整合，以創(chuàng)新的名義
——新世紀十年西方設計教育的一種走向

文/袁熙旸

整合，以創(chuàng)新的名義
——新世紀十年西方設計教育的一種走向

文/袁熙旸

跨入21世紀的大門，轉眼已逾十年。在過去的十年間，國際設計教育究竟發(fā)生了怎樣的變化，又有那些新的動向？2010年新年伊始，從遙遠的北歐傳來了新的訊息。1月8日晚，籌備已久的芬蘭阿爾托大學（Aalto University）終于揭開了神秘的面紗，隆重的成立儀式在芬蘭音樂廳和赫爾辛基現(xiàn)代美術館舉行，芬蘭總統(tǒng)、總理蒞臨致辭。在致辭中，哈羅能總統(tǒng)（Tarja Halonen）指出：“阿爾托大學的成立慶典在芬蘭高等教育與研究的歷史上堪稱重大事件。三所在國內各自專業(yè)領域最頂尖的大學，今天終于合并成為新的大學，芬蘭有了一種新型的科學與藝術社團。經(jīng)濟、藝術與設計、科技的結合，打開了用新的眼光看待事物的可能性。多維度合作可以通向更好的創(chuàng)意、更便捷的創(chuàng)新，但是新的挑戰(zhàn)也應運而生?！盵1]

圖1 阿爾托大學成立典禮上致辭的芬蘭總統(tǒng)

芬蘭創(chuàng)新教育的“航空母艦”是由久負盛名的赫爾辛基藝術與設計大學（University of Art and Design Helsinki）與赫爾辛基理工大學（Helsinki University of Technology）、赫爾辛基經(jīng)濟學院（Helsinki School of Economics）三校合并組建，其宗旨在于構建一所前所未有的、專注創(chuàng)新的、跨學科合作的科研與教學機構，一個“非比尋常的、完整齊備的創(chuàng)新的溫床”，一面“具有震撼力的、國際競爭力的、全國性的創(chuàng)新型教育的旗幟”，并力圖到2020年實現(xiàn)世界領先的目標。這所新大學，籌辦之初曾先后使用過“創(chuàng)新大學”和“頂級大學”等臨時名稱，后在向公眾征集方案的基礎上，正式以芬蘭現(xiàn)代最杰出的建筑家與設計師阿爾瓦?阿爾托（Alvar Aalto）的名字命名。阿爾托是赫爾辛基科技大學的畢業(yè)生，作為“北歐現(xiàn)代主義之父”，他的一生在藝術、設計、科技、工業(yè)生產、商業(yè)營銷等領域均取得過輝煌的成績，因而，使用他的名字既兼顧到科技、經(jīng)濟、藝術設計這三個核心領域，又很契合于這所新的創(chuàng)新型大學的價值、觀念、宗旨、目標與精神。

圖2 成立慶典上飄揚的阿爾托大學校旗

組建阿爾托大學的幕后推手是芬蘭政府，諾基亞、通力（Kone）等企業(yè)集團也鼎立支持。早在2005年，為了響應芬蘭教育部高等教育改革的呼吁，時任赫爾辛基藝術與設計大學校長的索塔瑪（Yrj? Sotamaa）提出了三校合并的最初設想。在充分調研的基礎上，2007年11月，芬蘭政府做出了并校的決策。2008年6月芬蘭教育大臣簽署了組建阿爾托大學的許可證。2009年6月芬蘭議會通過了新的“大學行動法案”，給予大學更多的與時俱進的發(fā)展自由，從而為新一輪的大學改革、整合與發(fā)展搭建了必要的政策平臺；與此同時，從芬蘭政府處獲得的50億歐元的首批撥款，加上從企業(yè)處獲得的20億歐元捐贈，構成阿爾托大學前三年的啟動資金。芬蘭全國總共只有20所大學，而這三所國際知名、辦學歷史逾百年的名校的強強聯(lián)合，對于建設創(chuàng)新型國家的芬蘭國家政策而言，無疑是意義深遠的重要舉措，它有助于增強芬蘭產品的國際市場競爭力，增進全民創(chuàng)新素質的提高，改善創(chuàng)新性的國家形象?？梢哉f，阿爾托大學的使命就在于“為芬蘭社會、科技、經(jīng)濟、藝術、藝術設計、國家形象做出積極的貢獻，增進人類與環(huán)境的福祉。”[2]

創(chuàng)新是這所超級大學的主題。2009年3月，美國研究創(chuàng)新問題的專家高?。↗ohn Kao）在發(fā)表于《哈佛商業(yè)評論》的文章《點擊世界創(chuàng)新熱點》中高度評價了這所“創(chuàng)新大學”。他將芬蘭視作創(chuàng)新設計的全球中心，而阿爾托大學則是“芬蘭大規(guī)模、整體性的創(chuàng)新路徑”的“絕佳案例”。[3]同年5月，著名科普期刊《種子》（Seed Magazine）也在熱點調查中將阿爾托大學稱為全球化的創(chuàng)新熱點之一。[4]

對于新世紀的世界設計教育而言，阿爾托大學的組建無疑是一個鼓舞人心的信號。設計教育再也不能封閉在高校的象牙塔中，知識經(jīng)濟、創(chuàng)意經(jīng)濟、創(chuàng)新社會、全球化時代……當代世界發(fā)展的各項新命題，迫切要求設計教育必須從院校、系科直到專業(yè)、課程，進行全面的整合，逐步走向與創(chuàng)意經(jīng)濟、科技創(chuàng)新結盟之路。

