趙 春

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系,河北張家口 075000)

高職汽修專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

趙 春

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系,河北張家口 075000)

高職汽修專(zhuān)業(yè)集理論性與實(shí)踐性于一體,而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)“做學(xué)一體化”。汽修專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程人才培養(yǎng)模式以實(shí)訓(xùn)基地為載體,采用基于“工作過(guò)程”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法,可以實(shí)現(xiàn)“做學(xué)一體化”,為培養(yǎng)高素質(zhì)汽修專(zhuān)業(yè)技能人才、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了思路。

高職教育;人才培養(yǎng)模式;工作過(guò)程;探索;實(shí)踐

高等職業(yè)教育是集實(shí)踐性與理論性于一體的教育,它的本質(zhì)規(guī)律及高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn),決定了基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。幾年來(lái),通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教高 2006【16號(hào)】文件精神,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,積極實(shí)踐基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革,構(gòu)建了基于工作過(guò)程的教學(xué)體系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的內(nèi)在動(dòng)力,突出了高職教育特色,顯著提高了技能型人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

1 構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)體系

構(gòu)建高職教育的教學(xué)體系,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才,服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),把基于工作過(guò)程作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),積極推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革,實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)體系。

1.1 構(gòu)建“做學(xué)一體化”人才培養(yǎng)方案

以典型任務(wù)為基礎(chǔ),以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t,重構(gòu)、序化情景內(nèi)容,充分利用校內(nèi)外汽修實(shí)訓(xùn)基地的硬件資源,以校內(nèi)外汽車(chē)企業(yè)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),構(gòu)建行動(dòng)、學(xué)習(xí)和情景三大領(lǐng)域。其中行動(dòng)領(lǐng)域以汽修企業(yè)工作崗位為基礎(chǔ),對(duì)其進(jìn)行分析,提煉出公共、專(zhuān)業(yè)拓展和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并完成專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)?！白鰧W(xué)一體化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建,如圖 1所示。

1.2 實(shí)施“做學(xué)一體化”的教學(xué)過(guò)程

專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施通過(guò)情景領(lǐng)域來(lái)完成,在課程教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用“情景引入,做學(xué)一體化”教學(xué)模式,把傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式,融教、學(xué)、做為一體,充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性。而教師更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”,引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和探索、創(chuàng)新的意識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.3 改革專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)方法

1.3.1 核心課程改革以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向

汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)中積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)工作過(guò)程。基于“工作過(guò)程”的課程開(kāi)發(fā)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合,在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情景中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授,以學(xué)生為行動(dòng)的主體,以基于職業(yè)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以師生之間互動(dòng)為方式,培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。需要強(qiáng)調(diào)的是,工作過(guò)程的教學(xué)能否成功,要著眼于學(xué)生獲取過(guò)程性知識(shí)是否完整,學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)工作過(guò)程的完整性有著密切的聯(lián)系。

1.3.2 核心課程改革以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它涉及的知識(shí),在老師的指導(dǎo)和幫助下,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí),找出解決問(wèn)題的方法。這種“讓學(xué)生在完成任務(wù)后體會(huì)到成功喜悅”的教學(xué)方法無(wú)疑可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,例如,在《汽車(chē)電器設(shè)備與維修》學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中合理運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。它分為七個(gè)學(xué)習(xí)情景,每個(gè)學(xué)習(xí)情景又設(shè)計(jì)了 1～4個(gè)不等的任務(wù)單元。教學(xué)的開(kāi)始便始于學(xué)習(xí)情景之下的“任務(wù)單元”,并以相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)完善教學(xué)單元,相關(guān)知識(shí)和技能要求以職業(yè)技能題庫(kù)為教學(xué)任務(wù)目標(biāo),并與技能鑒定結(jié)合起來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。

圖 1“做學(xué)一體化”汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)圖

2 搭建實(shí)施基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)基地是保證技能性教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“做學(xué)一體化”教學(xué)的重要載體,是高職院校辦學(xué)必不可少的條件。

2.1 指導(dǎo)思想

在建設(shè)汽修實(shí)訓(xùn)基地時(shí),要注重軟硬件同時(shí)建設(shè),堅(jiān)持“五合一”指導(dǎo)思想。即教室與車(chē)間合一,體現(xiàn)以“做”為教學(xué)中心;“做”與“學(xué)”合一,有機(jī)融和,實(shí)現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中做;教師與師傅合一,體現(xiàn)講練結(jié)合;學(xué)生與學(xué)徒合一,鍛煉吃苦耐勞的意志品質(zhì);教學(xué)與科研合一,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 功能定位

汽修實(shí)訓(xùn)基地的功能定位要滿足“做”的教學(xué)要求,突出實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng),體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的教育理念;通過(guò)營(yíng)造實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力;體現(xiàn)素質(zhì)教育,為學(xué)生留有自主活動(dòng)的空間;承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺(tái),為教師進(jìn)行教科研提供條件,提高教師的實(shí)踐能力;為學(xué)生課外進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供場(chǎng)所,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.3 管理模式

為了使畢業(yè)生能夠適應(yīng)崗位變化,培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)技能型人才,實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放式管理模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠充分使用教學(xué)儀器設(shè)備,創(chuàng)造性地開(kāi)展內(nèi)容豐富的業(yè)余“做學(xué)”訓(xùn)練。允許學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地鍛煉,并有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這一舉措不僅較大幅度地提高了學(xué)生的操作技能,而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,學(xué)生參與開(kāi)放式教學(xué)的積極性很高。同時(shí),以學(xué)生為主體,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),在教師指導(dǎo)下開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。其結(jié)果,學(xué)生不但強(qiáng)化了技能,創(chuàng)新能力也得到提高。

基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式,不僅使學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求更加一致,也促進(jìn)了學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整、教材改革及教師聘任等方面更具針對(duì)性,更加適合企業(yè)的需求,更加貼近市場(chǎng)需要。在學(xué)校教育階段,學(xué)生就能夠真正了解到企業(yè)對(duì)人才的需求,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)緊迫感,實(shí)現(xiàn)了與工作崗位的零距離接觸。這極大地提高了汽修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)生的職業(yè)技能水平與就業(yè)能力得到了明顯加強(qiáng)。

Researches into a W ork Process Based Tra in ing M ode for Auto Ma intenance Majors in Higher Vocational Colleges

ZHAO Chun
(Automobile EngineeringDepartment,Zhangjiakou Vocational and Technical College,Zhangjiakou,Hebei 075000)

The trainingmode for auto maintenance majors should include both theory learning and practice.However,with the traditional trainingmode it is difficult to integrate the two.Adoptingwork process based and task based methods,the new training mode unifies theory learning and practice in teaching,which is an approach to the cultivation of qualified auto maintenance personnel in higher vocational schools.

vocational education;personnel trainingmode;the work process;exploration;practice

U472-4

A

1008-8156(2010)02-0037-02

2010-03-22

修回日期:2010-05-28

趙春(1972-),男,河北陽(yáng)原人,張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士。研究方向:汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)及教學(xué)改革。