■ 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 高桂梅 傅淳

離異與非離異家庭幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)的調(diào)查研究*
——以昆明市五華區(qū)幼兒園幼兒為例

■ 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 高桂梅 傅淳

以昆明市五華區(qū)中班幼兒為例，探討離異家庭和非離異家庭幼兒在氣質(zhì)各維度上是否存在顯著差異。采用NYLS《3～7歲兒童氣質(zhì)量表》對(duì)昆明市五華區(qū)大觀幼兒園、第二十幼兒園、碧江路幼兒園、師大附幼全體中班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)查，隨機(jī)抽取離異家庭和非離異家庭幼兒?jiǎn)柧砀?0份進(jìn)行分析。結(jié)果顯示離異家庭和非離異家庭幼兒在反應(yīng)強(qiáng)度、適應(yīng)度、趨避性、規(guī)律性維度存在顯著差異，其他維度沒有顯著差異。得出結(jié)論：幼兒氣質(zhì)具有年齡的穩(wěn)定性和持續(xù)性，同時(shí)受環(huán)境因素的影響可發(fā)生改變，家庭離異對(duì)幼兒氣質(zhì)的發(fā)展存在影響。

幼兒 氣質(zhì)離異家庭 非離異家庭

一、問題的提出

在心理學(xué)視野里，氣質(zhì)是個(gè)體對(duì)環(huán)境事件的情感和行為反應(yīng)模式的特征，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)在人的行為活動(dòng)方式上的表現(xiàn)。國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為：氣質(zhì)雖主要決定于生物基礎(chǔ)，但它與其他心理和生理特征一樣，在自身的發(fā)展過程中以及環(huán)境的刺激下有發(fā)生改變的特點(diǎn)。[1]現(xiàn)在全國普遍的離婚率上升，家庭離異對(duì)子女的惡性影響日益浮出水面。大量研究證明，家庭離異可引起兒童氣質(zhì)各維度比重的改變，兒童較容易產(chǎn)生自卑、冷漠、孤僻、怯懦、焦慮、粗暴等不良情緒，從而影響性格特征發(fā)生變化，甚至引起青少年時(shí)期發(fā)生犯罪行為。[2]目前國內(nèi)主要探討幼兒家庭對(duì)氣質(zhì)的影響以及如何利用家庭因素對(duì)氣質(zhì)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)離異家庭和非離異家庭幼兒的氣質(zhì)方面比較的研究并不多見。本研究主要探討離異家庭與非離異家庭的幼兒在氣質(zhì)維度各方面是否存在顯著差異，并對(duì)其進(jìn)行量化分析，以此為基礎(chǔ)，提出一些見解和建議，期待引起家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒氣質(zhì)培養(yǎng)與變化的關(guān)注，以便對(duì)幼兒氣質(zhì)特征的發(fā)展進(jìn)行積極的、及時(shí)的干預(yù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

為確保研究資料來源的真實(shí)性以及研究課題的價(jià)值性，作者選擇了五華區(qū)四所相對(duì)分散、發(fā)展程度不等的幼兒園，分別是昆明市大觀幼兒園、第二十幼兒園、碧江路幼兒園、云南師大附屬幼兒園，以各幼兒園中班幼兒為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，從中隨機(jī)抽取離異家庭與非離異家庭幼兒各30名。選擇中班幼兒（4～5歲）作為研究對(duì)象是因?yàn)樵撃挲g階段的幼兒在氣質(zhì)特征上具有一定的可塑空間，同時(shí)又開始趨于穩(wěn)定。

（二）研究工具

本研究選取NYLS《3～7歲兒童氣質(zhì)量表》（張勁松、王玉鳳修訂，心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)）作為施測(cè)工具，該量表經(jīng)修訂后的可接受性和可用性均較好，適用于我國兒童氣質(zhì)的研究和測(cè)查。量表將幼兒氣質(zhì)分為9個(gè)維度：活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾，獨(dú)立地代表幼兒日常生活一般表現(xiàn)的72個(gè)條目。量表由家長(zhǎng)填寫，每個(gè)條目在“從不”到“總是”7個(gè)等級(jí)上對(duì)兒童的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

