張文靜

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為,教師要重視閱讀教學中閱讀主體(學生)對客體(文本)的不同認識和感受,并為之營造與之相適應的教學環(huán)境,讓閱讀成為個性釋放的過程,讓閱讀成為張揚個性的舞臺,以開動學生的思維,提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】個性化閱讀 教學民主 主體地位

一、個性化閱讀教學的解讀

所謂個性化閱讀是指學生從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動過程,它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征。它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程,它以尊重學生的個性為前提,以發(fā)展學生的個性為目的,是一種在教師的參與指導下的學生的自主閱讀行為,包括閱讀內容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。

理想的閱讀境界,就是閱讀的個性化。對于學生來說,這種閱讀的個性,主要體現在對文章的理解上,他們往往有著與眾不同的觀點,雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋,但卻表明了學生的獨立思考,這就是一種很典型的個性化閱讀現象。每個學生的生活積淀、家庭環(huán)境、文化底蘊、審美情趣千差萬別,導致了學生個性的差異,因此在閱讀教學中,要格外珍惜學生的個性化體驗和感受,注重培養(yǎng)學生的個性化的閱讀體驗。個性化閱讀教學也是一種新的教學實踐模式,是教師個性化的教和學生個性化的學的統(tǒng)一,其核心在于尊重每一個學生在閱讀中的主體地位,尊重他們與文本相遇時的原始的、獨特的體驗和見解。因此,在語文教學中,我們應充分認識個性化閱讀的必要性,并積極引導學生進行個性化閱讀。

二、個性化閱讀教學的實踐

1.引導學生在閱讀中學會批注

學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”,不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中,對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知,在思考、分析、比較、歸納的基礎上用線條符號或簡潔文字加以標記。學生有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,滿足個體學習的需要,促進了個性品質的發(fā)展,是實現個性化閱讀的有效方法。以必修一《霞》一文為例,教師讓學生對第五自然段中寫到自己幾十年后的體會“云彩更多,霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”做專題批注。結果,學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。通過批注閱讀,學生既認識了云彩、云翳、霞光表意含蓄屬于象征的手法,又對“只有經歷過痛苦和磨難的人生,才會光彩奪目,才更有價值”的哲理有了更深一層的感悟。

2.強化學生在閱讀中的反思和調控

閱讀過程中的自我把握、反思和調控,是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。

實現閱讀中的反思和調控的途徑主要有三點:一是學生自我思考:我的理解正確嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案?能不能換個角度或方法想一想,做一做?二是同學間的合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流,發(fā)現他人思考方法、理解問題的獨特之處,尋找自己的不足及原因,并獲得調整思路、修正知識、改進方法的啟示。三是教師的點撥和調節(jié)。如教學必修一《我的家在哪里》一文時,可以讓學生讀完每一段后想想:什么是家?為什么作者說“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家”?那么“我”的家究竟在哪里?作者心中的“家”代表的是一種怎樣的追求呢?以此啟發(fā)學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思,使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐漸全面。

3.注重對學生的答案在閱讀中的延時評價

一個可能有多種答案的問題,如果過早地給予終結性的評價,勢必扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花。運用延時評價,能讓更多的同學有更廣闊的思維空間。如必修二聞一多的《死水》,在解讀中,人們最為關注的便是詩中“死水”的象征意義?！八浪弊鳛樵姼枰庀?究竟象征著什么?學生說:“死水”象征“那時代的中國”、象征反動的北洋政府。教師為了進一步開拓學生思路說:在美國留學階段,詩人對美國社會有更深刻的體悟,詩人認識到,在美國社會里,既有著如綠的“翡翠”、紅的“桃花”、閃光的“羅綺”和燦爛的“云霞”等一樣繁華的外表,還更有著如“破銅爛鐵”和“剩菜殘羹”一樣霉爛、變質的東西……學生恍然大悟應道:“死水”同時也象征美國社會……教師進一步設疑:詩人是厭惡“死水”的,但是為什么又要將死水寫得如此美麗呢?學生通過小組討論后明白:這里采用的是反諷手法,表面上看是寫死水的美,實則是寫死水的丑。

4.加強學生在閱讀中的質疑與討論

讓學生在閱讀過程中發(fā)現問題,引發(fā)自我思維,這是閱讀活動的最高境界。作為閱讀引導者,教師要鼓勵學生“用自己的思維”來思考、判斷。實際上,學生發(fā)現的問題越多,越能幫助他們深刻地理解文章。在質疑過程中,教師通過引導學生自主提問、自主討論、自主解答,使學生們逐漸學會質疑,學會探究。在閱讀過程中,教師可經常組織有針對性的討論,允許學生“仁者見仁,智者見智”,激發(fā)學生發(fā)現問題,提出各自的看法。在學生討論中,教師注意調控,引發(fā)思考。通過提問、思考、討論、發(fā)言、歸納,學生參與學習的積極性就會增強,個性就會得到張揚,閱讀能力也就得到了提高。

三、個性化閱讀教學的思考

1.倡導教學民主,尊重學生體驗,為個性化閱讀奠基

教師必須在教學中營造一種民主氣氛,鼓勵學生自由探索,自主學習。在探究中,老師與學生作“公平”的對話與交流,學生完全能通過與教師的平等爭論,獲取滿意結果。這樣,學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見,實踐自己的設想,教師若只關注自己設計的訓練,不關注學生的獨特體驗,不珍視學生的奇思妙想,就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā),扼殺個性潛能的張揚,妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

進行個性化閱讀,教師就必須轉變教學觀念,建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式,摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式,充分營造良好的閱讀與交流的氛圍,引導學生自主探究,構建學生之間的平等對話意識,使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗,暢所欲言,發(fā)表見解,張揚個性。

2.教給學生閱讀方法,為個性化閱讀插上翅膀

在閱讀教學中,一是要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證,而習慣又在養(yǎng)成。通過課內個性化閱讀教學實踐,我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心,使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。二是進行科學的方法指導。要指導學生學會使用工具書;在閱讀教學中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力;引導學生學會揚棄,善于創(chuàng)造性閱讀等。通過對學生的系列引導,使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性,從而真正提高閱讀的質量和實效。

3.創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,努力營造良好的個性化閱讀氛圍

如果學生對學習產生濃厚的興趣時,就會在無意中形成這種內在的動力,積極參與學習。因此,教師應利用學生這一心理特點,千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。培養(yǎng)興趣的方法有很多,如通過聽讀體味課文,如學習聞一多的《死水》,可以播放澳門回歸時的主題歌《七子之歌》引入情境,讓音符最直接地撞擊學生的心靈,使之產生強烈的震撼。通過反復熟讀課文,體悟文章。

在閱讀教學中,教師還應給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

實踐證明,個性化閱讀教學可以培養(yǎng)學生閱讀的主動性,激發(fā)學生閱讀的興趣,開動學生的思維,讓學生在學習中發(fā)現自我,充實自我,充分體驗成功的喜悅。

★作者單位:廣東省韶關市田家炳中學。