何 芳

(遵義師范學(xué)院初等教育系,貴州遵義563002)

貴州貧困山區(qū)學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀與對(duì)策

何 芳

(遵義師范學(xué)院初等教育系,貴州遵義563002)

課程資源的豐富程度以及對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用水平?jīng)Q定和影響著課程實(shí)施的范圍、水平及其效果。貴州省是一個(gè)少數(shù)民族眾多、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部貧困省份，其教育的發(fā)展也相對(duì)落后，而位于該省貧困山區(qū)的學(xué)校教育的落后程度就更加突出。在這里，怎樣才能正確認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的問(wèn)題也就顯得愈加重要和緊迫。為此，我們?cè)谫F州省15個(gè)貧困縣50所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，分析出貴州省貧困山區(qū)學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的開(kāi)發(fā)與利用貴州貧困山區(qū)學(xué)校課程資源的對(duì)策。

貴州貧困山區(qū)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

一、問(wèn)題的提出

隨著課程改革的進(jìn)一步深入和推進(jìn)，課程資源的重要性日益凸顯出來(lái)。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,課程資源的豐富程度以及對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用水平?jīng)Q定和影響著課程實(shí)施的范圍、水平及其效果?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革藍(lán)圖也很難實(shí)現(xiàn)。從理論上講，即使條件相對(duì)落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的往往是對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，尤其在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性課程資源方面，我國(guó)課程資源的分布是很不平衡的，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越。[1]目前，這種分布不均衡的現(xiàn)象在一定程度上還呈現(xiàn)出擴(kuò)大的趨勢(shì)。

貴州省是一個(gè)少數(shù)民族眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不發(fā)達(dá)的西部貧困省份。例如，在2007年，全省仍有農(nóng)村絕對(duì)貧困人口216萬(wàn)，低收入貧困人口388萬(wàn)。由于歷史發(fā)展和地理位置的原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教育水平也落后于全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)。21世紀(jì)初期,全國(guó)大部分省市都已基本實(shí)現(xiàn)“兩基”（即“基本普及九年義務(wù)教育”和“基本掃除青壯年文盲”）的目標(biāo)時(shí),貴州省僅有32個(gè)縣實(shí)現(xiàn)了“普九”的任務(wù),“普九”人口覆蓋率僅為35%。在全國(guó)未實(shí)現(xiàn)“兩基”的522個(gè)縣中,貴州就有55個(gè)縣,略多于1/10；在全國(guó)未實(shí)現(xiàn)“兩基”的總?cè)丝跀?shù)中,貴州就占到1/7①截止05年底貴州84個(gè)縣“兩基”人口覆蓋率達(dá)93.88%[EB/OL].heep://www.gov.cn/2006-10/27/content-425880.htm.2006-10-27.。從這些簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)我們就可以看出貴州整個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀，而位于該省的絕大多數(shù)貧困農(nóng)村山區(qū)的情況也就可想而知了。這些貧困山區(qū)的學(xué)校，要想跟上全國(guó)課程改革的推進(jìn)步伐，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，將是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。因而，怎樣才能正確認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的問(wèn)題也就顯得愈加重要和緊迫。

二、研究方法與對(duì)象的選擇

筆者主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法。在2006年底，隨機(jī)抽取了貴州省的15個(gè)縣：綏陽(yáng)、桐梓、仁懷、思南、畢節(jié)、道真、赤水、赫章、松桃、正安、普安、湄潭、納雍、石阡、務(wù)川等，并選擇了15個(gè)縣中的50所中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其中的50位校長(zhǎng)、143位教師發(fā)放問(wèn)卷就課程資源問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。在樣本學(xué)校中，有82.9%屬于鎮(zhèn)級(jí)中小學(xué)，13.7%是縣級(jí)中小學(xué)，3.4%是村級(jí)小學(xué)。此外，我們還對(duì)其中的部分校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了深度訪談。

三、貴州貧困山區(qū)學(xué)校課程資源的基本現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)貴州省貧困山區(qū)學(xué)校課程資源存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程資源意識(shí)不強(qiáng)

課程資源概念的引入，是我國(guó)新課程改革中的一個(gè)重要課題。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的校長(zhǎng)和老師在對(duì)待課程資源的態(tài)度上不夠重視，課程資源意識(shí)還比較薄弱。因?yàn)樵趹?yīng)試教育長(zhǎng)期、深刻的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓的是升學(xué)率，老師抓的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在教育的價(jià)值觀念和行為方式上，他們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率放在學(xué)校工作的首要位置。至于“課程資源”到底是什么，應(yīng)該怎樣開(kāi)發(fā)和利用，則認(rèn)為不是自己的事情，或者說(shuō)跟自己當(dāng)前的主要工作關(guān)系不大。