（三）研究方法

本研究主要采用調(diào)查法和訪談法，采取不記名方式，將NYLS《3～7歲兒童氣質(zhì)量表》交于幼兒園管理者，由幼兒園組織家長(zhǎng)填寫并回收，共發(fā)放315份，分別是大觀幼兒園100份，第二十幼兒園50份，碧江路幼兒園65份，云南師大附幼100份。問卷發(fā)放期間，與部分教師進(jìn)行有關(guān)離異幼兒在園情況的談話，側(cè)重于幼兒的同伴關(guān)系、活動(dòng)參與性等方面。對(duì)被試的氣質(zhì)各維度得分的平均數(shù)差異性比較，主要采用SPSS10.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）統(tǒng)計(jì)問卷

共發(fā)放問卷315份，回收294份，回收率93.5%（大觀幼兒園100份，收回93份；第二十幼兒園50份，回收46份；碧江路幼兒園65份，回收61份；師大附幼100份，回收94份）。其中離異家庭幼兒33人，非離異家庭幼兒258人，未標(biāo)明家庭結(jié)構(gòu)的幼兒3人。根據(jù)研究需要，從中隨機(jī)抽取離異家庭問卷30份，非離異家庭幼兒?jiǎn)柧?0份。

表1 問卷統(tǒng)計(jì)情況

（二）訪談情況

為配合問卷調(diào)查的真實(shí)性，作者與部分教師進(jìn)行了不記名談話。根據(jù)談話內(nèi)容，整理出有關(guān)離異家庭幼兒在園表現(xiàn)的以下兩個(gè)突出的方面：

一是早熟。相對(duì)于完整家庭幼兒，離異家庭的幼兒普遍表現(xiàn)是早熟，具體為：情感細(xì)膩、較早出現(xiàn)憂郁表現(xiàn)、會(huì)找老師談心情、對(duì)不滿意的地方采取壓抑態(tài)度等等。

二是同伴關(guān)系不融洽。根據(jù)教師提供的信息，作者篩選出不融洽的共同之處：不會(huì)正確表達(dá)自己的情感。典型表現(xiàn)為：用攻擊行為表達(dá)對(duì)對(duì)方的喜歡、用逃避行為面對(duì)不喜歡的同伴。

（三）數(shù)據(jù)處理及原因分析

表2 離異家庭子女與非離異家庭子女氣質(zhì)維度的得分狀況比較

表2數(shù)據(jù)表明，在反應(yīng)強(qiáng)度上，離異家庭與非離異家庭幼兒存在顯著差異（T=5.443，P<0.05），在適應(yīng)度（T=-3.082，P<0.05）、趨避性（T=-2.970，P<0.05）、規(guī)律性（T=-2.214，P<0.05）方面，離異家庭與非離異家庭幼兒均存在較為顯著的差異，其他維度不存在顯著差異。即在幼兒的情感、社會(huì)化方面表現(xiàn)出顯著對(duì)比狀態(tài)，說明家庭結(jié)構(gòu)作為一種外在環(huán)境因素，對(duì)幼兒氣質(zhì)維度特征存在一定的影響。

1．離異家庭與非離異家庭幼兒活動(dòng)水平、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾等維度不存在顯著差異的原因分析。

從表2數(shù)據(jù)可看出，在T檢驗(yàn)結(jié)果中，離異家庭幼兒和非離異家庭幼兒在活動(dòng)水平、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾等維度上并不存在顯著差異。出現(xiàn)這種情況，一方面與幼兒入園時(shí)間長(zhǎng)，有共同的集體生活有關(guān)；另一方面也與幼兒年齡特點(diǎn)有關(guān)。本研究選取的被試者均為五華區(qū)入園幼兒，生活習(xí)慣和文化背景差異不大，如，幼兒園有統(tǒng)一的活動(dòng)安排，大家遵循相同的游戲、進(jìn)食、穿衣、睡眠時(shí)間，因而在活動(dòng)水平方面不會(huì)存在較顯著的差異，這是引起氣質(zhì)維度得分差異不明顯的一個(gè)原因。同時(shí)，氣質(zhì)具有一定遺傳特質(zhì)，有年齡的持續(xù)性和穩(wěn)定性，被試者具有相一致的年齡特征，年齡的特定規(guī)限了幼兒在某些方面有較大的一致性，如注意力水平不高，仍以被動(dòng)注意為主，注意時(shí)間一般為10～15分鐘；對(duì)新鮮刺激都很敏感，注意力容易分散等，這些是導(dǎo)致被試者在情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾等維度不存在顯著差異的一個(gè)原因。