圖3 阿爾托大學成立慶典的廣告

事實上，阿爾托大學的橫空出世只是一個標志性的事件，回顧過去的十年，從英國到歐洲大陸，從美國到世界其他地方，以創(chuàng)新、整合為目標的設計教育改革早就已經(jīng)如火如荼般地開展起來。下面我們作一個簡單的審視。

圖4 倫敦藝術大學下屬的切爾西藝術學院

一、英國

就基于創(chuàng)新目標的藝術設計院校間的強強聯(lián)合而言，芬蘭的阿爾托大學可以說是步英國大學之后塵。創(chuàng)意產業(yè)在老牌工業(yè)國英國最早得到充分的認同與發(fā)展，而作為創(chuàng)意產業(yè)的重要組成部分，設計產業(yè)的蓬勃發(fā)展又對英國的藝術與設計教育提出了全新的要求。2004年，位于倫敦的5所擁有百年歷史、國際知名、獨立設置的藝術學院走向聯(lián)合，組建成為歐洲最大規(guī)模的藝術、設計、時尚、傳媒與表演藝術院?！獋惗厮囆g大學。

圖5 創(chuàng)造性藝術大學的宣傳冊

該校的成立具有重大的歷史意義，它不僅是英國歷史上第一所冠以大學之名的藝術院校，更是新世紀以來英國政府批準設立的第一所大學，它將所有的藝術門類匯聚到大學的殿堂中，進一步加強了藝術作為一種自由學科的學科地位。關于組建藝術大學的動機，時任校長的比恰德爵士（Michael Bichard）是這樣解釋的：他想要這所大學成為世界創(chuàng)意藝術的領導者，“我想這是令我們非比尋常的最重要的一步。我們身處在激動人心的時刻，這正在成為現(xiàn)實：藝術、設計、傳達成為我們的經(jīng)濟繁榮與文化認同的中心課題。”[5]英國著名設計師、設計活動家康蘭爵士（Terence Conran）也認為：“科學、商業(yè)與管理、以及社會科學都有其領域杰出的大學引領學科的發(fā)展，對我們的生活質量貢獻良多的藝術與設計也應該擁有世界一流的大學。小規(guī)模的藝術設計學校、學院塑造了我們的今天，它們在國內與國際間業(yè)已獲得的成就與規(guī)模，理應成就一所大學?！盵6]

圖6 倫敦帝國學院

倫敦藝術大學的成立，是英國藝術設計教育一個多世紀豐厚積淀的產物，也是世界領先的英國創(chuàng)意產業(yè)高速發(fā)展的成果，其成立改變了藝術與設計教育領域長期存在的各自為政的分散局面，通過資源的重組與優(yōu)化，打通藝術、設計、時尚、傳媒與表演藝術等姊妹學科間的人為樊籬，通過資源共享、優(yōu)勢互補、多學科交叉的運作模式，以尋求適應創(chuàng)新時代需求的新的教育模式。

倫敦藝術大學的成功模式樹立了良好的榜樣，2005年，位于英國東南部的肯特藝術設計學院（Kent Institute of Art & Design）與薩利藝術設計學院（Surrey Institute of Art Design），也攜手組建橫跨坎特伯雷、愛潑森、法納姆、梅德斯通和羅切斯特5個城市的龐大的藝術教育機構，并大膽起用“創(chuàng)造性藝術大學”（The University for the Creative Arts）這一極有時代特色的名稱。伴隨著名稱的改變，大學的專業(yè)設置與課程設計也相應做了很多調整，以體現(xiàn)“創(chuàng)造性藝術”的特點與要求。例如在碩士層次開辦了創(chuàng)意產業(yè)管理；設計管理：創(chuàng)意企業(yè)方向、設計與策略方向、創(chuàng)新與品牌管理方向；倫理時裝；時尚管理與營銷；時尚推廣與形象設計；時尚與生活方式的新聞編輯；建筑：數(shù)字化空間；建筑：可持續(xù)設計；書籍藝術與出版等頗具新意的專業(yè)。

