劉 靜,石運章

(菏澤學院外國語系,山東菏澤274000)

英語詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級成績及性別的關系＊

劉 靜,石運章

(菏澤學院外國語系,山東菏澤274000)

本研究在以過程為導向的動機理論與英語學習自我監(jiān)控能力相結合的理論基礎上,將研究范圍具體落腳在英語詞匯學習方面,在對整群隨機抽取的山東農(nóng)業(yè)大學329名非英語專業(yè)二年級學生進行問卷調(diào)查后,運用定量研究的方法,就英語詞匯學習自我監(jiān)控能力與四級成績和性別的關系進行了研究。結果表明:非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習自我監(jiān)控能力達到中等以上水平且個體差異明顯;英語詞匯學習自我監(jiān)控能力與四級成績存在顯著的正相關;非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習自我監(jiān)控能力沒有顯著的性別差異。

自我監(jiān)控;詞匯學習;動機;四級成績;性別

外語學習的自我監(jiān)控,是指學生為了保證外語學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目的,而對自己所從事的學習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。在外語學習過程中,學生如果能夠充分把握自我監(jiān)控的各個環(huán)節(jié),將有利于形成學習動機,明確學習目的,合理安排學習進度,維持和調(diào)節(jié)學習活動,強化學習行為,克服消極心態(tài),使學習能力更上一個臺階。Zeidner(2000)指出,雖然“自我監(jiān)控”存在理論定義界限不清晰,實踐中又很難操作的問題,但它仍是21世紀科學心理學的重要課題之一。

一、外語學習自我監(jiān)控能力研究概況

我監(jiān)控能力的實質(zhì)、內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑,對大學生外語學習的自我監(jiān)控能力進行了全面、系統(tǒng)的論述;曾澤林(2006)通過對學生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控能力與英語成績之間關系較為復雜,這種關系在不同類型學生身上有著不同的特點,學業(yè)成就中等學生的自我監(jiān)控與英語成績的相關性并不顯著,而學習優(yōu)良學生的自我監(jiān)控與英語成績的相關性則達到了顯著性水平,主要體現(xiàn)在意識性、方法性、反饋性等方面,與此同時他還對造成這種差異的原因進行了簡要的分析,并在此基礎上提出了其所認為恰當?shù)耐庹Z學習自我監(jiān)控維度;蘇筱玲(2007)則探討了學生自我監(jiān)控能力在外語學習中的重要性,并從教師的角度分析了培養(yǎng)和加強學生自我意識和自我監(jiān)控能力的有效途徑。由此可見,對學生外語學習自我監(jiān)控能力的研究將成為研究激發(fā)學生外語學習動機策略的新的方向,是具有很強的理論和實踐意義的重要課題之一。

但過去對該方面的研究主要集中于外語學習普遍領域,對特殊領域(如聽力、閱讀、寫作等)的研究還屈指可數(shù)。我們清楚,“語言學習”這一術語的范圍過于寬泛,根據(jù)特定的目的領域,其包含的習得過

過去國內(nèi)外許多研究表明,學習監(jiān)控能力是學生素質(zhì)的重要方面,是影響學生學業(yè)成績與思維水平的關鍵因素(Zimmerman,1994;Chambot&Rubin,1994;Wolters,2003;董奇,周勇,1995;田禾, 2006;肖曉瑪,2003;易曉明,2002)。自我監(jiān)控能力是策略性學習者的顯著特征,也是具備自我激發(fā)動機能力的重要表現(xiàn)。在具體的外語學習領域,田禾(2006)以心理學、心理語言學及外語教學理論為依據(jù),結合自身的教學實踐,探討了大學生外語學習自程和步驟也是不同的,因此,為了概念上的清晰,在特定的語言學習領域來研究外語學習動機的自我監(jiān)控能力成為重點和必須。與此同時,對于具體的外語學習來說,習得充足的詞匯量是提高語言技能的關鍵,也是最主要的障礙。而在這一過程中除了教師的指導,更重要的是學生本身自主能力的培養(yǎng),因此,將自我監(jiān)控能力的研究落腳到具體的英語詞匯學習方面不僅為外語學習自我監(jiān)控能力和學習動機的研究開辟了新的理論研究方向,也將對英語教學有重要啟示。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要探討英語詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級成績和性別之間的關系。具體研究問題如下:第一,非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀如何?第二,英語詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級成績存在什么關系?第三,英語詞匯學習自我監(jiān)控能力是否存在性別差異?

