基于金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的高職專業(yè)課程體系研究

曾賽紅

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

質(zhì)量管理的核心在于加強(qiáng)過(guò)程控制。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量形成的重要環(huán)節(jié)。本文基于金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程建設(shè)探討高職專業(yè)課程體系建設(shè)原則、模塊以及實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，為高職院校教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程監(jiān)控提供參考。

一、高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程設(shè)置原則

高職院校無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的課程體系建設(shè)都必須遵循一定的基本原則。金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)面向銀行、保險(xiǎn)、證券、信用合作行業(yè)，其行業(yè)特點(diǎn)要求該專業(yè)的課程設(shè)置必須有較強(qiáng)的針對(duì)性。因此，金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)金融發(fā)展對(duì)高職人才的要求，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，構(gòu)建能發(fā)揮高職院校自身優(yōu)勢(shì)的金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)特色專業(yè)人才。

(一)技能原則

這是課程設(shè)置的基本原則。在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置是極為重要的一個(gè)方面。在一定意義上來(lái)說(shuō)，制定人才培養(yǎng)方案，主要就是確定開設(shè)什么課程。目前，高職院校普遍流行的看法是圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，要有利于學(xué)生獲取必要的知識(shí)、技術(shù)，有利于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的形成。這類看法粗看并沒(méi)有什么不妥，但細(xì)究之下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)其過(guò)于粗疏，失之精確。所謂培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)整體的標(biāo)準(zhǔn)，它舍棄了標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的具體細(xì)節(jié)，這意味著，單就整體而言，條條道路通羅馬，不同的相關(guān)的方式、方法都可能達(dá)到，只不過(guò)是快、慢不同，效率高低各異。但就高職院校而言，受到學(xué)歷、辦學(xué)條件等因素影響，在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，追求的應(yīng)是時(shí)間、效率與效果的最優(yōu)化，高職院校不可以也不可能在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上走曲線或彎路。因此，在堅(jiān)持達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，課程的設(shè)置還需要進(jìn)一步找到一個(gè)明確的依據(jù)，能在二者之間建立起最便捷的直線聯(lián)系，使課程能直接、有效地成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課程是特定知識(shí)的集成。一般而言，開設(shè)什么課程，決定了學(xué)校要教給學(xué)生什么知識(shí)，能教給學(xué)生什么。而對(duì)于高職院校而言，課程除能教給學(xué)生特定知識(shí)之外，還有更重要的一層意義。知識(shí)是能力形成的條件，高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)，在課程的設(shè)置上就必須更加科學(xué)，必須選擇與所要培養(yǎng)的技能相應(yīng)的課程，要按技能形成的要求設(shè)置課程，把技能、知識(shí)、課程統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成“課程→知識(shí)+技能” 的關(guān)系。這是高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：技能原則。

這一原則包含兩層含義：一方面，高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行量化，具體找出特定崗位群的通用技能點(diǎn)，再進(jìn)一步考慮形成這些技能的知識(shí)是什么，提供這些知識(shí)的課程是什么，這樣才能最終確定應(yīng)該設(shè)置什么課程。這是在科目課程設(shè)置上高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)要遵循的。另一方面，在各門課程講授內(nèi)容的確定上，同樣也應(yīng)遵循技能原則。一門課程所包含的知識(shí)是前人在這一特定學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期實(shí)踐和研究的結(jié)果，既有基礎(chǔ)的知識(shí)，也有深層次的知識(shí)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)目的而言，一門課程的全部知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)要求，有的可能要全部掌握，有的則可能只要掌握一部分。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位群通用技能為目的，在課程內(nèi)容上也就有一個(gè)選擇的問(wèn)題，要根據(jù)技能形成的需要來(lái)確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于那些與技能形成無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不講或少講，從而保證各門課程的內(nèi)容都直接有效地作用于培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)過(guò)程原則

高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)以金融行業(yè)職業(yè)崗位群通用技能的形成作為培養(yǎng)目標(biāo)，這意味著必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)方案中要對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)安排。從目前情況看，重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生形成特定技能，學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，早已成為高職院校的共識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)的管理上卻有許多有待探索的課題，如何充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用是帶普遍性的問(wèn)題。