隨著創(chuàng)意產業(yè)的深入發(fā)展，人們日益認識到僅有藝術與設計領域的專業(yè)合作和院校重組是遠遠不夠的，因為當代設計實踐、設計產業(yè)面臨的是一個更加復雜的科技與經(jīng)濟環(huán)境，因此建立能夠跨越經(jīng)濟、科技、藝術與設計這三大領域的資源調配、機構重組、團隊合作模式，已經(jīng)成為當務之急。2005年12月公布的、由英國財政大臣委托、英國設計委員會前主席喬治?考克斯爵士（George Cox）完成的《考克斯商業(yè)創(chuàng)意報告：英國實力的構建》，可以說從全方位、多角度調查、分析、研究了英國創(chuàng)意產業(yè)、創(chuàng)意商業(yè)的發(fā)展狀況，其中的第章“為未來一代創(chuàng)意專家與商業(yè)領袖做準備”著重研究了創(chuàng)意經(jīng)濟背景下的教育問題。在該報告中，考克斯提出了極有見地的建議——“建立卓越中心（centres of excellence），將創(chuàng)意、科技與商業(yè)教學合為一體”。為了激勵創(chuàng)新，有必要在高等教育中推行多學科交叉的新模式，即讓設計專業(yè)的學生學會理解其他學科、并與其他學科一起工作，建立可以實施將管理科學、工程、技術、設計與創(chuàng)造性藝術聯(lián)結為一個整體的多學科交叉的專業(yè)課程的創(chuàng)新中心。他說：“讓每一個學生為商業(yè)活動或者與商業(yè)活動一起工作，將會大大拓寬他的認識。因此，我相信會有一些大學有機會走得更遠，開辦起能夠將創(chuàng)意、科技與商業(yè)的不同要素合為一體的碩士專業(yè)課程。學生可以從不同學科中選拔，其中特別是已有工業(yè)實踐的學生。其結果將會培養(yǎng)出更加懂得怎樣去探求創(chuàng)造力并且管理創(chuàng)新的總經(jīng)理，更加能夠應用他們的技巧（以及管理創(chuàng)意商業(yè)能力）的富有創(chuàng)造性的專家，更多為董事會會議室而生的工程師與科學家。……我所推薦的此類卓越中心應該能在包含研究生教學與科研的多學科的專業(yè)項目中實現(xiàn)專業(yè)化?！鼈儗褜W生、研究者、生意人匯集于一個共享的環(huán)境，其中包含合作研究，也可以滿足實踐性從業(yè)者對繼續(xù)專業(yè)性發(fā)展的越來越高的要求?！盵7]

圖7 皇家藝術學院畢業(yè)展

《考克斯報告》的結論得到了多數(shù)學者的支持，很多院校也順應形勢發(fā)展的需求，逐步增設此類能夠將商業(yè)、技術與藝術設計整合在一起的跨學科的新專業(yè)與研究中心。在這方面最具代表性的藝術設計院校是皇家藝術學院與倫敦藝術大學。

圖8 英國設計委員會的調研報告《歐洲的經(jīng)驗》與《美國的經(jīng)驗》

《考克斯報告》曾經(jīng)高度贊揚皇家藝術學院（Royal College of Art）與倫敦帝國學院（Imperial College London）聯(lián)合開辦的“工業(yè)設計工程專業(yè)”（后改為“創(chuàng)新設計工程雙學位專業(yè)”）。該專業(yè)招收工業(yè)設計、藝術設計與機械工程或其他理工專業(yè)的畢業(yè)生，探索將藝術設計與工程技術相結合的教學與科研模式。通過兩年學習，學生可分別從兩校獲得文學碩士、工程碩士雙學位。該專業(yè)教學的一項核心內容被稱為“設計企業(yè)”，涵蓋財務增收、市場與營銷、設計服務與基礎設施支持、項目管理以及產銷關系等。

2007年，在合作開辦“工業(yè)設計工程專業(yè)”25年的成功經(jīng)驗基礎上，毗鄰的兩校聯(lián)合創(chuàng)辦“設計倫敦”（Design-London）——一所它們稱為“創(chuàng)新三角”的教學研究機構，其中皇家藝術學院代表“設計”的一方，帝國學院工程學部代表“工程技術”的一方，帝國學院塔納卡商學院（Tanaka Business School）代表“商業(yè)創(chuàng)新”的一方。在“設計倫敦”這一創(chuàng)新中心里，開設有“設計創(chuàng)新、服務設計與設計管理”或稱“創(chuàng)新、企業(yè)與設計”的碩士專業(yè)。來自帝國學院商學院的250名MBA學生和來自皇家藝術學院的80名工程與設計專業(yè)的研究生匯聚一堂，共同接受融設計、工程、技術與商業(yè)為一體的專業(yè)訓練，以迎接未來創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。該中心還是一所創(chuàng)新“孵化器”，兩校的優(yōu)秀畢業(yè)生均可以申請加入，在多學科交叉、協(xié)作企業(yè)支持的環(huán)境下開展新產品、新服務與新設計理念的研發(fā)工作。

目前的“創(chuàng)新、企業(yè)與設計專業(yè)”主要開設6門課程：商業(yè)設計；設計思考；以人為中心的設計；整體解決方案的設計；為價值網(wǎng)絡的設計；設計系統(tǒng)方法。該專業(yè)的負責人是來自IBM公司的著名設計師、商業(yè)發(fā)展總監(jiān)尼克?利昂（Nick Leon），在2007年10月《商業(yè)周刊》對他的專訪中，利昂對其教學理念做了深入解析：他不主張使用“設計思想”一詞，而更青睞于使用“設計方法”的概念。他說：“‘設計方法’就是你怎樣組織多學科的團隊，怎樣利用技術，或者應用什么樣的程序與方法。它們對于設計師來說都如同呼吸般地自然，然而，卻很少會被人以商業(yè)的感覺來加以規(guī)律化應用。在課堂或者一所商學院中一開口就談論‘設計思想’，這看起來沒有很大說服力。這似乎有些概念化，而我想做得要更深入一些。”將設計、工程技術與商業(yè)管理結合起來的教學與實踐嘗試，在利昂看來就如同將墨汁滴入清水，他想做的就是“將設計方法攪拌進商業(yè)之中”。[8]

