李琴

（臨汾職業(yè)技術學院，山西 臨汾 041000）

交際法提高高職學生英語口語水平的實證研究

李琴

（臨汾職業(yè)技術學院，山西 臨汾 041000）

該實驗是在臨汾職業(yè)技術學院兩個口語水平相當的平行班進行的，一個為實驗班，將交際教學法運用于其英語教學；一個為控制班，采用傳統的英語教學。實驗通過口語測試收集數據，數據經SPSS軟件處理，結果表明：交際教學法能夠提高學生的口語水平。

高職學生；交際教學法；口語

交際能力的培養(yǎng)是外語教學的目標和任務，而口語在交際能力中起著重要的作用。高職英語教學以實用為主、應用為目的，把培養(yǎng)實用口語交際能力作為其重要任務。傳統的以“教師為中心”的課堂上，缺乏口語練習的機會，缺乏真實、有意義的交際，所有這些都造成了學生的口語水平低。因此，筆者將交際教學法運用于高職英語課堂中，使學生積極地參加到口語實踐中來，有助于提高口語水平。

一、交際法原則及三種典型的活動

（一）交際教學法的主要原則

（1）一切活動圍繞交際。交際教學法的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進行的一切教學活動都必須以交際目的為中心，都應該為交際目的服務。

（2）盡量重現交際過程。交際教學法區(qū)別于其他教學法的一個重要標志就是盡可能地在課堂上重現語言使用的交際過程。一般而言，交際過程中出現的交際特性大致可以歸納為信息空白、自由選擇和信息反饋三個要素。

（3）不要總是糾正錯誤。交際教學法區(qū)別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤，采取比較寬容的態(tài)度。

（二）三種典型的活動

（1）扮演角色（role play）

通過游戲的形式反映現實生活的一個片段，要求參加者走出自我，進入別的角色。扮演角色的活動適合不同語言程度的學生。簡單的活動，例如問路；復雜的活動，例如工作面試，可能需要十幾分鐘，甚至更長的時間。

（2）模擬活動（simulation）

模擬活動與扮演角色盡管都要求參加者以假想的角色復現人物在某個情景中的言行，但扮演角色一般是一個參加者對一個參加者，練習的語言技能僅僅是口語。模擬活動往往需要兩個以上的角色，涉及的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。因此，模擬活動比扮演角色結構更復雜、步驟更多、時間更長、內容更豐富。

（3）小組討論(groupdiscussion)

小組討論，顧命思義就是幾個人圍繞某個問題或者某種情況通過口語的方式交換看法或展開辯論。小組討論除了幫助學生練習口語之外，還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)展學生的辯論技巧。

二、研究方法

1.研究對象

臨汾職業(yè)技術學院外語系一年級的兩個班，一個為實驗班，運用交際教學法，另一個為對照班，運用傳統的教學法。

2.研究工具

采用公共英語等級（PETS）二級試題進行前測和后測。

3.研究過程

交際教學法教學實例：

Teaching aim:Learning to use language in a specific situation

Teaching content:Television

Teaching aids:Audiotape

T:How many hours do you usually spend watching TV?

S1:Two hours

T:what TV programs do you like?

Ss:News,MTV,animal world,cartoons…

T:who is your favorite TV host and hostess?

S1:Cui Yongyuan.

由于新聞的時效性特點，加上災難發(fā)生的比較突然，記者往往對于災難事件掌握信息不全，或沒有辦法得到精確的信息，新聞記者借助這些模糊限制語確保實際情況準確地、客觀地得以報道，使話語表述更符合客觀真實。模糊限制語的使用有可能改變了原來新聞的真值，但通過限定真值的范圍，卻恰恰精確了新聞所傳達的信息。

S2:Ni Ping.

“OK,now let’s listen to a discussion on TV.Before listening,I have several questions for you to think about:What’s the Mrs Black’s opinion about TV,and the reason?What’s the Eric’s opinion about TV,and the reason?”

