《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的“做中教與做中學(xué)”

孫成林

（撫順市技師學(xué)院 遼寧 撫順 113123）

《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的“做中教與做中學(xué)”

孫成林

（撫順市技師學(xué)院 遼寧 撫順 113123）

由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沿用以往的教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很難奏效。在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中采用“做中教與做中學(xué)”的教學(xué)模式，不但能使學(xué)生掌握電工基礎(chǔ)的基本知識(shí)，還能提高學(xué)生的操作技能，收到預(yù)期的效果。

電工基礎(chǔ)；做中教；做中學(xué)；實(shí)際操作

《電工基礎(chǔ)》是電類及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)起著舉足輕重的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)既不能完全照搬專業(yè)課教學(xué)的一些做法，也不能沿用以往的“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的教學(xué)模式，必須尋找適合現(xiàn)在學(xué)生基本素質(zhì)狀況的、有效的教學(xué)方式方法。筆者在《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)中采用了“做中教與做中學(xué)”的方法，效果良好。

適用性分析

“做中學(xué)”是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威提出的教學(xué)模式。他認(rèn)為“做中學(xué)”，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種好的方法?！睂?shí)施“做中學(xué)”，教師就要在“做中教”，這樣，化靜為動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過程的程度，更換學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式和方法，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

《電工基礎(chǔ)》課內(nèi)容比較抽象，理解難度大。要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力?？墒?，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)的理解與接受能力低。應(yīng)試教育的挫折在他們心中留下了揮之不去的陰影，提起上課就頭痛。這些心理障礙在短期內(nèi)很難解決，他們?cè)谡n堂上坐不住，認(rèn)真聽課只能持續(xù)一段時(shí)間，“好動(dòng)”是他們的共同特點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，通過實(shí)施“做中教與做中學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上有“動(dòng)（做）”的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中，就能使教師的講授與學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。以“做”助教，以“做”助學(xué)，學(xué)“做”結(jié)合。學(xué)生在課堂上不再面對(duì)教師講授的深?yuàn)W理論和繁雜的公式推導(dǎo)計(jì)算，而是通過“做”來學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)。另外，降低教學(xué)的起點(diǎn)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

某班有一名學(xué)生上理論課時(shí)坐不住，聽不進(jìn)課是出了名的，有的科目理論考試幾乎交白卷。但他是“做”的活躍分子，用他自己的話說：讓我坐著聽課，我是坐不住的，現(xiàn)在讓我在課堂上動(dòng)手做一些東西，還是挺好的，覺得挺有意思的。一學(xué)期下來，這名學(xué)生的進(jìn)步很大。

實(shí)施過程

“做中教與做中學(xué)”的教學(xué)模式從根本上改變了課堂教學(xué)的方式方法。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有興趣地、自主地開展實(shí)驗(yàn)，找規(guī)律，概括特點(diǎn)。

教學(xué)案例一 “電阻器的串、并聯(lián)定義及特點(diǎn)”教學(xué)，主要知識(shí)點(diǎn)有電阻器串、并聯(lián)的概念、特點(diǎn)。每組學(xué)生的課桌上擺放了一塊萬用表、兩節(jié)干電池、幾個(gè)電阻器及導(dǎo)線。在教學(xué)過程中，教師布置給學(xué)生的第一個(gè)任務(wù)是把3個(gè)電阻器連接起來，看一看有多少種連接法，是如何連接的。學(xué)生們通過討論，可以連接出如圖1、圖2和圖3所示的串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)電路。然后，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)照他們自己連接的電路來總結(jié)串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的概念，教師幫助完善，最終得出串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的定義。教師給學(xué)生布置的第二個(gè)任務(wù)是：把圖1的串聯(lián)電路、圖2的并聯(lián)電路分別接上電源（干電池），通過測(cè)量流過每一個(gè)電阻的電流強(qiáng)度、每一個(gè)電阻兩端的電壓和總電流強(qiáng)度、總電壓及總電阻，得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。學(xué)生在測(cè)量圖1電路時(shí)發(fā)現(xiàn)，流過R1、R2、R3電阻的電流強(qiáng)度和電路總的電流強(qiáng)度都是相等的；R1兩端電壓、R2兩端電壓、R3兩端電壓之和等于電路兩端的總電壓；電路總的電阻等于R1、R2、R3的阻值之和。換3個(gè)電阻測(cè)量還是這個(gè)結(jié)果。學(xué)生在教師的啟發(fā)、幫助下把測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)化為規(guī)律性的結(jié)論，即串聯(lián)電路的特點(diǎn)是：串聯(lián)電路中，電流強(qiáng)度處處相等；總電壓等于各電阻兩端電壓之和；總電阻等于各電阻之和。對(duì)于并聯(lián)電路也可照此方法處理，可以得到并聯(lián)電路的前兩個(gè)特點(diǎn)：總電壓等于各電阻兩端電壓；干路電流等于各支路電流之和。但各電阻之間的關(guān)系不能根據(jù)測(cè)量結(jié)果直接找出，需要教師配合必要的公式推導(dǎo)歸納出來，即總電阻的倒數(shù)等于各電阻的倒數(shù)之和。這些特點(diǎn)不是教師在黑板上推導(dǎo)出來的，而是學(xué)生親自動(dòng)手“做”出來的，這樣得出的結(jié)果會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，收到事半功倍的教學(xué)效果。

