HSK向MHK過渡的教學(xué)重點探析

王麗娟，李 麗，沙迪克

（昌吉衛(wèi)生學(xué)校，新疆 昌吉 831100）

HSK向MHK過渡的教學(xué)重點探析

王麗娟，李 麗，沙迪克

（昌吉衛(wèi)生學(xué)校，新疆 昌吉 831100）

HSK；MHK；教學(xué)重點

1996 年教育部民族教育司在新疆烏魯木齊召開了全國少數(shù)民族漢語教學(xué)研討會，會上介紹了主要面向外國人的中國漢語水平考試（HSK）在考查漢語水平方面的一些經(jīng)驗，之后HSK在新疆等少數(shù)民族聚居地開始進行試點。經(jīng)過十幾年的探索，發(fā)現(xiàn)HSK的試行對少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)產(chǎn)生了非常積極的影響，促進了漢語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即從原來的“教材翻譯”模式向“交際模式”轉(zhuǎn)化，從注重知識向注重能力轉(zhuǎn)化，它的推廣使少數(shù)民族學(xué)生走上了注重對交際能力培養(yǎng)的道路[1]。

但在試行過程中發(fā)現(xiàn)，HSK也存在著一些弊端：它在語料的選擇上主要考慮了外國人學(xué)習(xí)漢語的特點，試題語料成人化，考試中沒有包含對寫作和口語能力的考查，片面地只重視對交際能力的考查而不重視對讀寫能力的考查，不能考查出少數(shù)民族學(xué)生對漢語的綜合運用能力和將其運用于現(xiàn)實生活的能力。為此，在新疆全面推廣中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）勢在必行。

1 HSK與MHK考查重點的異同分析

1.1 HSK與MHK考查的基本情況比較（見表1）

表1 HSK與MHK考查的基本情況比較

1.2 HSK與MHK考查的相同點分析

HSK與MHK的聽力理解都是客觀性試題，考生聽完錄音后從所給的4個選項中選擇1個正確答案；閱讀理解也屬于客觀性試題，要求學(xué)生從所給的4個選項中選擇1個正確答案。考試級別都是由低到高進行設(shè)置。

1.3 HSK與MHK考查的不同點分析

（1）HSK設(shè)立單獨的語法考試項目，而MHK將對語法的考查寓于對聽、說、讀、寫等技能的考查之中，不設(shè)立單獨的語法考試項目。

（2）HSK只注重對學(xué)生漢語交際能力的考查，而MHK除此之外還注重考查學(xué)生對語言知識不斷積累的能力，使其通過考查，提高用漢語進行生活、學(xué)習(xí)、工作、社會交往的能力，達(dá)到將漢語綜合、實際運用的目的。

（3）HSK按分?jǐn)?shù)所達(dá)到相應(yīng)級別的要求由低到高分為3～8級，MHK由低到高只分為1～4級。

（4）MHK主要是通過將主觀性試題與客觀性試題相結(jié)合的方式全面考查學(xué)生的漢語運用能力，而HSK則偏重于客觀性試題，主要考查學(xué)生的判斷能力和交際能力，但不能切實評價少數(shù)民族學(xué)生對漢字的掌握情況和對漢語的運用能力。

（5）HSK是只考1次，而MHK是在筆試成績公布后，學(xué)生達(dá)到一定級別標(biāo)準(zhǔn)后才可報名參加相應(yīng)級別的口試，口試采取“一對一”面試的方式進行，可在一次考試中完成也可在多次考試中完成。

可見與HSK相比，MHK增加了對寫作和口語的考查內(nèi)容，如在聽力理解的第二部分，要求學(xué)生將聽到的具體內(nèi)容用漢字書寫出來，而書面表達(dá)一項則需要學(xué)生按題目要求自己組織語言來完成作文；在口語表達(dá)一項中，要求學(xué)生能流利、自如地運用漢語進行學(xué)習(xí)和社會交際。MHK從客觀的角度和真實考查學(xué)生運用漢語能力的角度設(shè)置了寫作和口試的新題型，這是符合新時代少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的新要求的。

