從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的3個層次探討精品課程的設(shè)計開發(fā)

趙玉霞

山東英才學(xué)院 山東濟南 250104

從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的3個層次探討精品課程的設(shè)計開發(fā)

趙玉霞

山東英才學(xué)院 山東濟南 250104

2009年國家精品課程評審指標(biāo)的變化反映了國家對于教學(xué)改革和課程建設(shè)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。本文從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的“產(chǎn)品”“課堂”“系統(tǒng)”3個維度探討在新指標(biāo)體系下精品課程及其輔助教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)。

精品課程指標(biāo)；教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計；網(wǎng)站建設(shè)

“課程”一詞由拉丁語派生出來，意為“跑道”(Race-course)。因此最常見的課程定義為學(xué)習(xí)的進程(Course of study)。按照美國新教育百科辭典“課程”條目的解釋：所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。

精品課程，顧名思義就是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。

2009年國家精品課程評審指標(biāo)體系是在原有精品課程評審指標(biāo)的基礎(chǔ)上，對其進行修改而得到的，有著新的內(nèi)容和理念的指標(biāo)體系，從而反映了國家對于教學(xué)改革和課程建設(shè)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)內(nèi)容方面，要求重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；在教學(xué)條件方面，更重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能；在教學(xué)方法與手段方面，鼓勵靈活運用多種教學(xué)方法，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合；另外，通過使課程的特色、政策支持及輻射共享占有10%的分值，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的目光吸引了過來，同時也大大推進了課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使其真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全國共享。

通過新舊兩個指標(biāo)體系的對比可以發(fā)現(xiàn)，新的指標(biāo)體系更加強調(diào)教學(xué)設(shè)計，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的要求不再是“初具規(guī)模、在教學(xué)中確實發(fā)揮作用”，而是“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境良好，課程網(wǎng)站運行良好，教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，并能有效共享?！?/p>

筆者通過對多個國家、省級精品課程網(wǎng)站的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前的精品課程在網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)方面已經(jīng)開始引入教學(xué)設(shè)計的理念，但是仍有很大一部分學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)相當(dāng)薄弱，還是簡單的課堂搬家，課程網(wǎng)站上只是教案、課件的堆疊，不能對整個課程進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，課程缺少反饋和再建設(shè)；還有部分網(wǎng)站只是簡單地趕時髦、隨大溜，別人有什么，國家提倡什么就加上什么，而忽略了課程建設(shè)應(yīng)該符合教學(xué)設(shè)計的規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計，又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，而根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計又可以從不同的層次來進行，即以“產(chǎn)品”為中心的層次，也就是把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)做產(chǎn)品來進行設(shè)計；以“課堂”為中心的層次，是在規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃下，針對一個班級的課堂教學(xué)，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源條件下進行教學(xué)設(shè)計；以“系統(tǒng)”為中心的層次，包括系統(tǒng)目的、目標(biāo)的確定、實現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評價、修改等。

精品課程的設(shè)計開發(fā)既包含課堂層次的教學(xué)設(shè)計，又涉及產(chǎn)品的開發(fā)(精品課程網(wǎng)站)，而這兩種層次的設(shè)計必然需要從宏觀的角度，將所有部分視為一個系統(tǒng)來進行。所以筆者認(rèn)為精品課程的建設(shè)應(yīng)該將這3個層次都考慮在內(nèi)，但是這3個層次沒有明顯的分界，而是融合在一起，同步進行的。整個過程可從圖1中體現(xiàn)。

一、對課程的市場需求分析

傳統(tǒng)的學(xué)科型課程目標(biāo)往往根據(jù)學(xué)科的知識點確定，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的“了解”和“掌握”，教學(xué)過程以教師為主體，采取填鴨式的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“眼高手低”“高理論低技能”，也造成了用人單位拒絕應(yīng)屆生的就業(yè)局面。所以，應(yīng)該組織行業(yè)專家對專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時結(jié)合社會環(huán)境分析調(diào)研，以“基于工作過程的任務(wù)分析”為基礎(chǔ)，圍繞完成工作任務(wù)的需要來設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容。

具體做法就是通過職業(yè)分析的方法列出專業(yè)對口的職業(yè)所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，然后再對一組相近的職業(yè)進行分析，進而確定該專業(yè)所需知識與技能，再細化到該門課具體應(yīng)提供哪些方面的任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從宏觀和微觀兩個方面來確定。首先，作為一門課程，學(xué)生修完后應(yīng)該達到什么水平，掌握哪些技能和知識，樹立起什么樣的工作態(tài)度是這門課開設(shè)的目的；進而每一章、每個單元學(xué)生應(yīng)該掌握哪些具體的知識與能力，則是細化的、形象的、對教學(xué)有直接指導(dǎo)性的單元目標(biāo)。

常見的傳統(tǒng)教材和教學(xué)過程的目標(biāo)設(shè)置，一般都是很籠統(tǒng)的，操作性很差，甚至很多教材沒有單元目標(biāo)，學(xué)生不知道自己要學(xué)什么，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性，對學(xué)習(xí)的安排沒有輕重緩急。