從形式上看，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))是一種專業(yè)性活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)一定的安排和要求，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)課中的有關(guān)知識(shí)，完成某種專業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。但在高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有這樣純專業(yè)。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐有著不同于理工類專業(yè)的特殊點(diǎn)。大多數(shù)理工類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象都是物化的材料，實(shí)踐教學(xué)所涉及的基本是人—物關(guān)系。而金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)不管其專業(yè)方向如何不同，但都有其共同處，即都具有服務(wù)的屬性，專業(yè)內(nèi)的工作都承擔(dān)著向他人提供金融服務(wù)的任務(wù)。在這一點(diǎn)上，各專業(yè)技能都可以視為服務(wù)技能，只不過(guò)隨金融系統(tǒng)內(nèi)行業(yè)工作不同而具體要求不同。而作為形成技能的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也就是在從事某種模擬或?qū)嶋H的服務(wù)活動(dòng)。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐的對(duì)象不僅僅固定在物化的材料如賬表、單證、票據(jù)、鈔票上，還會(huì)涉及到人，即金融服務(wù)者與接受服務(wù)者。要完成這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅需要掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，而且需要具有一定的社會(huì)、人文知識(shí)和其他相關(guān)能力，如與人溝通、協(xié)作的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集職業(yè)專門技能與職業(yè)關(guān)鍵能力于一體的活動(dòng)過(guò)程，兩種能力相互支撐、共同作用，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利完成。

基于上述認(rèn)識(shí)，對(duì)高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就應(yīng)重新審視，重新定位。在當(dāng)前高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)中占主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)，是把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)看成一種單純的專業(yè)知識(shí)和技能實(shí)踐，看重的是實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握運(yùn)用情況，即學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果或作業(yè)。這種認(rèn)識(shí)割裂了高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能充分、全面地發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐在高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，這對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不利的。

如前所述，單從高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐本身而言，它是集職業(yè)專門技能與學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等職業(yè)核心能力于一體的活動(dòng)過(guò)程，而從金融行業(yè)的工作實(shí)踐看，從業(yè)人員在工作過(guò)程中能否把工作搞好，同樣既要有較強(qiáng)的職業(yè)專門技能，也要有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。造成這一現(xiàn)象的原因在這兩種能力的特定關(guān)系。二者相比，職業(yè)專門技能在人的能力構(gòu)成上處于顯性能力層面，在具體的工作中往往會(huì)較直觀地表現(xiàn)出來(lái)，而職業(yè)核心能力在能力構(gòu)成上則處于隱性能力層面，它沒(méi)有具體的表現(xiàn)形態(tài)，但卻制約著職業(yè)專門技能的形成和發(fā)揮，是影響工作效果的基本因素，它的強(qiáng)弱高低往往依附在工作效率和工作效果上。這意味著，要能較好地完成金融職業(yè)崗位群通用技能的培養(yǎng)，在重視專門職業(yè)技能形成的同時(shí)，也應(yīng)重視職業(yè)核心能力的形成，而高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身就包含了這兩種能力因素，利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)這兩種能力的培養(yǎng)和提高是完全可行的，也是必要的。因此，高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐的管理上應(yīng)建立新的管理理念：要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群通用知識(shí)和技能(專門職業(yè)技能和職業(yè)核心能力)的統(tǒng)一載體看待，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，在過(guò)程中既要重視對(duì)學(xué)生作職業(yè)專門技能的指導(dǎo)，也要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力如思維方法、工作方法、信息收集處理方法的指導(dǎo)，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。

(三)必需原則

這是理論課程設(shè)置的原則。作為高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是其身份的名片，而某一金融職業(yè)崗位群的通用技能則是高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的特征，但這并不意味高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)可以忽視或放棄理論教學(xué)。

在技能的培養(yǎng)上，高職院校院校的教育和傳統(tǒng)的師傅帶徒弟教育是一致的，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生和師傅帶出來(lái)的徒弟都以某種技能作為自身從業(yè)的條件。有些時(shí)候，徒弟的技能甚至還會(huì)強(qiáng)于高職學(xué)生。盡管如此，現(xiàn)代高等職業(yè)教育仍然取代師徒式教育而成為了當(dāng)今技能學(xué)習(xí)的主要途徑和主要形式。人們不惜花費(fèi)較師徒教育大得多的財(cái)力和時(shí)間來(lái)接受高等職業(yè)教育，表面來(lái)看是迫于就業(yè)時(shí)學(xué)歷文憑要求的壓力，但深入分析，則可看到，就業(yè)對(duì)學(xué)歷的限制也反映出了高職學(xué)生與徒弟在人才所屬層次上的不同，社會(huì)在要求從業(yè)人員具有某種技能的同時(shí)還在要求別的東西，而這種東西是高職教育能夠提供而師徒教育不能提供的，那就是高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)學(xué)到的有關(guān)理論。拋棄了理論，高職學(xué)生與師傅帶出來(lái)的徒弟將不會(huì)有什么區(qū)別，甚至在技能上可能還不如徒弟。如果高職院校培養(yǎng)的學(xué)生只能象師傅帶的徒弟一樣，只能停留在技能的層面上，那就意味著高職教育的失敗，高職院校也失去了存在的意義。