2.研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法,從山東農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)二年級學生中得到329名調(diào)查對象,其中男209人,女120人,平均年齡20.95歲,大學英語為其必修課。

3.研究工具

研究工具為調(diào)查問卷,由兩部分組成:個人簡況和中文版的詞匯習得自我監(jiān)控能力量表(SRCvoc)。量表是Wen-ta Tseng,Zoltan D?rnyei和Norbert Schmitt(2006)在D?rnyei(2001)對自我激發(fā)動機策略的劃分理論基礎上將“自我監(jiān)控”的理論框架從教育心理學轉(zhuǎn)移到二語習得領域設計而成,內(nèi)含20道題目,共分為五個維度,其中題4、7、10、13從屬于責任心控制維度,題5、9、11、16從屬于原認知控制維度,題1、8、18、19從屬于厭煩情緒控制維度,題2、6、12、15從屬于情感控制維度,題3、14、17、20從屬于環(huán)境控制維度。調(diào)查問卷采用李克特六級量表。選擇1(非常不同意)得1分,選擇2(不同意)得2分,選擇3(有點不同意)得3分,選擇4(部分同意)得4分,選擇5(同意)得5分,選擇6(非常同意)得6分。凡是測試相反情況的題目,如“一旦新奇感消失,我很容易對詞匯學習失去耐心”,計分則顛倒過來。量表的總得分范圍在20到120之間,旨在測量英語詞匯學習自我監(jiān)控能力的高低。

4.數(shù)據(jù)收集及分析

調(diào)查開始前,對參與調(diào)查的英語教師進行了嚴格培訓,并統(tǒng)一指導語。問卷調(diào)查由英語教師于2008年6月第二周在各自的英語課上進行,時間為20分鐘。有關教師在調(diào)查完成后立即填寫調(diào)查時間、地點、發(fā)放及回收份數(shù)等,問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應答定勢的問卷后,共得到有效問卷303份,其中男生196份,女生107份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機,用SPSS(11.5)對數(shù)據(jù)進行了處理和分析。

三、結果與討論

1.受試英語詞匯學習自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

表1 詞匯學習自我監(jiān)控能力量表總分描述性統(tǒng)計

表2 詞匯學習自我監(jiān)控能力量表各題描述性統(tǒng)計

表3 詞匯學習自我監(jiān)控能力量表各維度描述性統(tǒng)計

表1、表2和表3為非英語專業(yè)大學生詞匯學習自我監(jiān)控能力現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計結果。

從表1中可以看出,受試量表總分介于20到117之間,平均數(shù)和中數(shù)分別為74.71和77,標準差為14.63,這說明大部分受試的詞匯學習自我監(jiān)控能力已經(jīng)達到中等以上水平,但個體差異性較大。因此教師在教學過程中應先了解學生的實際自我監(jiān)控水平,對不同的個體采用不同的指導和訓練方法。

表2表明,受試在量表20個題目上的平均得分為3.70,有11個題目平均值低于此平均分。其中,受試在題1(一旦好奇心消失了,我很容易對詞匯學習失去耐心)、題6(我對自己減輕詞匯學習的壓力所使用的方法感到很滿意)、題7(學習詞匯的時候,我相信自己能夠比預期時間更快地完成學習目標)和題12(當對詞匯學習感覺有壓力的時候,我很容易就想放棄)上得分較低。而以上四個題項從屬于厭煩情緒控制維度和情感控制維度,這一點在表3中也得到了證實?？梢?大部分學生在英語詞匯學習過程中對環(huán)境因素的控制能力相對較強,而對自身情感因素的控制能力較低,這可能是抑制學生詞匯學習自我監(jiān)控能力提高的主要因素。

通過對題項內(nèi)容的分析可以看到,保持良好心態(tài)、端正學習態(tài)度是提高學生詞匯學習自我監(jiān)控能力的重要途徑。詞匯是英語學習的基礎環(huán)節(jié),對其掌握程度直接影響著學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的提高,但是數(shù)量多、記憶任務重也是教學和習得所面臨的主要障礙。如何克服學生的厭煩急躁情緒?如何幫助學生樹立持久的決心和自信?這就需要教師在積極采用教學技巧,如教授詞匯習得策略(聯(lián)想記憶、語境記憶和詞根記憶等)的同時,啟發(fā)學生將詞匯學習與興趣愛好結合,從而激發(fā)和保持學生對詞匯學習的好奇心,在了解知識的同時增加詞匯量。