三、教學(xué)策略的制定

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。其中“認(rèn)知學(xué)徒策略”對于高職學(xué)生技能的培養(yǎng)是最有效的。認(rèn)知學(xué)徒策略的含義是通過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。學(xué)徒策略為學(xué)習(xí)者提供了大量的實踐機會，它把工作當(dāng)做學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的直接價值就是出色地完成工作。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)重視認(rèn)知、動作和情感態(tài)度3個領(lǐng)域不同方法的融合，而不是各類方法各司其責(zé)，分開使用。教師可以在諳熟各種教學(xué)方法的特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)條件等因素選擇教學(xué)方法，組合出不同的聯(lián)系方案。

媒體的選擇應(yīng)該綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件的特點，既不應(yīng)該拘泥于黑板加板擦的傳統(tǒng)媒體，也不一意追求新、奇、特媒體的運用，而是應(yīng)該根據(jù)實際，選擇最有效的、能使教學(xué)效果最優(yōu)化的媒體或媒體組合。也可以根據(jù)現(xiàn)有的媒體選擇的方法、程式或模型來指導(dǎo)自己的選擇。

四、教學(xué)過程的實施及課程網(wǎng)站的構(gòu)建

2009年國家精品課程評審指標(biāo)中更加重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，強調(diào)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能，雖然網(wǎng)絡(luò)課程并不能完全取代傳統(tǒng)課程，但是卻是現(xiàn)有教學(xué)的一種有力補充。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢恰好能彌補傳統(tǒng)課堂教育中教學(xué)資源不足、以“學(xué)生為本”的問題得不到解決、教學(xué)效率低等問題。

但是目前的課程網(wǎng)站也存在一些局限，比如網(wǎng)絡(luò)課程的定位和基本要求有欠缺，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容是教案或者教學(xué)過程的簡單照搬，缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；只注重技術(shù)應(yīng)用，忽略教學(xué)設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一，自主學(xué)習(xí)資源不足等等。對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的應(yīng)用則存在對高要求模塊利用不足，而低水平模塊重復(fù)開發(fā)等問題。

基于此，筆者認(rèn)為精品課程網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面考慮：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、知識點的層級目標(biāo)3個層次進行設(shè)計，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有更強的指導(dǎo)性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就是將課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容和任務(wù)技能按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進行解構(gòu)、重構(gòu)，使其更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式和手段。

2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

部分院校課程網(wǎng)站的建設(shè)過于簡單，為評而建，沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來思考如何給本校學(xué)生及其他來訪者提供足夠的資源和學(xué)習(xí)支持。筆者認(rèn)為，應(yīng)該合理設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，增加互動模塊，實現(xiàn)訪問者與教師的交流，從而真正達到遠程教學(xué)的目標(biāo)；增加在線測試功能，利用強大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來實現(xiàn)前測、自測，使學(xué)習(xí)者能夠及時把握自己的學(xué)習(xí)效果；探索虛擬車間、虛擬工廠的開發(fā)，將實訓(xùn)搬到網(wǎng)上，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得基本的實訓(xùn)機會。

3.學(xué)習(xí)資源的選擇

網(wǎng)絡(luò)的強大優(yōu)勢之一就是廣泛的資源共享，但是這又容易導(dǎo)致迷失其中，找不到真正有用的資料。所以要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，教師不要簡單地提供鏈接，而是應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，經(jīng)過搜集、篩選、分類，整理成適合學(xué)生能力提升、拓展的資料。

4.教學(xué)評價系統(tǒng)的完善

當(dāng)前課程中的教學(xué)評價主要體現(xiàn)為總結(jié)性評價，一考定音。完善的教學(xué)評價系統(tǒng)還應(yīng)包括診斷性評價、形成性評價、自我評價、學(xué)生互評等。通過對評價對象的多維度、多層次的評價來提高評價的說服力。

作為課程網(wǎng)站的一部分，學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)建議由網(wǎng)絡(luò)實時評價系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)等模塊組成。

課程的開發(fā)需要經(jīng)過幾輪的循環(huán)修改逐漸完善，所以要在教學(xué)中及時糾正出現(xiàn)的偏差和問題，更新教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程。整個開發(fā)過程涉及教學(xué)專家、企業(yè)行業(yè)專家、教學(xué)設(shè)計專家，網(wǎng)站技術(shù)人員，這就需要學(xué)校給予一定的支持，各部門有機配合才能取得較好的效果。

與2007年國家精品課程評審指標(biāo)相比，2009年的評審指標(biāo)更加強調(diào)教學(xué)設(shè)計和課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能，在分值上已重點向這方面傾斜，其目的旨在鼓勵課程的建設(shè)更符合教學(xué)設(shè)計的規(guī)律，課程網(wǎng)站更實用，優(yōu)質(zhì)教育資源為更多人共享。因此從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的角度建設(shè)精品課程有著重要意義。

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Design and development of quality courses from three dimensions of instructional systematic design

Zhao Yuxia
Shandong yingcai university, Jinan ,250104,China

2009 national quality course accreditation indicator reflects the new standards of the national course construction and the teaching reform. This paper aims to explore the construction of quality courses and the development of computer-aided instruction network from the three dimensions of instructional systematic design.

quality course accreditation indicator;instructional systematic design; network construction

2009-11-16

趙玉霞，碩士。