張世平

(大連大學(xué) 圖書(shū)館,遼寧大連 116024)

論多元文化背景下的高校雙語(yǔ)教學(xué)

張世平*

(大連大學(xué) 圖書(shū)館,遼寧大連 116024)

在概述全球視角下的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展歷史和基本模式的基礎(chǔ)上,分析當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,從健全制度和體制、開(kāi)展理論研究、注重文化的差異與交融在教學(xué)中的作用、師資培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備等幾方面提出多元文化背景下我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策思考。

多元文化;高校;雙語(yǔ)教學(xué);對(duì)策

一、引 言

經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化使外語(yǔ)教學(xué)顯示了越來(lái)越重要的地位,同時(shí)隨著專業(yè)加外語(yǔ)這樣的復(fù)合人才需求的增加,如何更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)并達(dá)到實(shí)施的目的、收到預(yù)期的效果便成為高等院校重要的研究課題。

二、全球視角下的多元文化教育與雙語(yǔ)教學(xué)

全球化是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì),包括經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等領(lǐng)域?！岸嘣幕逃且越逃写嬖诘奈幕鄻有詾槌霭l(fā)點(diǎn),使具有不同文化特征的學(xué)生都享有同等機(jī)會(huì)的教育;這種教育是在尊重不同文化且依據(jù)不同的文化背景、文化特征的條件下實(shí)施的,目的在于幫助學(xué)生形成對(duì)待自身文化及其他文化的得當(dāng)方式及參與多元文化的能力?！盵1]多元文化教育應(yīng)使所有學(xué)生(不僅是少數(shù)民族學(xué)生),不論其性別、種族、宗教、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差別,都能認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)中的各種文化,包括學(xué)生自身所屬的文化,以及具有普遍性的為各民族共享的國(guó)家主流文化。多元文化教育必須幫助學(xué)生獲得在國(guó)家主流文化中生存所需要的認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度以及社會(huì)生活所需要的各種能力。

在多元文化背景下應(yīng)該如何理解雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵是能否有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的概念,在教育部評(píng)估指標(biāo)里被界定為“采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%、科目門(mén)數(shù)的50%(外語(yǔ)課程除外)的課程”[2]。雙語(yǔ)教學(xué)基本上是我國(guó)采用的提法,國(guó)外大多數(shù)國(guó)家的普遍提法是雙語(yǔ)教育(bilingual education)。即“為促進(jìn)學(xué)生兩種語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的教育課程。通常是指在學(xué)生教育生涯的某一階段使用兩種(或者更多)教學(xué)媒介語(yǔ)。這兩種語(yǔ)言被用來(lái)教授科目?jī)?nèi)容而不單純是語(yǔ)言課程本身?！盵3]雙語(yǔ)教學(xué)主要是從教學(xué)的范圍出發(fā),雖然與雙語(yǔ)教育提法不同,但兩者的基本意思相通。雙語(yǔ)教學(xué)通常是指一種使用母語(yǔ)以外的目的語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)從而達(dá)到學(xué)會(huì)目的語(yǔ),發(fā)展多種語(yǔ)言能力的教學(xué)模式。

現(xiàn)代的雙語(yǔ)教育始于20世紀(jì)初,其主要目的在于使英語(yǔ)國(guó)家中的少數(shù)民族群體或移民群體能夠盡快融入所在國(guó)家的主流社會(huì)。目前雙語(yǔ)教育在許多國(guó)家和地區(qū)已有悠久歷史,如加拿大、美國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、盧森堡、比利時(shí)、德國(guó)、英國(guó)的威爾士以及中國(guó)的香港和澳門(mén)等。特別是在美國(guó)和加拿大,雙語(yǔ)教育的發(fā)展已近一個(gè)世紀(jì),相關(guān)的理論研究和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)比較系統(tǒng)、完善的體系。目前,隨著改革開(kāi)放的深入開(kāi)展以及經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的深入發(fā)展,我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)也在由逐漸的摸索階段向普及推廣發(fā)展。但是,由于我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教育的背景、基礎(chǔ)條件和目的都有別于上述國(guó)家,因此,在我國(guó)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行。

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),不僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,還是提高跨國(guó)交際能力和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要,同時(shí)也是新的歷史條件下國(guó)家文化安全的需要。