圖1

圖2

圖3

教學(xué)案例二 在“電磁感應(yīng)”教學(xué)過程中，每組學(xué)生面前擺放一根條形磁鐵，一個(gè)空心的筒形線圈，一個(gè)靈敏檢流計(jì)，若干根導(dǎo)線。這些材料引起了學(xué)生的興趣，好奇心驅(qū)使他們急于想擺弄一下，教師就順勢(shì)而為，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己看這些東西往哪用，電路如何連接，電路中有無電流，磁鐵能起什么作用。學(xué)生遇到問題后，通過查閱教科書和相互討論，連成了正確的電路，也明白了磁鐵的作用。學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象分幾種情況：（1）把磁鐵放在線圈中不動(dòng)，靈敏檢流計(jì)不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，表明電路中無電流；（2）把磁鐵由線圈中向外拔，靈敏檢流計(jì)向一個(gè)方向偏轉(zhuǎn)，表明電路中有電流；（3）把磁鐵由線圈外向線圈中插入，靈敏檢流計(jì)向另一個(gè)方向偏轉(zhuǎn)，表明電路中有另一方向的電流。磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)的越快，靈敏檢流計(jì)偏轉(zhuǎn)越大。在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生對(duì)測(cè)量結(jié)果做出了如下解釋，磁鐵周圍有磁通，只要磁鐵在線圈中，線圈中就有磁通，當(dāng)磁鐵在線圈中不動(dòng)時(shí)，線圈中的磁通無變化，靈敏檢流計(jì)中無電流；當(dāng)磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中的磁通改變，靈敏檢流計(jì)中有電流。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就總結(jié)出了電磁感應(yīng)定律。

實(shí)施“做中教與做中學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改革現(xiàn)有的《電工基礎(chǔ)》課程體系，重新組織《電工基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容。為使教學(xué)圍繞“做中教與做中學(xué)”展開，教師要做到：（1）不斷地更新知識(shí)，提高實(shí)踐技能，認(rèn)真研究讓學(xué)生做什么，怎么做，及學(xué)生做后可以學(xué)到什么、可以提高什么技能等問題，精心設(shè)計(jì)要學(xué)生做的內(nèi)容。（2）認(rèn)真鉆研教材，深入研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生做的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。要設(shè)計(jì)好實(shí)踐與理論的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生做只是手段，通過做，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是目的。（3）教師要掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，該做的時(shí)候放手讓學(xué)生去做，該結(jié)束的時(shí)候要及時(shí)結(jié)束，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)地把學(xué)生從誤區(qū)中拉回來，使做的效果達(dá)到最佳。

收獲與體會(huì)

“做中教與做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué) “做中教與做中學(xué)”化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲之目的。中職學(xué)生的思維較活躍，對(duì)于動(dòng)手操作類的教學(xué)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。做的過程中學(xué)生能夠見到許多未見過的新奇的東西和現(xiàn)象。這恰好迎合了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生在做中學(xué)到了知識(shí)，獲得了技能，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。“做中教與做中學(xué)”改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，克服了理論與實(shí)驗(yàn)“兩層皮”的問題，使學(xué)習(xí)的過程真正成為由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。

“做中教與做中學(xué)”可以從根本上改善師生關(guān)系 在傳統(tǒng)教育中，教師單純地灌輸和學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。學(xué)生基礎(chǔ)很差，教師的教自然就面臨著重重困難，雙邊活動(dòng)就很難開展，教與學(xué)矛盾比較突出，師生關(guān)系自然也就不是太理想。“做中教與做中學(xué)”可以扭轉(zhuǎn)這種局面。教師先是指導(dǎo)學(xué)生做，可以把學(xué)生好動(dòng)的習(xí)慣引導(dǎo)到做中來，做顯然要比聽容易接受、掌握。常言道，聽別人講十遍，不如自己親手做一遍。學(xué)生很容易從做中收獲到成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教師的態(tài)度就會(huì)有較大的改變，教和學(xué)的矛盾也就會(huì)大大緩解，師生關(guān)系也就融恰了。

“做中教與做中學(xué)”為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ) 這里的“做”都是圍繞著電工儀器、儀表的使用和簡(jiǎn)單的電路測(cè)量來進(jìn)行的，其中如萬用表的使用，電壓、電流、電阻的測(cè)量，都是后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所必需的最基本技能。“做”不但使學(xué)生能夠掌握《電工基礎(chǔ)》課程的基本知識(shí)，更重要的是可以使學(xué)生掌握基本的操作技能。學(xué)生掌握了這些，有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階。

但《電工基礎(chǔ)》畢竟是專業(yè)基礎(chǔ)課，其中有些理論知識(shí)點(diǎn)比較抽象，無法由實(shí)驗(yàn)完成，“做中教與做中學(xué)”能解決大部分的教學(xué)內(nèi)容，還有一部分內(nèi)容需應(yīng)用其他教學(xué)手段、方式、方法來完成，如采用多媒體輔助教學(xué)等。

總之，“做中教與做中學(xué)”體現(xiàn)了一種面向全體學(xué)生的教育理念。它強(qiáng)調(diào)以面向每一個(gè)學(xué)生為原則，著眼于全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，以面向全體學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，使教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師指導(dǎo)完美結(jié)合統(tǒng)一。

[1]吳健敏.杜威的教育思想對(duì)20世紀(jì)中國(guó)教育改革的影響[J].教育評(píng)論，2001，（6）.

[2]秦旭芳,龐麗娟.“做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3（6）：11.

[3]周紹敏.電工基礎(chǔ)[J].北京：高等教育出版社，2008，（4）.

[4]顧志剛，吳建平.基于“教學(xué)做合一”的中職課程改革實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）.

G712

A

1672-5727（2010）10-0137-02

孫成林（1956—），男，遼寧新賓人，撫順市技師學(xué)院高級(jí)講師，教務(wù)科長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和課堂教學(xué)改革。