■ 華東師范大學學前教育與特殊教育學院 余 舒 陳光玉

漢語兒童“詞匯飛躍”現象
——基于CLAN軟件的語料分析

■ 華東師范大學學前教育與特殊教育學院 余 舒 陳光玉

“詞匯飛躍”現象是嬰幼兒語言學習過程中的一個重要指標，也是嬰幼兒語言學習產生質變的重要階段。本文利用CLAN軟件，對已有的14個月到26個月的嬰幼兒與母親的對話語料進行分析，主要進行的是frenq和TTR詞頻分析。再用spss軟件對收集到的數據進行相關分析。結論：此研究語料中的20個月到26個月的嬰幼兒平均而言沒有出現明顯的“詞匯飛躍”現象；嬰幼兒的名詞量與嬰幼兒的詞型量之間、嬰幼兒的動詞量與嬰幼兒的詞型量之間具有極高的正相關。

詞匯飛躍clan軟件 TTR分析

一、研究緣起

“詞匯飛躍”現象對嬰幼兒來說是不可缺少的，只有經歷“詞匯飛躍”的兒童，才能更好地把握詞匯與指代物之間的關系，由此語言才能獲得進一步的發(fā)展。對于教育工作者而言，探索“詞匯飛躍”現象也具有一定的理論意義和實踐意義，因為對“詞匯飛躍”現象的研究能夠為我們更好地探索嬰幼兒早期詞匯使用背后的知識和能力打開新的窗口，同時也讓我們?yōu)閶胗變涸缙谠~匯的學習提供更好的物理和心理環(huán)境。

（一）概念界定

國外語言學者研究發(fā)現嬰幼兒在語言學習過程中，詞匯量的增長存在一個飛速增長期，即18到24個月左右，他們把這種詞匯量迅速增長的現象叫做“詞匯飛躍”。由于嬰幼兒在這一時期將學會很多新單詞，通常這些新單詞都是物體的名字，所以他們又稱之為“命名爆炸”(naming explosion)。在這一時期內，嬰幼兒詞匯學習的速度顯著增長，每周可能增加10到20個新單詞。

（二）研究現狀

1.詞匯飛躍現象的研究。

許多國外的研究者記錄并證明了詞匯飛躍現象的存在。

Dap retto和B jork這樣描述詞匯飛躍：“嬰幼兒開始的習得速度很慢，每個月只有幾個新單詞。到接近兩歲時，詞匯的增長常常會伴隨突然的飛躍，此時他們的詞匯量達到50～100個左右?！?/p>

RobertS.Feldman發(fā)現，嬰幼兒到第15個月的時候，已經平均掌握了10個單詞，而且詞匯量還會有系統(tǒng)地擴張，直到語言發(fā)展的單、字詞階段在第18個月左右結束。一旦此階段結束，詞匯量就會出現一個突然的爆發(fā)式增長。

Nazzi和 Bertoncini指出，在短短的一段時間里（第16～24個月的某幾周）嬰幼兒的詞匯量一般會從50個單詞增長到400個單詞。

2.詞匯飛躍原因的探究。

學者們認為這一詞匯飛躍(wordspurt)現象是嬰幼兒早期詞匯發(fā)展的里程碑，并基于不同的角度對為什么會出現這種詞匯快速增長的現象提出了假設，作出了不同的解釋。

通常，這些假設可分成兩類。第一種假設認為詞匯飛躍與某些非語言能力的提高有關聯。例如：認為詞匯飛躍反映了穩(wěn)定物體概念的形成；還有研究發(fā)現詞匯飛躍與嬰幼兒對物體的分類及物體與名稱的快速匹配能力有關；以及認為詞匯飛躍反映了一種突然意識到的可用詞匯命名任何事物的洞察力的出現；以及腦神經發(fā)展中突觸連通的增加導致詞匯飛躍的出現等等。第二種假設則認為詞匯飛躍與某些語言能力的提高有關聯。例如：詞匯飛躍反映了語音能力的大幅提高；詞匯飛躍的出現與交際能力的提高緊密相關，即與嬰幼兒采用多種匹配原則達到同一交際目的的能力有關；詞匯飛躍反映了名詞記憶能力的發(fā)展以及一定詞匯總量的獲得等等。實際上，詞匯飛躍反映了多種特定的語言能力或非語言能力的提高。