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式,盡管研究者的觀點(diǎn)與提法不同,但大體有以下幾種[4](見(jiàn)表1):

表1 雙語(yǔ)教育的基本模式

三、雙語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

國(guó)外多元文化教育對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)有著重要的借鑒作用。進(jìn)行多元文化教育,就是要繼承各民族的傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀遺產(chǎn),加強(qiáng)各國(guó)各民族之間的文化交流,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)上的共同發(fā)展。全球經(jīng)濟(jì)一體化以及文化多元化也為我國(guó)高校提出了更高的要求,即如何培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,真正能與國(guó)際接軌的實(shí)用人才,因此,雙語(yǔ)教學(xué)更凸顯了其重要性,“實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際大環(huán)境下培養(yǎng)人才的一種趨勢(shì)”[5],這種趨勢(shì)對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇,但由于雙語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)以及高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體制、管理機(jī)構(gòu)的規(guī)范以及一些其他方面的具體原因,顯現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。因此,雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)盡管已經(jīng)開(kāi)展并有被普及推廣的趨勢(shì),但是在已經(jīng)實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)的教育機(jī)構(gòu),還存在著許多直接或間接制約甚至阻礙雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的因素,目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)面臨的是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)施或正準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)普遍存在以下主要問(wèn)題。

(1)師資不足的問(wèn)題仍較為普遍。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)并不等同于外語(yǔ)教學(xué),因此真正能夠?qū)⑼庹Z(yǔ)和專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量仍然不足,這是制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)最重要因素。有些院校已在開(kāi)始考慮聘請(qǐng)一些外籍教師或?qū)I(yè)人員來(lái)我國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)。盡管這是補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)教師不足的重要手段,但在了解中國(guó)學(xué)生和中國(guó)文化以及教學(xué)法的選擇等方面還是要有一個(gè)時(shí)間過(guò)程和了解過(guò)程。

(2)學(xué)生的外語(yǔ)水平不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)具有明顯的添加性雙語(yǔ)教育的特性。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,通常采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言,目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)在當(dāng)今世界國(guó)際交流中的作用越來(lái)越突出,因此英語(yǔ)教學(xué)在以往的地位又進(jìn)一步得以提升。但是,擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題是:因?yàn)楦鞣N原因,目前在高校一些接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生其外語(yǔ)水平并不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),甚至一些通過(guò)了四六級(jí)英語(yǔ)考試的學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)水平和效果依然不盡如人意。因此導(dǎo)致在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上老師一言堂的局面,師生之間的互動(dòng)被外語(yǔ)所限制,最終大大降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(3)適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇上存在分歧。近幾年雙語(yǔ)教學(xué)的教材有了大幅增加,但在選擇什么樣的教材、是使用原版教材還是改編或自編教材上仍存在分歧。

(4)缺乏良好的雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。好的語(yǔ)言環(huán)境有利于語(yǔ)言的習(xí)得。當(dāng)然語(yǔ)言環(huán)境不是最主要的因素,但是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流很重要,有時(shí)也會(huì)阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

(5)師生的心理因素。這既包括對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),同時(shí)又包括對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度。如果對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,極易出現(xiàn)這樣幾種結(jié)果:認(rèn)為只要在漢語(yǔ)授課的過(guò)程中穿插幾句外語(yǔ)問(wèn)答即為雙語(yǔ)教學(xué);或者將專業(yè)學(xué)科課變成外語(yǔ)課,這種情況下教師過(guò)多地注意講課時(shí)外語(yǔ)語(yǔ)法是否正確,單詞是否恰當(dāng),從而不同程度地忽略了如何讓學(xué)生更清晰地理解學(xué)科知識(shí),失去了學(xué)科特點(diǎn),忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高;還有的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是教師的專業(yè)翻譯課,這種情況下教學(xué)雙方都認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)習(xí)“外國(guó)原版”的專業(yè)知識(shí),因此課堂上是教師在用漢語(yǔ)翻譯外文教材或資料,學(xué)生實(shí)際上是在學(xué)習(xí)老師翻譯的專業(yè)知識(shí),課堂氣氛相對(duì)沉悶,既影響了師生教與學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),又影響了師生教與學(xué)的熱情和效果。在雙語(yǔ)教學(xué)考試考查中,由于多種原因也存在著難度低于中文授課考試的現(xiàn)象。