在被調(diào)查的老師中，對(duì)課程資源“非常了解的”只占3.3%；而“從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”和“只聽(tīng)說(shuō)過(guò)一點(diǎn)的”約占65%。從中我們可以看出，新課程改革推進(jìn)到今天，貧困山區(qū)的老師對(duì)課程資源概念的接觸和理解還存在著相當(dāng)大的局限性。

2.對(duì)“課程資源”概念的認(rèn)識(shí)不清晰

具體到“你所認(rèn)為的課程資源是什么？”這一問(wèn)題的回答，83.9%的教師都認(rèn)為課程資源就是“學(xué)校擁有的多媒體等教學(xué)設(shè)備”；73.1%的教師認(rèn)為是“教材”；只有18.5%的教師認(rèn)為，“教師、學(xué)生及家長(zhǎng)”也可以看作是一種課程資源。具體情況如表1所示。從表中可以看出，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)課程資源都沒(méi)有形成比較清晰的認(rèn)識(shí)：特別強(qiáng)調(diào)條件性課程資源的重要，但相對(duì)忽視素材性課程資源；只看到校內(nèi)課程資源的存在，忽略了校外課程資源；只關(guān)注顯形課程資源的功能，忽視了隱形課程資源的價(jià)值。

表1 教師對(duì)學(xué)校課程資源的基本認(rèn)識(shí)

3.條件性課程資源比較缺乏

條件性課程資源是課程實(shí)施的重要保障和前提條件，它在很大程度上受到教育經(jīng)費(fèi)投入多少的制約與限制。在我們的調(diào)查中，有85.5%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)太少，難以滿足學(xué)校發(fā)展的基本需要；有將近1/2的教師認(rèn)為學(xué)校課程資源緊張匱乏的主要原因在于資金的嚴(yán)重不足。其中，每學(xué)期上級(jí)教育行政部門撥給的教育經(jīng)費(fèi)低于5000元的學(xué)校占25.8%。36%的校長(zhǎng)指出自己的學(xué)校尚存在危房，亟需改造；只有26.3%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己學(xué)校的課桌椅、黑板、粉筆等基本的物質(zhì)條件能滿足教學(xué)基本需要。由此看出，貴州貧困山區(qū)學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張與缺乏是非常普遍的現(xiàn)象,在硬件設(shè)備資源方面如多媒體、電腦、圖書(shū)室等與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在巨大的差距,許多學(xué)校甚至連最基本的教室、實(shí)驗(yàn)室、課桌椅、實(shí)驗(yàn)室器材都沒(méi)有或者不夠,更不要說(shuō)其他先進(jìn)的現(xiàn)代化硬件設(shè)施設(shè)備了。

4.教師自身難以成為一種有效的課程資源

新課程資源觀特別強(qiáng)調(diào)，教師本身是一種有待開(kāi)發(fā)的、重要的課程資源，兼具素材性資源和條件性資源的雙重特征。但我們發(fā)現(xiàn)，在貧困山區(qū)的學(xué)校教師要想成為一種有效的課程資源，受到了較為明顯的限制。

首先，教師絕對(duì)數(shù)量不足，整體素質(zhì)偏低。在我們調(diào)查的學(xué)校中，教師在絕對(duì)數(shù)量上普遍存在不足，部分學(xué)校還有一些民辦教師和代課教師的存在；師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡，60%以上的學(xué)校沒(méi)有專職的音樂(lè)、美術(shù)、體育教師。由于農(nóng)村學(xué)校存在物質(zhì)條件差、生活環(huán)境不好、經(jīng)濟(jì)待遇低、勞動(dòng)強(qiáng)度大等不利因素，學(xué)校的優(yōu)秀教師大量流失。就公辦教師而言，學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)的僅占42.1%，也就是說(shuō)，還有57.9%的公辦教師學(xué)歷水平不達(dá)標(biāo)。可以看出，這里教師的整體素質(zhì)水平普遍較低，很難達(dá)到或根本達(dá)不到新課改對(duì)教師素質(zhì)的較高期望。這樣的教師素質(zhì)狀況，必然影響到教師對(duì)新的教育觀、課程觀的理解，進(jìn)而影響到課程改革的實(shí)施，發(fā)掘教師這一座有待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)也就成為美妙的玄想。