在英國，與倫敦帝國學院、皇家藝術學院這種合作模式類似的還有倫敦藝術大學與克蘭菲爾德大學（Cranfield University）合辦的“創(chuàng)新設計與創(chuàng)意工業(yè)碩士專業(yè)”、與倫敦商學院（London Business School）合辦的“新創(chuàng)意風險投資專業(yè)”。

“創(chuàng)新設計與創(chuàng)意工業(yè)專業(yè)”以設計、管理、工程三足鼎立的學科結構為課程骨架，學生可以從克蘭菲爾德大學管理學院那里學習管理，在克蘭菲爾德大學應用科學學院學技術，在克蘭菲爾德大學與倫敦藝術大學合辦的“競爭性創(chuàng)意設計中心”研究消費心理與消費行為。

倫敦藝術大學與倫敦商學院的合作始于2004年。在英國政府創(chuàng)意產業(yè)部門的支持下，兩校建立了強強聯(lián)合的“創(chuàng)意商業(yè)中心”，致力于創(chuàng)意工業(yè)所需的經(jīng)理人才的培訓，教學領域涉及電視、音樂、廣告與市場營銷、設計、電影、創(chuàng)意軟件、建筑等。該中心所設的“新創(chuàng)意風險投資專業(yè)”是面向兩校碩士研究生的MBA項目，其課程目標在于幫助學生理解、識別從創(chuàng)業(yè)到運作環(huán)境、將創(chuàng)意轉化為商業(yè)性風險投資的整個過程與相關的程序，從而使其具備創(chuàng)業(yè)或者管理已有的創(chuàng)意企業(yè)的能力。學生必須研究企業(yè)怎樣識別、分析創(chuàng)意的商業(yè)可行性，學會怎樣將其轉化為有效的產品與服務，并將其市場化。該專業(yè)的核心課程有：創(chuàng)意機遇的制定與評估；從創(chuàng)意、機遇到生意；組織與創(chuàng)意文化；智慧產權保護；新創(chuàng)意風險的資金籌措；風險管理；能力的構建；新技術的營銷；策略選擇的創(chuàng)意與評估；國際影響區(qū)域的拓展等等。除該項目外，創(chuàng)意商業(yè)中心還提供一種名為“構建創(chuàng)意商業(yè)”的短期高效培訓課程，面向創(chuàng)意商業(yè)領域的在職專業(yè)人員。其主要課程有：創(chuàng)意文化管理；管理與持續(xù)增長；金融條例與控制的建設；執(zhí)行領導能力：創(chuàng)業(yè)者的角色；構建管理團隊；危機形勢的分析與解決；產品與市場擴張：風險與回報；創(chuàng)新管理等。創(chuàng)意商業(yè)中心成立之初便引起了倫敦《金融時報》等國際權威媒體的關注，經(jīng)過幾年的建設與發(fā)展，其成績越來越獲社會各界的肯定。

圖9 阿爾托大學的設計工廠

二、歐洲大陸

2007年9月，在《考克斯報告》的基礎上，為了對考克斯所主張的“科技+商業(yè)+藝術設計”的多學科課程與專業(yè)教學作更深入的研究，英國設計委員會會同英格蘭高等教育基金會（HEFCE）組織相關學者、專家與官員，先后對美國與歐洲大陸的設計教育發(fā)展進行深入調研，重點考察跨學科的專業(yè)教學對設計教育的影響，其結果收入《美國的經(jīng)驗》與《歐洲的經(jīng)驗》兩份報告中。[9]在《歐洲的經(jīng)驗》中，調研團隊重點考察了荷蘭、丹麥與芬蘭的情況，走訪了荷蘭埃因霍溫設計學院（Design Academy Eindhoven）、代爾夫特理工大學（Technical University delft）、丹麥考斯皮洛茲設計與商業(yè)學院（KaosPilots）以及赫爾辛基藝術與設計大學等在此領域卓有建樹的院校，這其中最具典型性的是赫爾辛基藝術與設計大學。

圖10 考斯皮洛茲學院的創(chuàng)建人烏夫?艾爾貝克（Uffe Elbaek）

早在阿爾托大學正式組建之前，赫爾辛基藝術設計大學就與赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經(jīng)濟學院開展過很多卓有成效的合作項目，其中最成功的當數(shù)1995推出的“國際設計商業(yè)管理專業(yè)”（簡稱IDBM）。該專業(yè)旨在培養(yǎng)設計管理、設計研發(fā)、設計咨詢領域所需的復合性、實用型專業(yè)人才，由三所學校高年級學生中選拔出來的佼佼者，通過科學技術、工商管理、藝術設計以及多學科團隊項目的培訓，可以適應當代社會對于設計管理、設計商務、設計中介等專門人才與日俱增的需求。[10]該專業(yè)的專業(yè)特色、教學質量、辦學成果深得國際媒體的好評，2009年入選美國《商業(yè)周刊》所評選的30所“世界年度最佳設計院?！敝?。

合并后的阿爾托大學，除了擬將“國際設計商業(yè)管理專業(yè)”由本科延伸至碩士層次之外，還計劃推出新的“創(chuàng)意可持續(xù)性專業(yè)”（簡稱CS）。該專業(yè)計劃在2010年秋首次招生，首辦兩年制的碩士生課程，2012年起推出4年制的博士生課程。該專業(yè)的目標是反思設計與建筑、商業(yè)管理、工業(yè)管理以及房地產等專業(yè)與行業(yè)，探索城市與工業(yè)領域的可持續(xù)發(fā)展問題，以培養(yǎng)在可持續(xù)設計領域工作的未來的世界級的建筑師、設計師、工程師以及商業(yè)經(jīng)理人才。[11]

