應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的探索*

徐盛學(xué) 張曉東

廣東白云學(xué)院 廣東廣州 510450

應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的探索*

徐盛學(xué) 張曉東

廣東白云學(xué)院 廣東廣州 510450

本文構(gòu)建了應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系，在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)采用不同的培養(yǎng)方式，從總體上提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生的工程能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能勝任機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造、先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、企業(yè)運(yùn)行管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，為實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型機(jī)械人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，利用學(xué)院和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，將理論和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“3+1”的教學(xué)模式，即：學(xué)生通過(guò)3年的學(xué)習(xí)，基本完成理論知識(shí)、課程設(shè)計(jì)和相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)習(xí)，最后1年主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，其中含工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面摸索出獨(dú)特的方式，構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，因此，教學(xué)內(nèi)容體系必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機(jī)結(jié)合，將培養(yǎng)現(xiàn)代制造技術(shù)工程應(yīng)用能力作為貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的主線，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)安排，精選理論教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，著重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)械專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不低于51周，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的40%以上。重視各類實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證、工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的不同作用與銜接，構(gòu)建層次清晰、目標(biāo)明確的實(shí)踐教學(xué)體系。

應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要由集中實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教育和個(gè)性發(fā)展教育3部分組成。集中實(shí)踐教學(xué)是按照工程能力培養(yǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為認(rèn)知、基礎(chǔ)、綜合和專業(yè)4階段，將實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證、工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，構(gòu)成4層次的樹(shù)狀實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。

圖1 集中實(shí)踐教學(xué)的4個(gè)層次

第1層次是機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐，為大學(xué)一、二年級(jí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，此階段注重學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生通過(guò)參觀、動(dòng)手拆裝、零件測(cè)繪、材料及熱處理實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)繪圖，加深對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)及材料的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的了解。

第2層次是機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)金工實(shí)習(xí)、公差與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理與零件課程、機(jī)械原理與零件課程設(shè)計(jì)、液壓與氣壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)習(xí)、單片機(jī)與PLC實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，了解機(jī)械工程的設(shè)計(jì)、制造、分析和檢驗(yàn)等生產(chǎn)過(guò)程及工藝設(shè)備，并通過(guò)適度的操作實(shí)踐，增強(qiáng)工程意識(shí)和基本操作技能。

第3層次是機(jī)械綜合實(shí)踐，學(xué)生結(jié)合各專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)和專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)習(xí)，圍繞“數(shù)控機(jī)床操作工”國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括數(shù)控編程與加工實(shí)習(xí)、電火花與線切割實(shí)習(xí)、數(shù)控精雕技術(shù)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，要求學(xué)生取得數(shù)控機(jī)床操作高級(jí)工證（根據(jù)實(shí)際情況，選擇數(shù)控銑床、數(shù)控車床、加工中心的一種操作技能證書），有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第4層次是機(jī)械專業(yè)實(shí)踐，其中包含工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生前3年校內(nèi)的學(xué)習(xí)，基本完成理論知識(shí)、課程設(shè)計(jì)和相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代制造技術(shù)綜合實(shí)習(xí)，第4年進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，安排企業(yè)工程師和專業(yè)教師，雙師導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工程環(huán)境的工作任務(wù)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開(kāi)設(shè)直接面向職業(yè)崗位的實(shí)踐課程。在企業(yè)的工程環(huán)境中，將實(shí)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目（任務(wù)）結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，掌握分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的基本思路和基本方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和工程意識(shí)，提高學(xué)生的即時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案的“通識(shí)教育、學(xué)科門類教育和自主教育”的基本內(nèi)容, 促使理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)互相作用、相互滲透,形成一個(gè)有機(jī)整體，同一層次的知識(shí)與能力培養(yǎng)遵循由淺入深、由單項(xiàng)到綜合、循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律。

二、“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)

在應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)上，學(xué)校以現(xiàn)代制造技術(shù)工程應(yīng)用能力為主線，注重課內(nèi)培養(yǎng)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外共建相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)“1”階段的實(shí)踐內(nèi)容，有效地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

1.以現(xiàn)代制造技術(shù)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，改造并豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)院整合實(shí)踐場(chǎng)室和設(shè)備資源，建立“機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心”，按照應(yīng)用型工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，打破實(shí)驗(yàn)室以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)方式和以輔助理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式,以現(xiàn)代制造技術(shù)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，覆蓋現(xiàn)代制造技術(shù)的工藝準(zhǔn)備、編制程序、零件加工、機(jī)床維護(hù)、精度檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，組建了機(jī)械加工訓(xùn)練中心、鉗工訓(xùn)練中心、焊接訓(xùn)練中心、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程材料實(shí)驗(yàn)室、液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、模具制造訓(xùn)練中心、數(shù)控加工訓(xùn)練中心和特種加工訓(xùn)練中心等實(shí)驗(yàn)室（中心）。按照工程訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練和金工實(shí)習(xí)，在了解機(jī)械制造的工藝過(guò)程，掌握一定的工程基礎(chǔ)知識(shí)后，再通數(shù)控編程與加工實(shí)習(xí)、電火花與線切割實(shí)習(xí)、數(shù)控精雕技術(shù)實(shí)習(xí)全方位、全過(guò)程、多崗位的綜合性工程訓(xùn)練任務(wù)，取得數(shù)控機(jī)床操作高級(jí)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.注重課內(nèi)培養(yǎng)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,拓展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間