其次，教師培訓(xùn)和校本教研不到位，培訓(xùn)流于形式。在職培訓(xùn)和校本教研是提升教師自身素質(zhì)的一條重要途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，29.4%的教師認(rèn)為自己的學(xué)校“沒(méi)有教研室（或教研組）”；在有教研組的學(xué)校中，6.5%的教師“從來(lái)沒(méi)有”參加過(guò)教研活動(dòng)，6.9%的教師只是“偶爾參加”。在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，15.6%的教師“從未有過(guò)”，“經(jīng)常去的”占22.5%，而62.3%的教師表示希望有外出培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。這一情況在校長(zhǎng)那里也得到了進(jìn)一步的印證，44%的校長(zhǎng)指出，自己學(xué)校只有少數(shù)教師代表參加過(guò)新課程改革的有關(guān)培訓(xùn)。然而，參加過(guò)培訓(xùn)的教師則普遍反映培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有太大影響，自己的教學(xué)方式幾乎沒(méi)有發(fā)生改變。以上種種情況表明，目前農(nóng)村貧困山區(qū)中小學(xué)普遍存在著教師培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象，即使有一些上級(jí)強(qiáng)制性要求的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校也只能派出極少數(shù)的教師代表參加，培訓(xùn)的覆蓋面不大。而且大多數(shù)培訓(xùn)流于形式,沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性，教師難以得到實(shí)質(zhì)性的提高和發(fā)展。這一不良后果的出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)課程資源概念的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)與利用等方面的有效展開(kāi)受到極為明顯的束縛和阻礙。

四、貴州貧困山區(qū)學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)策

從以上的現(xiàn)實(shí)描述中可以看出，在貴州貧困山區(qū)的學(xué)校，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用還處于非常落后的狀態(tài)。針對(duì)這一實(shí)際現(xiàn)狀，筆者嘗試提出以下對(duì)策：

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善貧困山區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件

雖然我們強(qiáng)調(diào)素材性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，但是也必須注意到一個(gè)基本問(wèn)題，即絕不能忽視對(duì)學(xué)校教學(xué)基本條件的投入和改善。在我們調(diào)查的學(xué)校里，有不少學(xué)校教室還是危房；很多學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，即使有，也只不過(guò)是一個(gè)擺設(shè)。在這種辦學(xué)水平的學(xué)校，去談?chuàng)碛鞋F(xiàn)代化的多功能教學(xué)設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。這些學(xué)校的基本教學(xué)條件跟東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，差距實(shí)在太大。因此，為了保證基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，縮減甚至消除區(qū)域間的差距，國(guó)家政府在教育經(jīng)費(fèi)的分配上，應(yīng)該盡可能地向西部地區(qū)傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)傾斜，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)條件的基本改善，逐步滿足基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求。

2.建立區(qū)域內(nèi)的課程資源共享機(jī)制

當(dāng)然，在教育經(jīng)費(fèi)極為有限的情況下，硬性要求政府加大財(cái)政投入，也是不太現(xiàn)實(shí)的。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)之間的課程資源共享。因?yàn)楣蚕砜梢栽诓辉黾淤Y源規(guī)模的前提下，通過(guò)改變資源的利用方式來(lái)滿足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。能夠避免一些課程資源的重復(fù)性開(kāi)發(fā)，減少學(xué)校有限的教育經(jīng)費(fèi)在一些硬件設(shè)施設(shè)備上的重復(fù)投入，并能在一定程度上減少教師的額外教學(xué)負(fù)擔(dān)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果課程資源的閑置或利用率不高，從經(jīng)濟(jì)成本上來(lái)說(shuō)，本身就是一種無(wú)形的浪費(fèi)。因此可以通過(guò)這種資源共享機(jī)制的建立，在提高有限資源利用率的情況下，達(dá)到“雙贏”的目的，彌補(bǔ)資源不足的缺憾。