此外，隨著人們文化素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的科學(xué)性日漸重視，使得離異家庭父母在對(duì)待孩子教育的問題上，可以協(xié)調(diào)一致，更注重孩子身心健康的和諧發(fā)展，這在一定程度上也促使離異家庭子女與非離異家庭子女在身心健康的和諧發(fā)展方面不會(huì)出現(xiàn)非常明顯的差異。

2．離異家庭與非離異家庭幼兒反應(yīng)強(qiáng)度、適應(yīng)度、趨避性、規(guī)律性氣質(zhì)維度存在顯著差異的原因分析。

表2數(shù)據(jù)可表明：本研究被試者在反應(yīng)強(qiáng)度、適應(yīng)度、趨避性、規(guī)律性氣質(zhì)維度存在顯著差異。

反應(yīng)強(qiáng)度指反應(yīng)的能量，不管它的性質(zhì)或方向，分值越高，代表反應(yīng)越強(qiáng)烈。離異家庭幼兒的反應(yīng)強(qiáng)度平均值為4.57，而非離異家庭幼兒的則為3.95，T檢驗(yàn)也顯示存在很高水平的顯著差異。兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，4～5歲幼兒已經(jīng)具備一定的自我控制能力，懂得如何控制情緒和處理需求。[3]但是，離異家庭的幼兒在經(jīng)歷父母離異的過程中，遭受了不良家庭氛圍的影響，有的父母甚至?xí)炎约旱呢?fù)面情緒發(fā)泄到孩子身上，導(dǎo)致幼兒脾氣暴躁，情緒波動(dòng)大，對(duì)待同樣的刺激，與同齡比會(huì)產(chǎn)生較大的反應(yīng)，不能很好地進(jìn)行自我控制，因而易具有較高的反應(yīng)強(qiáng)度。

適應(yīng)度指對(duì)新環(huán)境或新刺激的適應(yīng)過程的快慢，本研究中離異家庭幼兒的適應(yīng)度比非離異家庭的幼兒適應(yīng)度還高（離異家庭幼兒適應(yīng)度平均數(shù)為4.04，非離異家庭幼兒適應(yīng)度平均數(shù)為4.00）。規(guī)律性指饑餓、睡眠、大小便等生理活動(dòng)是否有規(guī)律，本研究中離異家庭幼兒的規(guī)律性平均值為4.11，非離異家庭的幼兒的規(guī)律性平均值為4.40。趨避性指對(duì)新刺激的最初反應(yīng)特點(diǎn)——接受或躲避，分值越高表示接受新刺激的能力越強(qiáng)，較強(qiáng)的趨避性與較強(qiáng)的適應(yīng)能力是一致的。出現(xiàn)這些差異，除了與家庭結(jié)構(gòu)有關(guān)，與當(dāng)今普遍的城市獨(dú)生子女問題也有關(guān)聯(lián)。離異家庭的孩子有的與爺爺奶奶或外公外婆居住一起，間隔與父親、母親分別待一段時(shí)間，有的則是與父母一方生活，選擇性地到另一方身邊生活一段時(shí)間。有些父母忙，往往將孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家，還有一種情況是父母離異后重組家庭，孩子生活在一個(gè)新的完整家庭結(jié)構(gòu)中。這種情況在引起幼兒產(chǎn)生不良情緒、生活習(xí)慣不規(guī)律的同時(shí)，也很好地鍛煉了他們的適應(yīng)能力。而完整家庭的孩子，尤其是城市獨(dú)生子女，被全家捧著，有的父母工作忙，將監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移到保姆手中，保姆出于安全和職責(zé)問題的考慮，往往讓幼兒生活于一個(gè)封閉的環(huán)境中，衣來伸手，飯來張口，嚴(yán)重影響了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和趨避能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致幼兒的感統(tǒng)失調(diào)。

雖然現(xiàn)在家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高在一定程度上可以減輕孩子遭受家庭離異的傷害，但從幼兒角度看，受認(rèn)知水平的限制，他們尚不能理解復(fù)雜的社會(huì)生活，不能對(duì)父母的離異行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因，同時(shí)面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的破裂，擔(dān)心失去父母而出現(xiàn)不安、無助和缺乏安全感，很容易出現(xiàn)心理偏差和行為問題。

四、總結(jié)

