的“哭喊了幾聲”;第二次,強(qiáng)嫁給賀老六時(shí)的“一路只是嚎哭”;第三次,敘說阿毛被狼吞吃后的“淌下眼淚來”)。祥林嫂笑了三次,每次笑的背后隱藏了她怎樣的內(nèi)心感受?(第一次,初進(jìn)魯家之后,口角邊漸漸的有了笑影;第二次,與柳媽對話,柳媽問她“你后來一定是自己肯了”,“她笑了”;第三次,捐門檻回來,頓時(shí)“神氣很舒暢,高興似的對四嫂說,自己已經(jīng)在土地廟捐了門檻了)。

3.問難點(diǎn)

課文的難點(diǎn)和各種矛盾的交會處,往往是閱讀理解需要突破的關(guān)鍵。找準(zhǔn)突破口,組織學(xué)生討論,可收到事半功倍的效果。比如,一些粗心的學(xué)生往往會認(rèn)為,《項(xiàng)鏈》中的主人瑪?shù)贍柕聻榱嗽诰珠L所設(shè)的宴會上展露風(fēng)采,怎么會連借來的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊脖嬲J(rèn)不出?她既然已經(jīng)把假項(xiàng)鏈當(dāng)作珍貴的真項(xiàng)鏈借來了,又怎么可能會在舞會上丟失?丟失之后,為什么竟能含屈忍辱地長期從事她所認(rèn)為低下的勞動,以致?lián)p失了她容顏的美麗與魅力?這一切是否符合人物性格發(fā)展的邏輯?作者塑造這個(gè)藝術(shù)形象有沒有破綻?是不是成功?學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文,充分開展討論后,大多是可以引出正確結(jié)論的。

三、走出課文問,留下懸念

通過課堂討論,學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、主旨及作者的寫作意圖有了較明確的了解,并對文中的一些重點(diǎn)語句有了較透徹的理解,理性認(rèn)識有了較大的提高,此時(shí),適時(shí)提出一些開放性的問題,再一次激起他們思維的波瀾,會收到意想不到的效果。

1.正問

《我的叔叔于勒》:假使于勒從美洲發(fā)財(cái)回來,“我”的父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢?用這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“我”父母的態(tài)度與金錢的直接關(guān)系?！妒刎?cái)奴》:為什么寫葛朗臺時(shí)而憂,時(shí)而喜,時(shí)而如虎,時(shí)而如狼,時(shí)而十分粗暴,時(shí)而非常溫順,時(shí)而不顧妻子和女兒的死活,時(shí)而肉麻地叫著“小乖乖”和“好媽媽”?這個(gè)問題能引起學(xué)生探索的興趣,他們從葛朗臺身上看到了人為金錢所累的悲劇。

2.反問

《裝在套子里的人》:裝在套子里的人套住生活了嗎?套住思想了嗎?套住婚事了嗎?套住別人了嗎?《項(xiàng)鏈》:要是女主人公項(xiàng)鏈沒丟,或者丟了去賠時(shí),項(xiàng)鏈主人告訴她那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí),她的結(jié)局會這樣慘嗎?

《一件小事》那車夫攙著老婦人向巡警分駐所走去,應(yīng)該是越走越遠(yuǎn),背影越小,為什么課文里說“愈走愈大,須仰視才見”呢?以疑引思,使學(xué)生更加了解作者創(chuàng)作意圖。

3.串問

《雷雨》:周樸園有沒有一點(diǎn)人性?蘩漪是否值得同情?侍萍有沒有反封建的意識?四鳳和周萍是否可能真正相愛?究竟應(yīng)該怎樣看待這類人物?《一碗陽春面》:母子三人為什么要在顧客散盡后,才去北海亭面館吃面?他們?yōu)槭裁催B續(xù)三年都在同一時(shí)間到北海亭面館吃面?他們已經(jīng)好幾年沒有再來北海亭面館吃面了,老板夫婦為什么還要年年將二號桌上擺好“預(yù)約席”的牌子?這母子三人早已離開了札幌,為什么時(shí)隔十年還要專程趕來吃陽春面?《套中人》中別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他怕的是什么呢?全城的人為什么又都怕這個(gè)膽小如鼠弱不禁風(fēng)的人呢?這樣的人是一個(gè),還是一群?課文結(jié)尾,寫別里科夫死了,而“套中人”還大量地活著,耐人尋味。作者這樣寫的用意是什么?今天,在我們的身邊有沒有這樣的人?假使你遇到這樣的人,你會怎樣對待他?緊緊抓住套子設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生討論,從而加深學(xué)生對社會的認(rèn)識。

下課前設(shè)疑,布下懸念,能承上啟下,形成一個(gè)高潮。它不僅能使學(xué)生保持探索知識的興趣,還能使學(xué)生智力激動因新的刺激而處于積極主動的探究狀態(tài)之中,為接納新知識奠定基礎(chǔ)。

★作者單位:江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣中學(xué)。