四、多元文化背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

既然雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著諸多困難,那么采取切實(shí)可行的措施和對(duì)策是保證雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。在我國(guó)有些地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)是在中小學(xué)開(kāi)展的。就在高等院校開(kāi)展專門(mén)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)而言,中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)是奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。如前文所述,在高等院校,一些英語(yǔ)成績(jī)很高的學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中依然顯得有些尷尬,這當(dāng)然與應(yīng)試教育的體制有關(guān),但是英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法也是重要的原因之一。要從整體上提高外語(yǔ)教育的質(zhì)量,使大學(xué)生真正必須以更高、更廣的視角,重新審視現(xiàn)行的理論和方法,打破傳統(tǒng)外語(yǔ)教育。

第一,建立健全雙語(yǔ)教學(xué)的制度與體制,嚴(yán)格規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué),并建立管理機(jī)構(gòu),制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

第二,深入開(kāi)展理論研究,加強(qiáng)理解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵,并從多元文化教育的本質(zhì)理解出發(fā),將雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)。目前大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué),教師常常會(huì)用外語(yǔ)授課,但是這種授課方式并不是雙語(yǔ)教學(xué),只是一種外語(yǔ)教學(xué),而不是非語(yǔ)言學(xué)科。教學(xué)機(jī)構(gòu)在確定雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科時(shí)要堅(jiān)決杜絕“想當(dāng)然”,一定要結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況確定學(xué)科目標(biāo)。

第三,注重文化的差異與交融在教學(xué)中的作用。我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的有別于其他國(guó)家,主要目的有以下幾點(diǎn):(1)作為核心課程之一的英語(yǔ)教學(xué)效果與付出的時(shí)間不成比例,收效并不理想;(2)英語(yǔ)是最通用的國(guó)際語(yǔ)言;(3)提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要;(4)滿足地方未來(lái)發(fā)展的需要;(5)滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。計(jì)劃體制以及教學(xué)策略的正確,是達(dá)到教學(xué)目的的重要保證。

第四,選擇雙語(yǔ)教學(xué)教師并做好培養(yǎng)工作。雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師,教師不僅要有過(guò)關(guān)的外語(yǔ)水平,同時(shí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)硬更加重要。如果條件允許,應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)國(guó)際培訓(xùn)。我國(guó)在高等院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”,“我們要通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的渠道,讓學(xué)生掌握更多的目標(biāo)語(yǔ)的文化,從而為跨文化交際打下基礎(chǔ)?！盵6]因此,雙語(yǔ)教學(xué)的合格教師的培養(yǎng)就顯得格外重要,亦是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。同時(shí)注重聘請(qǐng)的外籍專業(yè)人員對(duì)中國(guó)文化的了解,并成立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究組織共同探討適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

第五,做好學(xué)生的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。學(xué)生的外語(yǔ)水平也是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要方面。如果一個(gè)班級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)水平普遍偏低,或所屬專業(yè)并不適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),在這種情況下,如果一味“趕時(shí)髦”地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),不僅達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的,同時(shí)還只能是無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間,影響專業(yè)課的正常進(jìn)行。另外,對(duì)于不同學(xué)科,特別是對(duì)待難易差別較大的學(xué)科,一定要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的方法,“雙語(yǔ)教學(xué)必須從點(diǎn)開(kāi)始,爭(zhēng)取以點(diǎn)帶面,最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有不同程度提高的目標(biāo)。”[7]避免“一刀切”也是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。另外,近些年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增加,混合編班并對(duì)一些適當(dāng)?shù)恼n程采用雙語(yǔ)教學(xué),將會(huì)極大地促進(jìn)中外學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)。

第六,最好選擇原版教材。一本好的教材可以引導(dǎo)學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識(shí),因此,在教材的選取上,要注意能夠在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造多元文化、國(guó)際化教育的氛圍,同時(shí)學(xué)到原汁原味的東西。

第七,教學(xué)大綱、教學(xué)策略以及教案的編寫(xiě)等也是完成雙語(yǔ)教材的必要途徑。

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1006-8724(2010)03-0068-03

2010-06-08

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年一般項(xiàng)目(J G09CB076)

張世平(1952-),男,研究員,主要從事航海教育研究。