除上述兩個新專業(yè)外，阿爾托大學成立后還對原先三所大學的院系進行了一輪全面調整，在整合學科優(yōu)勢的基礎上開展一系列跨學科、跨學院的合作舉措，重點建設一批“新專業(yè)工作坊”：設計工廠、媒體工廠和服務工廠。其中，設計工廠專注于產品研發(fā)，媒體工廠專注于媒體領域的研究，服務工廠專注于高附加值的各類服務。

和阿爾托大學情況相仿的還有瑞典哥德堡大學（University of Gothenburg）的“商業(yè)與設計專業(yè)”、荷蘭代爾夫特理工大學的“戰(zhàn)略性產品設計專業(yè)”、意大利米蘭多姆斯學院的“商業(yè)設計專業(yè)”等等。其中，創(chuàng)辦于2008年的哥德堡大學“商業(yè)與設計”兩年制碩士專業(yè)，由該校世界知名的設計與工藝學院（H?gskolan f?r Design och Konsthantverk，簡稱HDK）與商業(yè)、經(jīng)濟與法律學院聯(lián)合開設，其一半的課程兼顧設計與商業(yè)兩個不同的學科領域，例如關于設計策略、設計法規(guī)問題的課程。在學校的網(wǎng)站上，對該專業(yè)作了這樣的簡介：“假如你是一名受過訓練的設計師，想要提升你的管理知識，將來可以在組織或公司管理領域從事與設計策略相關的工作；假如你是一名受過訓練的經(jīng)濟師，想要更多了解怎樣使用設計程序以創(chuàng)造更大的商業(yè)利潤；假如你具有藝術領域或者人文、科技、社會科學等其他專業(yè)背景，而想通過了解商業(yè)與設計來拓展你的專業(yè)技能，那么，這個專業(yè)就是為你而設的。”[12]

代爾夫特理工大學的“戰(zhàn)略性產品設計專業(yè)”旨在培養(yǎng)戰(zhàn)略性設計師、產品與品牌經(jīng)理、設計項目經(jīng)理、創(chuàng)新、設計與品牌咨詢顧問等。其核心任務在于幫助學生在對外在環(huán)境（市場分析、消費者與行為研究、潮流與未來方案、政府政策、新技術與新材料）以及企業(yè)的意愿與可能情況（產品策略、品牌識別、企業(yè)使命、各類資源）進行充分分析、研究的基礎上，來研究如何選擇、確定戰(zhàn)略性產品的發(fā)展方向。教學的另一個中心課題，是如何將選定的戰(zhàn)略產品方向轉化為產品概念的提案。該專業(yè)的主要課程有：產品策略與品牌管理；文脈與概念的實現(xiàn)；新產品的商業(yè)化與國際化；消費者研究；創(chuàng)意的促進方法；新產品經(jīng)濟學；以及兩個學位課題項目。在課題項目中，學生必須思考如何從內部、外部環(huán)境中收集、綜合各種信息，提出戰(zhàn)略性產品方向的概念并使之視覺化，為選定的戰(zhàn)略產品方向發(fā)展出產品的概念，為不同的產品概念建立商業(yè)性的案例，對產品概念與品牌形象、市場可行性預測的適配性進行評估，如此等等。[13]

圖11 考斯皮洛茲學院的出版物

在歐洲大陸的此類院校中，最與眾不同的，當數(shù)成立不足20年的考斯皮洛茲設計與商業(yè)學院。該學院1991年成立于丹麥阿胡斯，2004年起向歐洲其他國家拓展，先后在挪威奧斯陸、瑞典馬爾莫、荷蘭鹿特丹、瑞典斯德哥爾摩建立分校?？妓蛊ぢ迤潓W院是完全另類的一所商學院與設計學院。和一般商學院專注研究生教學不同的是，該學院只從事本科教學，招收21-31歲的青年企業(yè)家，致力于新商業(yè)設計、市場營銷、創(chuàng)意設計和社會創(chuàng)新等領域的教學，重點關注個人發(fā)展與創(chuàng)造性，重視價值觀為基礎的企業(yè)經(jīng)營以及解決商業(yè)、社會、組織領域涌現(xiàn)的各類問題與挑戰(zhàn)。考斯皮洛茲學院以其標新立異的教學模式與獨辟蹊徑的工作方法而聞名于世。它沒有清晰的專業(yè)劃分，沒有正規(guī)的課程設置，也不進行常規(guī)意義上的考試，學校的教學主要依賴于團隊合作，以各類頭腦風暴法來發(fā)展創(chuàng)意、記錄思想、籌劃工作、參與游戲。學校的教學主要分為四個部分：創(chuàng)意商業(yè)設計、創(chuàng)意領導能力設計、創(chuàng)意項目設計、創(chuàng)意程序設計。整個學程為三年，第一年名為“工具盒”，主要介紹相關的方法與理論，其實踐課題集中于項目設計與管理、商業(yè)發(fā)展與管理、程序管理與領導；第二年為“程序管理與國際項目管理”，關注為消費者服務的產品與服務的程序設計與管理，其中有三個月赴國外，在完全不同的文化環(huán)境中開展設計項目；第三年為“項目與商業(yè)管理”，專注于商業(yè)設計（企業(yè)與商業(yè)計劃的建構）、個人世界實習以及通向畢業(yè)考試的個人項目。[14]從該學院的教學內容上看，很難用傳統(tǒng)的商學院或者設計學院來簡單定義它。