技能作為一種形而下的技術(shù)能力，只限于某項(xiàng)任務(wù)完成所需的主觀條件，帶有較強(qiáng)的針對(duì)性和選擇性，只適應(yīng)此而不適應(yīng)彼，因而往往具有較大的局限性。也正因?yàn)檫@樣，只具備某種技能的人在工作中也會(huì)有較大的局限，面對(duì)新的工作任務(wù)常常會(huì)缺少發(fā)展的潛力。而理論作為對(duì)事物一般規(guī)律的概括，反映了事物存在和發(fā)展的普遍特點(diǎn)、原因，它脫離了事物個(gè)體的局限，可以指導(dǎo)對(duì)同類事物的認(rèn)識(shí)，是一種形而上的認(rèn)識(shí)結(jié)果，因而具有較高的普遍性、指導(dǎo)性。從技能的形成來(lái)說(shuō)，技能作為完成某項(xiàng)任務(wù)的客觀條件，它不可能是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單復(fù)制，它的形成是一種內(nèi)化的過(guò)程，需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，也需要在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行感悟。受理論普遍性品格的作用，技能的高低往往與技能形成過(guò)程中內(nèi)化的理論多少成正比，理論感悟的成份越多，技能水平就越高。

綜上所述，高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)既然以金融職業(yè)崗位群通用技能人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)，而技能的形成又需要理論的參與，那么結(jié)論是明顯的：高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)不能忽視理論教學(xué)。在教學(xué)中，理論的講授和學(xué)習(xí)是必需的。任何排斥理論教學(xué)的觀點(diǎn)和做法都是錯(cuò)誤的，不利人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在堅(jiān)持理論教學(xué)的必需性時(shí)，還需要堅(jiān)持理論教學(xué)的適度性。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)以學(xué)生的技能形成作培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞這一目的展開，理論的教學(xué)也不能例外，要以有利于技能的形成為準(zhǔn)則。這樣開設(shè)什么理論課，課程中理論講多少，都有一個(gè)度的把握。這個(gè)度只能是技能的形成要求。具體地說(shuō)，要根據(jù)金融職業(yè)崗位群通用技能的形成需要來(lái)設(shè)置理論性課程，與技能形成無(wú)關(guān)的一律不開，作用不直接的視情整合。在各門課程的具體內(nèi)容上也同樣要根據(jù)技能的形成需要進(jìn)行取舍處理，只保留與技能形成直接相關(guān)的，刪除無(wú)關(guān)的，多講直接相關(guān)的，少講間接的。一句話，技能形成的需要是理論知識(shí)取舍的最高準(zhǔn)則。在這個(gè)問(wèn)題上，理論的系統(tǒng)性、完整性都不能成為取舍的依據(jù)。

(四)模塊化原則

這是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)可以按照職業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程模塊，也可以按照職業(yè)能力的構(gòu)成設(shè)計(jì)模塊，還可以按照職業(yè)工作崗位設(shè)計(jì)模塊，同一模塊的課程安排在一起，一個(gè)學(xué)期完成一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)。做到課程進(jìn)程與職業(yè)崗位工作實(shí)際一致。但無(wú)論采用哪種模塊形式，都必須有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)

按模塊構(gòu)建課程體系。模塊課程有很強(qiáng)的靈活性和開放性，十分有利于高職院校根據(jù)行業(yè)和職業(yè)崗位群需要增添新的教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)個(gè)性化人才，有利于高職教育與任職資格密切結(jié)合。普通高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)模式為活模塊組成的梯形結(jié)構(gòu)模式或金字塔形結(jié)構(gòu)模式。前者特點(diǎn)是基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)寬泛，后者特點(diǎn)是基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)淡化。金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)是技術(shù)性、應(yīng)用性教育，課程設(shè)置定位為“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，專業(yè)技術(shù)技能要求較高，專業(yè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，對(duì)應(yīng)目標(biāo)可采取階梯形課程結(jié)構(gòu)模式。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)可按職業(yè)核心能力課程模塊、行業(yè)通用能力課程模塊、崗位特定能力課程模塊、拓展能力課程模塊四個(gè)部分構(gòu)建。