Step2 Listen and answer

After listening to the discuss,teacher calls on a student to answer the question.

T:What’s the Mrs Black’s opinion about TV,and the reason?

S1:Dislike…

T:What’s the Eric’opinion…

S2:Like…

After dealing with the questions,the teacher makes sure that the students have got the main idea of the discussion.

Step3 Read and practice

Get the students to read the discussion quickly and find out the sentence that are used to ask for or give opinions.

1.Can I have your opinion…?

2.I think…

3.…what do you think?

4.I agree with…

5.I think it is good…

6.I prefer to…

7.In my opinion that’s the best.

Give some explanation to help the students to better understand the discussion.

(1)prefer means like something better.

Prefer sth(to sth):“to”here is preposition followed by a noun or doing sth.

e.g.I prefer walking to cycling.

I prefer tea to coffee.

(2)violence:violent conduct,esp of an unlawful kind.

e.g.Violence on TV

(3)agree with:be in harmony with sb;have or from a similar opinion.

e.g.Do you agree with me about the need for more schools?

After that,the teacher asks the students to practice the discussion in group,some groups are asked to act out the discussion.

Step4 Communicative activity

The teacher put students into groups of 4-6 people,one of them being the TV host,the rest interviewees.The students show great interest in it.They are engaged in the activity.

The teacher walks around to give students some necessary help,and takes part in discussion with one group.

After that,the teacher asked three groups to act out their discussion in the front of the classroom.

The following is one example:

TV Host:Good evening,ladies and gentlemen.Welcome to our program.Let me introduour guests.Li Mei,Zhang Qiang,Wang Li.The topic for tonight’s discussion is whether you are for or against TV.Can I have your opinion fist,Li Mei.

Li Mei:I think TV is harmful to us,there is so much violence and watching TV is bad for our eyes.

TV Host:Zhang Qiang,what do you think?

Zhang Qiang:well,I think TV is a wonderful thing.I watch all the news programs and know far more about the worldnow.

TV Host:And now,can we have your opinion,Wang Li.

Wang Li:I agree with him.I have a good rest after a day’s study by watching TV.

三、研究結果與分析

交際教學法能夠提高學生的口語水平。

表1 實驗前實驗班和控制班的口語測試成績

從表1可以看出，實驗班的口語平均成績是2.0625,控制班的平均成績是 2.1333,通過 T-test(T-value=0.447,P-value=0.657>0.05),很明顯，兩個班實驗前口語水平無顯著性差異。

表2 實驗后實驗班和控制班的口語測試成績

從表2可以看出，實驗班的口語平均成績是3.4375,控制班的平均成績是3.0667,通過T-test(T-value=-2.429P-value=0.018<0.05),可以看出兩個班有顯著性差異。因此實驗是成功的。

交際教學法強調課堂教學以學生為本，教師在課堂上不是向學生灌輸知識，而是促進學生自己學習，即組織學生開展交際活動。學生通過各種各樣的活動，如扮演角色、模擬活動和小組討論等，充分地參與到語言實踐活動中，提高了聽、說等運用語言的技能。實驗證明，交際教學法可以提高學生的口語水平，我們應該積極地學習和運用這種教學法，提高語言運用能力。

［1］金國芬.交際能力和交際法［J］.外語教學與研究，1985,（1）：40-43.

［2］胡鑒明.我國應用交際教學法的多層思考［J］.中小學英語教學與研究，2002，（3）：1-4.

［3］劉風山.交際法外語教學中的幾點新思考［J］.基礎教育外語教學研究，2004，（2）：23-27.

［4］王楓林.交際法口語教學探討［J］.外語界，1993，（2）：15-19.

［5］王薔.英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2007，（7）:13-23.

［6］王才仁.英語教學交際論［M］.桂林：廣西教育出版社，1996:177-246.

［7］徐強.交際法英語教學和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：101-129.

G718.5

A

1673-0046（2010）12-0023-02