相比較國外對于這一現象的豐富研究，國內關于“詞匯飛躍”的漢語系統(tǒng)的研究很少。由此，筆者期望能夠通過對國內漢語嬰幼兒的語料進行數據分析，來了解漢語嬰幼兒是否存在“詞匯飛躍”的現象，以及“詞匯飛躍”現象出現的時間段；同時了解嬰幼兒的名詞及動詞的數量與嬰幼兒的詞型量是否相關。

二、研究方法

目前，在對嬰幼兒早期詞匯發(fā)展的研究中，研究者們采用了更為具體和明晰的方法來界定詞匯飛躍。通常，這些方法可分成四類：以年齡或特定的詞匯量來估算(Schafer and Plunkett1998；Dap retto and B jork 2000)；以詞匯量的增長來估算(Dromi 1996；Fenson,etal.1994)；規(guī)定詞匯發(fā)展速度必須跨越的額度(Gopnik and M eltzdoff 1987；Goldfield and Reznick 1990；Bloom 1993)；采用數學模型中的對數曲線(Ganger and B rent 2004)。

本文采用的是第二種研究方法，“以詞匯量的增長來估算”漢語嬰幼兒的詞匯飛躍現象，即從不同年齡階段的漢語嬰幼兒的詞匯增長數目來描繪漢語嬰幼兒詞匯飛躍現象。

本文使用：（1）使用CLAN軟件對已有的語料進行 frenq和TTR分析。所分析的語料中，包含四個年齡階段：14個月、20個月、26個月、32個月，語料數量分別是10份、15份、10份、10份。（2）采用spss16.0對CLAN的數據結果進行相關分析。

三、數據結果

（一）四個年齡段的詞型量均值計算

圖1

從上圖可以發(fā)現，四個年齡段的三個年齡區(qū)間中，從20個月到26個月是嬰幼兒詞型增長最多的時期，平均達到43.1個。14個月到20個月平均增長了22.5個詞型。而從26個月到32個月卻奇怪地出現了負增長現象。

（二）嬰幼兒的名詞、動詞量與其詞型量相關計算

利用spss16.0計算得出嬰幼兒的名詞量與嬰幼兒的總詞型量之間的person相關系數為0.915，P值為0.000，相關極其顯著；嬰幼兒的動詞量與嬰幼兒的總詞型量之間的person相關系數為0.959，P值為0.000。

四、結論

（一）漢語嬰幼兒的“詞匯飛躍”現象及出現的時間

Fenson等(1994)用圖表描繪了1803名8至30個月大的嬰幼兒語言發(fā)展的過程，發(fā)現小孩16個月時，平均詞匯為40個。詞匯發(fā)展水平最高的小孩占總量10%(180名)，他們到16個月時詞匯量高達180個。

如果以 Fenson的數據作參考，來判斷研究中漢語嬰幼兒的詞匯發(fā)展水平。從圖1中可以看出本研究中嬰幼兒14個月時的平均詞型量為15.2個，遠低于Fenson研究中 16個月嬰幼兒的平均詞匯，但這并不能說明漢語嬰幼兒在14個月時詞匯量低于英語嬰幼兒，一方面是因為此研究的樣本量太少，另一方面嬰幼兒年齡越小差異越大，可能會出現嬰幼兒在兩個月內開始“詞匯飛躍”從而達到40個詞型量的現象。