(一)職業(yè)核心能力課程模塊：培養(yǎng)基本的人文素質(zhì)，計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。包括“兩課”、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、普通話訓(xùn)練、大學(xué)語(yǔ)文、就業(yè)指導(dǎo)，以及信息收集與處理技巧、攝影攝像技巧、公共藝術(shù)、駕駛技術(shù)、演講與口才等課程。

(二)行業(yè)通用能力課程模塊：培養(yǎng)銀行、證券、保險(xiǎn)、合作金融等金融行業(yè)通用經(jīng)濟(jì)金融管理與服務(wù)能力。包括企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、貨幣金融基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、金融禮儀訓(xùn)練、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)核算、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)、證券理論與實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)、合作金融理論與實(shí)務(wù)等課程。

(三)職業(yè)特定崗位能力課程模塊：培養(yǎng)銀行、證券、保險(xiǎn)、合作金融等職業(yè)崗位(群)特定能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求，選擇商業(yè)銀行、證券、保險(xiǎn)、合作金融行業(yè)的一線崗位即客戶經(jīng)理、綜合柜員、理財(cái)員等專業(yè)方向課。包括客戶服務(wù)與管理、金融產(chǎn)品營(yíng)銷技巧、財(cái)務(wù)分析；收銀與點(diǎn)鈔技巧、金融專用軟件使用訓(xùn)練、電腦傳票輸入訓(xùn)練；稅收籌劃技巧、溝通技巧、理財(cái)實(shí)務(wù)操作等課程。

(四)能力拓展課程模塊：提升素質(zhì)、拓展能力，支持后續(xù)發(fā)展。包括網(wǎng)絡(luò)金融實(shí)務(wù)、電算會(huì)計(jì)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融從業(yè)人員(銀行或證券或保險(xiǎn)或會(huì)計(jì)或助理理財(cái)規(guī)劃師)考證訓(xùn)練。

高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程與能力模塊如下圖所示：

高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程與能力模塊圖

三、高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)有別于藝術(shù)類和理工科專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)做到“四為主”。

(一)在空間上要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。一方面，出于安全的考慮，一般情況下，基層金融機(jī)構(gòu)營(yíng)業(yè)間根本就不允許外人進(jìn)入；另一方面，金融行業(yè)不是勞動(dòng)力密集企業(yè)，特別是一線崗位，一崗一人，職責(zé)明確，外人難以插手。由于上述兩個(gè)特點(diǎn)，金融行業(yè)不允許也不可能接收大量學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”，這使得高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有一個(gè)與其他專業(yè)不同的特點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)在空間上要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。

(二)在內(nèi)容上要以業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練為主。金融行業(yè)一線崗位承擔(dān)向客戶提供各種金融產(chǎn)品服務(wù)的任務(wù)，完成這些任務(wù)需要的能力可以分為兩類：一類是

象點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)錄入等單純技能，一類是象運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)對(duì)業(yè)務(wù)問(wèn)題的處理能力。操作技能與業(yè)務(wù)處理能力相比，后者的形成較前者難度更大，也更重要。因此，在高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，需要對(duì)后者給予更多的考慮，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上要以業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練為主。

(三)種類上以“單元、課程、專業(yè)”三種訓(xùn)練類型為主。人的能力形成是從單項(xiàng)能力的形成開始，逐步累積而最終達(dá)到綜合能力的形成的。這是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上要遵循這一規(guī)律，應(yīng)堅(jiān)持單元、課程、專業(yè)三種訓(xùn)練類型為主，即根據(jù)課程體系本身“單元——科目課程——課程體系”的結(jié)構(gòu)形式，在這些不同的結(jié)構(gòu)單元上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)“單元實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)和形成“單項(xiàng)能力、工位綜合能力、專業(yè)綜合能力”，三種實(shí)訓(xùn)前后連貫、層次分明、步步深化、逐步提高。

(四)在實(shí)訓(xùn)方式上要以情境教學(xué)為主。高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，目的在為學(xué)生能在校期間即形成較強(qiáng)的職業(yè)工作能力，以能迅速融入日后的工作并做出業(yè)績(jī)。要做到這點(diǎn)，其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題則在要讓學(xué)生能及早的熟悉職業(yè)工作，了解職業(yè)工作的規(guī)則、程序、規(guī)格要求等。在學(xué)生不能利用在校期間進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)的情況下，高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)則應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中盡可能地模擬職業(yè)工作任務(wù)，按照真實(shí)的職場(chǎng)工作程序、操作制度、質(zhì)量要求進(jìn)行組織實(shí)施，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)方式上以情境教學(xué)為主。

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