本研究結(jié)果顯示，同一年齡段的離異家庭幼兒和非離異家庭幼兒在活動(dòng)水平、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾等維度方面，不存在顯著差異；而在反應(yīng)強(qiáng)度、適應(yīng)度、趨避性、規(guī)律性方面均存在較為顯著的差異。充分證明幼兒氣質(zhì)具有年齡的穩(wěn)定性和持續(xù)性，同時(shí)受環(huán)境因素的影響可發(fā)生改變。家庭離異作為影響幼兒氣質(zhì)發(fā)展的一個(gè)環(huán)境因素，具有一定的作用。這與國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)氣質(zhì)理論的研究相一致，具有一定的理論意義。

五、建議與思考

一個(gè)研究的結(jié)果是重要的，但更重要的是對(duì)結(jié)果的態(tài)度。對(duì)于本研究，家長(zhǎng)、教師以及幼兒園，都應(yīng)該進(jìn)行思考。對(duì)下一代孩子的教養(yǎng)，需要整個(gè)社會(huì)的努力，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的協(xié)調(diào)投入。建構(gòu)和諧的個(gè)性心理是國內(nèi)外教育專家所一致追求的，只有充分了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，才能做到“因材施教”。

（一）家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，建立民主、親密的親子關(guān)系

家長(zhǎng)過度的補(bǔ)償和消極的放任都是不合理的教育方法，都容易使親子關(guān)系走向畸形。積極的做法是家長(zhǎng)首先從心理上采取一個(gè)平和的心態(tài)，將離異正?；?，調(diào)整自己的教養(yǎng)方式，理解并正確對(duì)待孩子的異常情緒，多提供給孩子情感上的支持，努力為孩子營造一個(gè)溫暖的家庭氛圍，給孩子樹立積極健康的榜樣。正所謂粗暴教會(huì)粗暴，善良教會(huì)善良，父母積極樂觀，也會(huì)感染孩子的情緒，等孩子思維成熟能分析事理的時(shí)候，再引導(dǎo)孩子認(rèn)真思考父母的離異，這時(shí)候很容易得到孩子的理解。比如，多帶孩子到戶外旅游，調(diào)整離異雙方的關(guān)系并定時(shí)安排孩子和對(duì)方見面，在家庭中和孩子一起組織各種活動(dòng)等。

（二）幼兒園組織舉辦家長(zhǎng)教養(yǎng)方式交流會(huì)

幼兒園方面可動(dòng)用各方資源，積極開辦一些面向所有家長(zhǎng)的活動(dòng)，組織家長(zhǎng)們彼此交流育兒心得，或者聘請(qǐng)教育專家來園，和家長(zhǎng)面對(duì)面的交流、指導(dǎo)，改變以往家長(zhǎng)會(huì)就是通知事情，請(qǐng)專家就是高高在上談理論的局面，做到從本園家長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）政府或社區(qū)出資開辦幼兒氣質(zhì)行為干預(yù)機(jī)構(gòu)

教育行政部門對(duì)幼兒氣質(zhì)的重視，可在相當(dāng)程度上引起社會(huì)各界對(duì)此的重視，如果政府可以開辦專業(yè)的干預(yù)機(jī)構(gòu)，吸引家長(zhǎng)和教師前來參加，對(duì)于預(yù)防獨(dú)生子女和離異家庭幼兒行為問題的發(fā)生起著重要的作用。

本研究將結(jié)果反饋給所調(diào)查的幼兒園，以期引起幼兒園和家長(zhǎng)的重視，進(jìn)行如下思考：作為家長(zhǎng)，如何看待在適應(yīng)能力、趨避水平方面離異家庭幼兒反而比非離異家庭幼兒的好；家長(zhǎng)和教師如何解決離異家庭幼兒在規(guī)律性和反應(yīng)強(qiáng)度低于正常家庭幼兒的問題；家長(zhǎng)和教師作為最直接的幼兒教育者，如何看待對(duì)氣質(zhì)進(jìn)行早期干預(yù)的必要性和可行性問題。

[1]姚凱南.兒童氣質(zhì)特點(diǎn)及其意義[J].中國兒童保健雜志，1996，3

[2]梁寶勇主編.心理衛(wèi)生與心理咨詢百科全書[M].天津：南開大學(xué)出版社，2002

[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：286

*本文系云南省昆明市“五華區(qū)科技計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目”課題“五華區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”階段成果。

*本研究在分析中，關(guān)于“反應(yīng)強(qiáng)度、適應(yīng)度、趨避性、規(guī)律性氣質(zhì)維度”的概念均取自NYLS《3～7歲兒童氣質(zhì)量表》測(cè)試報(bào)告[J]（張勁松，王玉鳳.中國心理衛(wèi)生雜志，1999（5）：203～205）。