2.英語詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級統(tǒng)考成績之間的關系

表4 詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級統(tǒng)考成績相關分析結果

首先,就量表總體而言,皮爾遜相關分析結果表明(見表4),詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級統(tǒng)考成績存在顯著的正相關關系。這說明,詞匯學習自我監(jiān)控能力的高低在一定程度上能夠預測學生的英語總體水平,也就是說,詞匯學習自我監(jiān)控能力高的學生英語總體水平一般較高,反之亦然。此外,就英語四級統(tǒng)考組成部分而言,詞匯學習自我監(jiān)控能力與寫作成績和完形翻譯成績存在顯著的正相關關系。與聽力理解和閱讀理解相比,寫作和翻譯是英語學習綜合能力的體現(xiàn),是一個長期積累沉淀的過程,從而需要更多的耐心和訓練時間。而當前大學英語課程面臨任務重課時少的現(xiàn)實,再加上聽力和閱讀在四級統(tǒng)考中比重較大(70%),因此大多數(shù)英語教師將授課重點放在了指導和訓練學生的聽和讀的能力上。自然而然地,寫作和翻譯訓練就成了學生課外的自主學習任務?？梢妼W習者學習自我監(jiān)控能力與寫作成績和完形翻譯成績存在顯著的正相關關系也在情理之中。

其次,就量表的各個維度而言,只有厭煩情緒控制維度和情感控制維度與英語四級統(tǒng)考成績存在顯著的正相關關系。值得注意的是,情感控制維度與英語四級統(tǒng)考的各個組成部分成績都存在顯著的正相關關系。這說明,對情感因素的控制能力在一定程度上能夠預測學習者英語學習各個方面的能力。許多研究表明,語言學習者的情感狀態(tài),如焦慮、失望、自信和樂觀,直接影響其二語學習動機,從而阻礙或促進語言學習過程,并將最終影響學習成績。本研究表明,對于英語詞匯學習來說,作為自我監(jiān)控能力的重要組成維度,學習者對自身情感因素的控制也將直接影響其英語總體水平的高低。

雖然以上結果表明大學生詞匯學習自我監(jiān)控能力與其英語學習成績顯著相關,但是對于英語水平不同的學習者來說,這種相關性可能有所不同。為了解決這一問題,我們根據(jù)國家教育部于2006年3月頒布的有關大學英語四級統(tǒng)考的新規(guī)定,將被試分為三個試驗組,英語四級統(tǒng)考成績低于425分為G1,介于425分和550分之間的為G2,高于550分的為G3。

表5 不同被試組詞匯學習自我監(jiān)控能力與英語四級統(tǒng)考成績相關分析結果

皮爾遜相關分析結果表明(見表5),對于不同的被試組來說,詞匯學習自我監(jiān)控能力與四級統(tǒng)考成績之間的相關程度是不一樣的,僅在被試組G3達到了顯著水平。也就是說,對于優(yōu)秀的英語學習者來說,其詞匯學習自我監(jiān)控能力與學習成績有顯著的正相關,而對于中等或較低水平的英語學習者來說,其詞匯學習自我監(jiān)控能力對學習成績沒有顯著的影響。連蓉和羅麗芳(2002)的研究表明對于中等英語學習者來說,自我監(jiān)控能力對英語成績無顯著影響,而對于水平較高的英語學習者來說,兩者關系達到顯著水平。這與本研究得到的結論是基本一致的。英語屬于文科,需要更多的背誦和記憶,而詞匯的學習更是如此。大多數(shù)英語學習者都有這樣的感受:達到中等水平相對容易,優(yōu)秀則需要更多的耐心、毅力、自信和自主學習的能力。