2 在新疆推行MHK的必要性

2.1 滿足當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的需要

為了滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的需要，教育部民族教育司決定組織力量開發(fā)適用于中國少數(shù)民族的民族漢語水平等級考試（以下簡稱民族漢考）。開發(fā)民族漢考的基本要求是，在第二語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，吸收HSK的優(yōu)點，從中國少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實際出發(fā)，著重考查學(xué)生實際運用漢語的能力，基本實現(xiàn)從言語技能向書面言語交際技能轉(zhuǎn)化[2]。這一要求順應(yīng)了當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的要求。HSK的推廣開始改變了一些進入以漢語授課為主的普通大中專院校的少數(shù)民族學(xué)生聽不懂、不能說、不能記筆記的情況，同時也使少數(shù)民族漢語教學(xué)改變了原有“知識、語法、翻譯”的模式，走上注重對學(xué)生漢語交際能力培養(yǎng)的道路。這是改革的第一步，也確實取得了顯著的成效，但在實際生活、工作中只具備基本的交際能力是不夠的，例如:我校的少數(shù)民族學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)過程中出現(xiàn)了不會正確書寫病歷的情況，書面表達(dá)錯字連篇，不會正確使用寫作格式和標(biāo)點符號，語句銜接不當(dāng)，表達(dá)含糊其詞，容易使患者產(chǎn)生誤解，也給自己的工作帶來了許多麻煩，而MHK所增加的漢語寫作題型有助于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)、工作中注意對漢語的實際運用，培養(yǎng)其能聽、能說、會寫的綜合素質(zhì)。

2.2 滿足少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)改革的需要

在民族漢考的開發(fā)過程中，吸取了國內(nèi)外包括托福（TOEFL）、HSK等在內(nèi)的各種第二語言測試的經(jīng)驗教訓(xùn)，努力避免走別人走過的彎路。民族漢考的開發(fā)不僅將為各級、各類學(xué)校對少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和能力的考查提供更加科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是將對今后少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，促進少數(shù)民族漢語教學(xué)的改革，提高漢語教學(xué)水平。近幾年來，新疆大力推進漢語教學(xué)改革，積極探索改進教學(xué)、提高少數(shù)民族漢語水平的途徑。希望以考試為突破口，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用來促進漢語教學(xué)的改革。為此，新疆招辦在2002～2003年高考漢語科目的考試當(dāng)中，采用了教育部民族教育司組織開發(fā)的MHK三級考試的結(jié)構(gòu)形式，并邀請教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組編寫了試卷。2003年吉林延邊朝鮮族學(xué)生參加了首屆中國少數(shù)民族漢語水平考試，同時內(nèi)地一些高校也把MHK四級證書作為獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件之一，如中央民族大學(xué)、北京郵電大學(xué)等。民族漢考的開展不僅為少數(shù)民族地區(qū)提供了一個科學(xué)評價漢語水平的工具，而且為少數(shù)民族學(xué)生探索出了一條學(xué)習(xí)漢語、掌握漢語的捷徑。

3 MHK考查的重點

（1）MHK主要考查少數(shù)民族學(xué)生的漢語語言能力。關(guān)于語言能力的構(gòu)成，可以從不同的角度來描述，例如：①語言能力包括聽、說、讀、寫4種不同的能力（這是最常用的一種關(guān)于語言能力構(gòu)成的模型）；②語言能力包括對字、詞、句、段落、篇章結(jié)構(gòu)等的掌握能力；③語言能力包括對語法、話語、社會文化等的掌握能力；④語言能力包括組織能力（含語法、話語方面的能力）和實用能力（含修辭、社會語言學(xué)方面的能力）兩大要素。

在MHK中，從聽、說、讀、寫4個方面來考查學(xué)生的語言能力，并注重考查學(xué)生對字、詞、句、段、篇章、文化等相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