課外實(shí)踐教育主要包括政治思想與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐志愿者活動(dòng)、文化藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)工作與就業(yè)實(shí)習(xí)。獨(dú)立設(shè)置5學(xué)分的創(chuàng)新教育和訓(xùn)練、科研實(shí)踐、工程訓(xùn)練強(qiáng)化、就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐以及基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化等個(gè)性教育系列環(huán)節(jié)，通過(guò)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)縮短學(xué)與用的差距,注重課內(nèi)與課外培養(yǎng)相結(jié)合,延伸實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵,從而把實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)去向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出體現(xiàn)學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。例如組織開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，支持學(xué)生參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和科技社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”、舉辦“科技藝術(shù)節(jié)”、參加“挑戰(zhàn)杯”、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。

3.注重校內(nèi)與校外共建相結(jié)合,建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

圍繞認(rèn)知、基礎(chǔ)、綜合3個(gè)層面實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合機(jī)械專業(yè)社會(huì)需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)建設(shè)的需要，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，積極拓展校企合作，建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。學(xué)院目前與臺(tái)灣全量數(shù)控科技股份有限公司、北京精雕科技有限公司、海天塑機(jī)集團(tuán)、廣州鑫泰科技有限公司、臺(tái)灣華晟機(jī)械有限公司等多家企業(yè)和機(jī)構(gòu)緊密合作，引入企業(yè)儀器設(shè)備129臺(tái)套，價(jià)值1380萬(wàn)元，共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練中心，有力支持機(jī)械專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；與珠三角洲多家企業(yè)合作，建立了如深圳捷甬達(dá)、東莞帕馬斯、廣州鑫泰等緊密型校外實(shí)習(xí)基地，保障了“1”階段的專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)“1”階段的實(shí)踐內(nèi)容

表1 工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)項(xiàng)目

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，由于工程訓(xùn)練的場(chǎng)景與生產(chǎn)實(shí)際還是存在著差異，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力特別是創(chuàng)新能力，還沒(méi)有得到適當(dāng)強(qiáng)度的訓(xùn)練。因此還應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，完成“1”階段的教學(xué)任務(wù)?！?”階段由工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成。第7學(xué)期的工程綜合性技術(shù)見(jiàn)習(xí)共18學(xué)分，設(shè)置工程圖學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐、機(jī)械分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐、數(shù)控編程與加工實(shí)踐、工藝設(shè)計(jì)與管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與管理、機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、企業(yè)生產(chǎn)及車間管理等模塊，每個(gè)模塊置3個(gè)學(xué)分，學(xué)生必須取得其中3個(gè)模塊的9學(xué)分（表1第一項(xiàng)）；另外，學(xué)生可選擇表1的實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)取得其余9學(xué)分。

在“1”的教學(xué)中，由學(xué)校的專業(yè)教師同聘請(qǐng)的企業(yè)工程師一起，雙師導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)工作項(xiàng)目（任務(wù)）工程，如：機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)與管理、數(shù)控加工與編程、設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)（裝配、調(diào)試、編程、操作、維護(hù)）和質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文研究和探索了應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的培養(yǎng)方式，從總體上提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生的工程能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

[1]趙婷婷.基于大工程觀的美國(guó)高等工程教育課程設(shè)置特點(diǎn)分析[J].高等教育研究，2004，6：96

[2]桑玉軍.應(yīng)用型本科院?；凇按蠊こ獭崩砟畹膭?chuàng)新與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2009，3

[3]王永生，劉拓.建設(shè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國(guó)高等教育，2006，22

[4]劉建春.應(yīng)用型工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究， 2008，9

[5]李占國(guó).技術(shù)應(yīng)用型本科院校課程體系的邏輯建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，545（29）：56～58

Exploration of "3+1" practice education system for application-oriented undergraduate major in mechanical

Xu Shengxue, Zhang Xiaodong
Guangdong baiyun institute, Guangzhou, 510450, China

"3+1"practice education system was constructed for application-oriented undergraduate major in mechanical. Different cultivating methods were used in different practice periods. Students’ engineering capacity employment probability and comprehension quality were improved.

application-oriented; practice education

book=141,ebook=635

2009-12-29

徐盛學(xué)，碩士，講師。張曉東，碩士，副教授，機(jī)電工程系主任。

*本文系廣東省高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)BKJGYB2008103)。