3.強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)，充分挖掘校內(nèi)課程資源

我們?cè)诳陀^上強(qiáng)調(diào)課程資源缺乏的同時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)校、老師自身去尋找解決的辦法，充分挖掘校內(nèi)課程資源的潛力。在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師包括學(xué)校管理者一聽(tīng)到“課程資源”，馬上聯(lián)想到的就是資金、建筑以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等條件性課程資源，而很少關(guān)注到自己身邊的一些實(shí)實(shí)在在的資源存在，特別是課堂上瞬間即逝的動(dòng)態(tài)生成性資源等。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)老師們是怎樣利用課程資源時(shí)，大多數(shù)教師回答說(shuō)沒(méi)有什么資源可以利用，這就是因?yàn)榻處焸儾痪邆湔n程資源意識(shí)的直接后果。因此，加強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

課程資源意識(shí)是指對(duì)課程資源的看法、觀點(diǎn)，以及利用各種資源來(lái)有效組織課程教學(xué)的自覺(jué)。當(dāng)然，教師的課程資源意識(shí)不是與生俱來(lái)的，也不是一蹴而就地形成的，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師不斷地接受、內(nèi)化并更新教育觀念，使自己的課程資源意識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)。為了強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)，首要的一點(diǎn)就是從觀念上幫助教師轉(zhuǎn)變狹隘的認(rèn)識(shí)，“眼中”要能看到諸如此類的資源存在。只有這樣，校內(nèi)課程資源的充分挖掘和有效利用才不會(huì)成為空頭支票。

4.加強(qiáng)教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，提升教師課程主體意識(shí)

在教育實(shí)踐中，教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力不足是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)重要原因就是教師自身缺乏相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)的理論與技術(shù)，并對(duì)專家等外部力量過(guò)分依賴。要改變這一局面，就要積極關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師主體的素質(zhì)水平，對(duì)教師進(jìn)行有實(shí)質(zhì)意義的培訓(xùn)，而不是流于形式。要讓教師真正認(rèn)識(shí)、體會(huì)到自己是課程的主體，是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，不能簡(jiǎn)單地依賴“等”、“靠”、“要”。只有這樣，教師的教學(xué)方式才有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程資源的意義與價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。

5.重視鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)

我國(guó)幅員遼闊，地域間的條件差異較大，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短,展現(xiàn)每個(gè)地區(qū)學(xué)校自己的特色。貴州貧困山區(qū)學(xué)校雖然物質(zhì)基礎(chǔ)條件不好、設(shè)施設(shè)備差，但是，農(nóng)村也有很多可以為我們所利用的、豐富多彩的課程資源，例如學(xué)生身邊活生生的動(dòng)植物，現(xiàn)實(shí)的山川、江河等，還有不同少數(shù)民族的節(jié)日、服飾、歷史、民歌等等都可以成為課程教學(xué)的有效資源。毫無(wú)疑問(wèn)，課程資源的質(zhì)量越高，它就越容易創(chuàng)造有效的課程經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)，通過(guò)貧乏、普通的材料創(chuàng)造鮮活的課程經(jīng)驗(yàn)也是可能的。[2]我們應(yīng)該堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到，在貧困的農(nóng)村地區(qū)，同樣也有豐富多彩的課程資源存在，只要教師能慧眼識(shí)珠,善于挖掘不同課程資源的利用價(jià)值，就能夠變無(wú)用為有用，化腐朽為神奇,使素材性課程資源、校外課程資源、隱形課程資源等等都能得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

[1]吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001，（8）.

[2]加]F·邁克爾·康納利，D·瓊·克蘭迪寧.教師成為課程研究者——經(jīng)驗(yàn)敘事（第二版）[M].劉良華，鄺紅軍等譯.杭州：浙江教育出版社，2004.155.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

The Status Quo and Corresponding Countermeasures of Curriculum Resources of Schools in Poverty-stricken Areas of Guizhou

HE Fang
(Department of Primary Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The number of curriculum resources and their corresponding exploitation exert a certain effect on the implementation of curriculum resources.Guizhou,a western poverty-stricken province,is featured by large population of minority nationalities and backwardness of education;therefore,the way to study,tap and make use of the curriculum resources is becoming more and more emergent.Thereby,we have conducted an investigation into 50 primary and secondary schools of 15 needy counties in the hope of analyzing the present situations in these areas and,meanwhile we also propound some countermeasures against such hard milieus.

poverty-stricken areas in Guizhou;curriculum resources;exploitation;utilize

G423

A

1009-3583（2010）-06-0089－04

2010-08-16

貴州省基礎(chǔ)教育研究課題“貴州貧困山區(qū)學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（2005B022）

何芳，女（布依族），貴州遵義人，遵義師范學(xué)院初教系副教授。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。