圖12 斯坦福大學的D-School

除考斯皮洛茲學院之外與其特色、定位相近的還有2002年方成立、位于德國埃森的佐爾維爾倫管理與設計學院（Zollverein School fuer Management und Design）。

三、美國

就設計、商業(yè)、工程技術三位一體的創(chuàng)新教育改革而言，美國的探索力度與發(fā)展水平，完全可以和歐洲相媲美，甚至在很多方面有過之而無不及。上文提到的英國的《考克斯報告》、《美國的經(jīng)驗》等官方調查報告都對當代美國的設計教育、創(chuàng)新教育給予了高度的評價。根據(jù)《美國的經(jīng)驗》的調研，越來越多的設計公司與企業(yè)設計部門，如IDEO、JUMP和HLB等設計咨詢公司都聲稱他們迫切需要一種具有T型知識結構的創(chuàng)新型人才，即具有一到兩個學科或專業(yè)領域的高度專業(yè)的知識，同時又具有其他專業(yè)與學科領域更廣博的知識面與專業(yè)興趣。既有通過本科教育獲得的、對某個別領域的縱向知識深度，又具備通過研究生學習和早期工作經(jīng)驗獲得的、對于其他學科和專業(yè)背景的橫向鑒賞和理解。這種縱向的深度與橫向的廣度，往往決定了創(chuàng)新人才的發(fā)展?jié)摿?，因而應該在設計與創(chuàng)新教育中予以更多關注、更多體現(xiàn)。

圖13 寫在餐巾上的D-School的辦學方針

上述觀點目前已越來越成為國際設計教育界的共識。例如美國《商業(yè)周刊》每年都會評選世界最佳設計院校，而在2009年度評選結果公布的說明中就明確提出：“隨著世界商業(yè)景象的演變，大學試圖繼續(xù)以學科交叉互動來解決問題的方式，來推進并支持教學的開展與完善。以下這些由商學院、設計學院（有時是兩者聯(lián)合）開設的專業(yè)，體現(xiàn)出將設計思想與創(chuàng)新觀念教授給新一代全球化企業(yè)領袖的新的潮流的萌芽狀態(tài)?！盵15]在2009年度世界最佳設計院校的上榜名單上，相當比例是美國的設計院校，其中絕大多數(shù)就是這種多學科團隊合作的專業(yè)教學模式，例如斯坦福大學D-School項目；西北大學（Northwestern University）的“產品發(fā)展專業(yè)”（MPD）與“工程管理雙學位專業(yè)”（MMM）；芝加哥的伊利諾伊理工學院（Illinois Institute of Technology）享有盛譽的設計學院（Institute of Design）與該校斯圖爾特商學院（Stuart School of Business）聯(lián)合開辦的“設計與MBA雙學位專業(yè)”；匹茲堡的卡內基?梅隆大學（Carnegie Mellon University）下屬設計學院、商學院、機械工程系聯(lián)合開辦的“產品開發(fā)專業(yè)”；舊金山的加利福尼亞藝術學院（California College of the Arts）的“設計策略MBA專業(yè)”、該校與加州柏克利大學（University of California Berkeley）商業(yè)學院、工程學院合辦的設計MBA項目；薩凡納藝術與設計學院（Savannah College of Art and Design）開辦的設計管理碩士專業(yè)；洛杉磯帕薩迪那的藝術中心設計學院（Art CenterCollege of Design，Pasadena）與法國歐洲商業(yè)管理學院（INSEAD）合辦的“戰(zhàn)略產品與服務設計MBA專業(yè)”（SPSD）等，這其中成績最突出、特色最鮮明、影響也最大的是斯坦福大學的D-School項目以及西北大學、帕薩迪那藝術中心設計學院的探索。

圖14 D-School的教學場所

2005年啟動的美國斯坦福大學D-School項目是這樣解釋其使命的：“我們有一個夢想，在斯坦福為設計建造一個場所；我們希望建造一個以設計思想將人們粘合在一起的場所，一個我們稱為D-School的地方；我們希望D-School能夠成為斯坦福大學工程、商業(yè)、人文以及教育等專業(yè)的師生積聚的場所，學習設計思想，一起工作，以一種以人為本的方式解決重大課題；我們希望它成為這樣一個地方：來自大公司、新創(chuàng)企業(yè)、學校、非贏利組織、政府的人員和任何其他對設計思想的力量有所認識的人，能夠加入到我們跨學科的教學、實驗與研究中來?！币驗椤拔覀兿嘈?，偉大的創(chuàng)新者與領導者應該成為偉大的設計思想家?！盵16]“我們相信，設計思想是創(chuàng)新的 催化劑，將新事物帶給世界。”“設計思想是將D-School的集體團結在一起的粘合劑。由于曾與數(shù)百個組織合作設計產品、服務與環(huán)境，我們相信，當強有力的、多學科的團隊匯聚于一起，構建起一種合作的文化，探索其不同觀點的交叉之時，真正的創(chuàng)新就發(fā)生了?！覀兿嘈?，將設計師引入混合的群體是多學科合作取得成功、以及有批判性地揭示出創(chuàng)新的未經(jīng)探索過的領域的關鍵所在。設計師提供了各部門都可采納的方法以及有助于創(chuàng)新的設計環(huán)境?！盵17]