3.英語詞匯學習自我監(jiān)控能力在性別上的差異

方差齊性檢驗結果表明,數(shù)據(jù)適合采用獨立樣本t檢驗,分析結果表明:男、女生在詞匯學習自我監(jiān)控能力方面不存在顯著的性別差異,而僅在責任心控制維度上存在顯著的性別差異,且男生略高于女生。關于自我監(jiān)控性別差異的研究并不多見。李政云對200名初一新生的調(diào)查研究表明女生的自我監(jiān)控能力顯著高于男生。而本研究將視角落腳到具體的英語學習領域,得出了相反的結論,這可能與選擇的受試不同有關。一般來說,女性腦的成熟相對較早,在學習初級階段呈現(xiàn)出來的在學習行為上的性別差異尤其明顯。

為了弄清楚詞匯學習自我監(jiān)控能力在哪些題目上性別差異顯著,我們對各題詞匯學習自我監(jiān)控水平值進行了獨立樣本t檢驗。在20個題目中,男女大學生在四個題目上呈現(xiàn)出顯著差異,而且男生略高于女生。題7(學習詞匯的時候,我相信自己能夠比預期時間更快地完成學習目標)和題18(在學習詞匯的過程中,我有自信能夠克服所有厭煩情緒)性別差異最顯著,說明在完成詞匯學習目標和克服急躁情緒方面,男生比女生更具自信。題6(我對自己減輕詞匯學習的壓力所使用的方法感到很滿意)和題11(涉及到詞匯學習方面,我有自己特殊的方法避免走彎路浪費時間)的性別差異表明,在詞匯學習過程中,與女生相比,男生具備更多行之有效的學習策略。以上所呈現(xiàn)出來的性別差異可以通過人格特征來解釋。一般認為女性更加感性,主觀努力的程度更強;而男性則更具理性,善于邏輯思維,更加有魄力和自信。因此,在詞匯學習過程中,女生可能更加注重勤奮用功,而男生則更善于發(fā)掘恰當?shù)膶W習方法。

四、結論

本研究豐富了詞匯學習自我監(jiān)控能力理論研究成果,同時對外語教學實踐有重要的啟示作用。比如教師在教學過程中應先了解學生的實際自我監(jiān)控水平,對不同的個體采用不同的指導和訓練方法;其次在教授詞匯習得策略(聯(lián)想記憶、語境記憶和詞根記憶等)的同時,啟發(fā)學生將詞匯學習與興趣愛好結合,從而激發(fā)和保持學生對詞匯學習的好奇心,在了解知識的同時增加詞匯量。而對于學生來說,在平時的英語詞匯自主學習過程中,一方面要調(diào)整好心態(tài),充滿自信和決心,做好長期戰(zhàn)斗的準備;另一方面也不要只埋頭苦干,要嘗試著去發(fā)現(xiàn)適合自己的詞匯學習策略,從而提高學習效率。

本研究也存在一定的局限性。首先被試僅選自一所大學一個年級的學生,因此其結論的信度和效度還有待考察。其次,本研究為定量研究,沒有進行諸如個案訪談等的定性研究,因此對詞匯學習自我監(jiān)控能力的影響因素未進行深入的挖掘。今后應采用定性定量研究相結合的方法,選擇更加全面的研究被試,深入剖析如何提高大學生詞匯學習自我監(jiān)控能力。

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Self-Regulatory Capacity in English Vocabulary Learning and Its Relationship to CET-4 Achievement and Gender

LIU Jing,SHI Yun-zhang

(Foreign Language Department,Heze University,Heze Shandong 274000,China)

Based on the combination of the process-oriented motivation theory and self-regulatory capacity in English learning,this study focused on the vocabulary field and investigated self-regulatory capacity in English vocabulary learning(SRCvoc)and its relationship to CET-4 achievement and gender.According to the stratified random sampling,329 subjectswere selected.Results indicated that non-English major’s SRCvoc has achieved high than moderate level and there’s significant individual difference.Next,SRCvoc positively correlatedwith CET -4 achievement and moreover,no significant gender difference was found.

self-regulatory capacity;vocabulary learning;CET-4 achievement;gender

book=7,ebook=247

1673-2103(2010)04-0083-05

2010-03-01

劉 靜(1983-),女,河北無極人,菏澤學院外國語系助教,碩士研究生。研究方向:二語習得與外語教學。

石運章(1965-),男,山東沂南人,山東農(nóng)業(yè)大學外國語學院教授,博士,碩士生導師。研究方向;二語習得與外語教學。