從CLAN數據分析，我們可以發(fā)現從20個月到26個月的嬰幼兒的詞型量是增長得最多的，達到43.1個。但平均每個月的詞型增長量為7.2個，相比較國外研究中“詞匯飛躍”期每周可能增加10到20個新單詞的數量這一觀點，還有不小的差距。從這一觀點出發(fā)，幾乎可以說漢語嬰幼兒還不存在明顯的“詞匯飛躍”現象，但由于考慮到本研究所用到的語料樣本極少，所以出現誤差的可能性非常大。另外，國外研究中對于平均多少時間學會多少個單詞就可被界定為出現詞匯飛躍現象并沒有公論，如 Dapretto和Bjork(2000)認為能表達50個單詞是詞匯飛躍出現的標志；Gopnik和Meltzdoff(1987)將詞匯飛躍定義為3星期內習得10個新詞匯；Goldfield和Reznick(1990)將詞匯飛躍定義為小孩在兩個半星期的間隔內習得10個或以上新詞匯；Bloom(1993)認為小孩出現詞匯飛躍的條件是觀察到的新詞數目至少每星期增長3個或1個月內增長12個，同時小孩已學會20個不同的詞。

所以從本研究我們得出的結論是：此研究語料中的20個月到26個月的嬰幼兒平均而言沒有出現明顯的“詞匯飛躍”現象。

（二）嬰幼兒的名詞及動詞的數量與嬰幼兒的詞型量的相關

通過Spss分析發(fā)現嬰幼兒的名詞量與嬰幼兒的詞型量之間、嬰幼兒的動詞量與嬰幼兒的詞型量之間都出現了極高的正相關，這個數據結果間接證明了國內外學者的研究成果，即嬰幼兒習得的快速增長的詞匯當中有大部分是名詞及動詞。嬰幼兒在習得大量名詞及動詞的情況下，詞匯量會大幅增長；相反，嬰幼兒詞匯量大量增長的同時，嬰幼兒也會習得更多的名詞及動詞。北京大學心理學系的陳萍和許政援（1993）還指出嬰幼兒習得的名詞所指代的客體或是嬰幼兒經常接觸，或可以擺弄的或是客體本身的變化、運動較顯著，認為這說明了對象的變化和嬰幼兒的活動在嬰幼兒掌握最初詞匯中起著很重要的作用。本研究在這方面沒有做進一步的分析和總結。

五、教育建議

（一）抓住一切機會對嬰幼兒說話

嬰幼兒言語發(fā)展特點是：理解性語言多，表達性語言少，即嬰幼兒在日常生活中語言的習得是聽得多說得少。成人要抓住一切機會對嬰幼兒說話，而且盡量用簡單易懂的詞語和句子。在這一時期對孩子不斷地說話，不僅能促進嬰幼兒的語言發(fā)展，積累大量詞匯，習得相應的語言規(guī)則，而且可以促進成人與嬰幼兒之間的情感締結，讓成人與嬰幼兒之間心心相印，親密無間，從而形成嬰幼兒情緒穩(wěn)定、通情達理的性格品質。

（二）多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣

研究表明，嬰幼兒所掌握的新詞中，約有三分之二是通過日常父母與孩子有意無意的交談而獲得的。喜歡而且善于與孩子交談的父母，其子女的語言能力明顯高于那些少言寡語的父母所帶的孩子。最新的語言心理學理論認為，嬰幼兒最初所掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得的。父母和教師語言的規(guī)范性、內容的豐富性，都給嬰幼兒提供了模仿的榜樣。

成人與孩子語言交往對孩子的語言學習起著十分重要的作用。成人要主動地告訴孩子周圍的一切。每當孩子接觸新事物、體驗新情感時，都要教他說有關的詞語，跟他談談他看到、聽到和做到的事情。還可以談談最近發(fā)生的或即將要發(fā)生的事情，但一定要用短小簡單的句子，千萬不要錯過跟他說話的機會。

[1]曾濤.兒童早期詞匯發(fā)展中的詞匯.當代語言學，2009，1

[2]陳杰、孟祥芝.成人言語輸入對兒童早期單詞獲得影響的個案追蹤.心理學報，2009，8

[3]陳萍、許政援.兒童最初詞匯的獲得及其過程.心理學報，1993，2