圖15 D-School的課堂教學

D-School的核心師資來自斯坦福計算機科學系、機械工程系、科學與工程管理系以及商學研究生院，其領導者為國際著名設計公司IDEO的創(chuàng)辦人、在斯坦福機械工程專業(yè)任教超過25年的大衛(wèi)?凱雷（David Kelley）。斯坦福大學任何專業(yè)的研究生，無論是工商管理、電子信息、還是生物醫(yī)藥系科，均可在本專業(yè)學習之外，申請加入D-School的學習與科研團隊，通過對設計思想的學習來反思自己的專業(yè)領域，以尋求在自己的領域中取得突破。

D-School鼓勵工作團隊從跨學科交叉的角度，探索經(jīng)濟、科技與社會領域各種疑難雜癥的解決之道，例如如何制止酒后駕車、如何建設更加理想的小學、提供可持續(xù)的環(huán)境用品、如何使商業(yè)飛機旅行不顯沉悶，如何為排隊等候增添情趣，如何使商用軟件更加便捷使用、親近于人……該學院目前所開設的課程與實驗室主要有：設計思想訓練營；創(chuàng)新與設計的體驗；為特殊的供給能力而作的企業(yè)設計；跨文化設計；個人與人際動力學；企業(yè)中的樣品開發(fā)與調整；具有改造作用的設計、中小學學習實驗室、從玩耍到創(chuàng)新；媒體+設計；解放技術的設計；為可持續(xù)的豐裕而設計；產品或服務的設計與推廣；傳統(tǒng)教師角色與生涯的反思；創(chuàng)造力與創(chuàng)新；創(chuàng)意體操：設計思想技術工作室。每項課程一般持續(xù)10-20周，學生20-40人，教師2-5人。除正規(guī)課程外，學校還提供1天、3天、1周和10周不等的短期工作坊課程。

位于伊利諾伊州的西北大學的“產品發(fā)展專業(yè)”（MPD）與“工程管理雙學位專業(yè)”（MMM）其特點與斯坦福大學D-School相類似?！爱a品發(fā)展專業(yè)”設置在該校麥克柯米克工程與應用科學學院（McCormick School o Engineering & Applied Science），主要招收在職專業(yè)人士，學制兩年，半脫產，學習創(chuàng)意與設計管理、設計戰(zhàn)略、以消費者為焦點的創(chuàng)新、財務問題等與產品發(fā)展相關的12門課程。該專業(yè)的負責人是美國最大設計公司HL（Herbst LaZar Bell）的創(chuàng)辦人沃爾特?赫伯斯特（Walter Herbst）?！肮こ坦芾黼p學位專業(yè)”由該?？肆_格管理學院（Kellogg School o Management）與麥克柯米克工程與應用科學學院聯(lián)合開設，學制兩年，學成可獲工商管理碩士與工程管理碩士雙學位。該專業(yè)目標在于培養(yǎng)產品與一般管理經(jīng)理、了解產品從概念到完成全過程的企業(yè)CEO。該專業(yè)目前的負責人是著名的認知心理學家、計算機工程師、工業(yè)設計家唐納德?諾曼（Donald Norman），其所著的《設計心理學》、《情感化設計》等設計理論著作不僅在西方，甚至在中國也有很大的影響。2009年他更是當選美國《商業(yè)周刊》評選的當代世界最具影響力的設計師之一。

假如說上面兩個例子還只是在大學內部不同院系之間進行整合、合作的成果，那么還有很多院校大膽探索校際間的合作模式，例如麻省理工學院斯隆管理學院（Sloan School o Management，MIT）與羅得島設計學院（Rhode Island School of Design）聯(lián)合開辦的“產品設計與開發(fā)”專業(yè)。該專業(yè)的核心在于整合營銷、設計和制造等功能以開發(fā)新產品。該專業(yè)課程致力于傳授產品設計與開發(fā)相關的系列工具和方法，幫助學生獲得開發(fā)新產品的信心，熟悉開發(fā)新產品過程中所必須的多種功能角色（如營銷、財務、工業(yè)設計、工程、生產），協(xié)調多重以及跨學科間的任務以實現(xiàn)共同目標，通過行動導向的實踐與思考，從其它課程強化某些專業(yè)知識。

圖16 西北大學福特工程設計中心

在校際合作方面走得最遠、特色最鮮明的當數(shù)美國藝術中心設計學院與法國歐洲商業(yè)管理學院（INSEAD）合辦的“戰(zhàn)略產品與服務設計MBA專業(yè)”。位于洛杉磯帕薩迪那的藝術中心設計學院是全美名列前茅的專業(yè)設計學院，而位于法國楓丹白露的歐洲商業(yè)管理學院更是享譽全球的頂尖商學院。兩所名校的品牌專業(yè)之間的交流與合作，無疑最能碰撞出創(chuàng)新的火花。從2005年1月兩校簽署合作協(xié)定起，藝術中心設計學院的學生就可以申請赴INSEAD開展為期4個月的MBA課程學習，其中包括為期8周的產品策略與服務開發(fā)課程。與此同時，INSEAD的MBA學生也可以赴美考察、學習，包括一系列的設計工作坊課程。這種模式非常有利于來自設計與商業(yè)兩種截然不同的專業(yè)背景的學生取長補短、相互學習、增進了解。兩校的合作從一開始就吸引了美國《商業(yè)周刊》的關注，該刊物對此類探索作出了這樣的總結：“教大象學跳舞也許要比教會經(jīng)理們如何去創(chuàng)新更加容易。然而，企業(yè)的總經(jīng)理們越來越要求他們的經(jīng)理具有創(chuàng)造性。美國的商業(yè)院校與工程院校越來越多地開設產品設計與開發(fā)課程，但是，INSEAD 學院與藝術中心設計學院似乎正在將這一趨勢提升到嶄新的高度。組織的管理是重要的，但對于今天的經(jīng)理來說對創(chuàng)造力的管理是必不可少的技能?！盵18]

圖17 西北大學工程管理專業(yè)負責人唐納德?諾曼

以上我們從英國、歐洲大陸、美國等西方主要地區(qū)近十年設計教育的發(fā)展面貌與發(fā)展趨勢入手，重點分析、研究了西方設計教育界方興未艾的、融商科、理工、藝術設計等多學科為一體的新的教育、教學模式。雖然不同國家、不同地區(qū)的情況與需求有別，不同院校、不同系科的性質與特色也不盡相同，但總的看來，通過多學科交叉的方式來改進傳統(tǒng)設計教育，正在成為當前創(chuàng)新教育的新熱點與發(fā)展方向。英國設計委員會公布的調研報告《美國的經(jīng)驗》在其結論中做了這樣的闡述：“發(fā)展不同類型的創(chuàng)意專業(yè)人才——專業(yè)設計師、設計管理者和設計思想家，他們必須是設計及其他學科領域的人并能跨學科作業(yè)；在教育上要更緊密地與各行業(yè)及公共部門合作，讓他們參與其中；在大學院校開發(fā)跨學科合作機會，尤其是研究生階段，同時簡化學分制度，以鼓勵更深層面的合作；建立集研究、教學和現(xiàn)場項目操作于一體的創(chuàng)新教育模式；促進多學科團隊合作，讓商科、設計和理工科類學生介入其中，同時在致力于創(chuàng)新的設計團隊里加入新學科，尤其是社會學、生命科學以及人文科學（例如人類學、心理學、創(chuàng)造性藝術）；挖掘更多的創(chuàng)意空間——物質環(huán)境和用于原型制作、頭腦風暴、項目開發(fā)和創(chuàng)意團隊的資源?！盵19]我們常說“他山之石，可以攻玉”，了解、借鑒西方設計教育的一些新觀念、新模式與新方法，仍然是促進我們反思、改進、規(guī)劃中國本土設計教育發(fā)展之路的重要手段與有力武器。

袁熙旸(南京藝術學院設計學院副院長、教授、博導)

Yuan Xiyang : Vice-dean, Professor＆ PhD supervisor of School of Design, Nanjing Arts institute

[1]http://www.aalto.fi/en/current/opening2010/halonen_aalt o-yliopisto_englanti_lehdistoversio.pdf

[2]http://www.aaltoyliopisto.info/files/sep2009_e_aalto_uni versity_presentation_final.pdf

[3] John Kao. Tapping the World's Innovation Hot Spots, Harvard Business Review, March 2009.

[4] Jussi Rosendahl. Innovation in Helsinki, Seed Magazine, May 2009.

[5] Polly Curtis. Arts Institute Seeks University Status. Guardian, 23 October 2002.

[6] Rebecca Smithers, Polly Curtis. Art World Welcomes Institute Change, Guardian, 15 July 2003.

[7]http://www.hm-treasury.gov.uk/d/coxreview-chap6prepa ringfuture.pdf

[8]Helen Walters. Stirring Design Into Business, Business Week, October 4, 2007

[9]http://www.designcouncil.org.uk/Design-Council/3/Publi cations/Lessons-from-Europe/

[10]http://idbm.aalto.fi

[11]http://www.creativesustainability.info

[12]http://www.hdk.gu.se/en/programmes-courses/design/b usiness-design

[13]http://www.tudelft.nl/live/pagina.jsp?id=f5279a5b-f195 -4f98-8f32-42ada5024dbf&lang=en

[14]http://www.kaospilot.dk/in-brief_cp.aspx

[15]Venessa Wong. World's Best Design Schools: Teaching Design Thinking, Business Week, September 30, 2009

[16]http://www.stanford.edu/group/dschool/big_picture/our _vision.html

[17]http://www.stanford.edu/group/dschool/big_picture/desi gn_thinking.html

[18] Bruce Nussbaum, Rachel Tiplady. Where MBAs Learn The Art Of Blue-Skying, Business Week, April 18, 2005.

[19]http://www.designcouncil.org.uk/Design-Council/3/Pub lications/Lessons-from-America/

Integration, in the Name of Innovation——Western Design Educational Trend in the First Decade of This New Century

Yuan xiyang

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