（2）MHK強調(diào)考查少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力。交際能力可以理解為交流能力或信息溝通能力。漢語交際能力包括這樣一些含義：①運用漢語獲得信息和傳遞信息的能力；②對漢語環(huán)境的適應(yīng)能力；③在漢語環(huán)境中完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；④不是某種先天的能力，而是經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、練習(xí)而獲得的能力；⑤不是某種潛在的能力，而是在學(xué)生參加考試時已經(jīng)具備的能力；⑥是在一定情景、一定語言背景中運用漢語的能力，而不是對某些特定的語法知識、某個孤立單詞及句式的記憶或識記。

（3）MHK所考查的是語言能力而不是一些特定的專業(yè)知識，也不是關(guān)于某一特定職業(yè)的生活經(jīng)驗。因此，考試所涉及的內(nèi)容就需要盡量限制在日常生活中。但是，完全不涉及某些專業(yè)領(lǐng)域的知識也是不可能的。為了避免考試更有利于某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，我們努力使考試題目所涉及的知識內(nèi)容在不同專業(yè)之間保持平衡。

在MHK中，考試題目涉及到各種不同的語言交際功能，例如①啟發(fā)：包含建議、勸告、推薦、請求、詢問等；②判斷：包含評價、處置、同意、反對等；③規(guī)范：包含命令、強迫、禁止、警告、恐嚇、強調(diào)等；④指導(dǎo)：包含陳述、辯論、證明、反駁、解釋等；⑤人際交往：包括問候、告別、感謝、介紹、邀請、祝賀、約會、道歉、安慰、回避等；⑥情感：包括高興、傷心、懷疑、憤怒等。

4 對HSK向MHK過渡期間教學(xué)重點的建議

4.1 科學(xué)有效地進行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力

過去為了準(zhǔn)備HSK，許多學(xué)校把寫作課停了，將主要精力放在了訓(xùn)練學(xué)生的聽力和閱讀能力上，并且強化對客觀題的訓(xùn)練，而忽視了對主觀題（寫作）的訓(xùn)練，以致造成大部分學(xué)生寫作水平不高。根據(jù)MHK題型的特點，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)充分加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，堅持“教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動參與相結(jié)合”的基本原則[3]，其教學(xué)重點如下。

（1）加強字、詞、句的聯(lián)系，做到“字不離詞，詞不離句”。讓學(xué)生通過反復(fù)讀、記詞和句子來進行復(fù)習(xí)、鞏固，正確書寫字詞，要訓(xùn)練學(xué)生用字組詞、造句，慢慢將字連成詞、詞連成句、句連成篇，以構(gòu)成寫作的基礎(chǔ)條件。

（2）教師應(yīng)將漢語語篇理論與課堂教學(xué)相結(jié)合。加強對漢語語篇理論的研究并結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生寫作中易出現(xiàn)的問題，在課堂上向?qū)W生重點介紹、講解漢語語篇的銜接手段，加強對漢語語篇銜接與連貫的指導(dǎo)，注重對學(xué)生進行漢語語篇表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們在漢語寫作“謀篇布局”中銜接和連貫的意識。

（3）重視作業(yè)糾錯，加強教與學(xué)的互動。糾正學(xué)生在寫作中常犯的錯誤，以避免類似的錯誤重復(fù)出現(xiàn)；也可讓學(xué)生互相糾正作文中的錯別字、標(biāo)點錯誤、語篇銜接錯誤等，從而鞏固漢語語篇理論知識。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生對漢語的語感。在課堂上可安排一些時間讓學(xué)生大聲朗讀教材中的經(jīng)典課文或段落，并讓其指出文章是如何銜接的；課外可督促學(xué)生多閱讀一些漢語報紙、雜志等課外讀物，多聽漢語新聞廣播，以建立一定的語感。

4.2 以課文教學(xué)為中心，提高學(xué)生的語言能力

使少數(shù)民族學(xué)生獲得漢語語言能力是我們進行漢語教學(xué)的最終目的，也是MHK要求學(xué)生必須具備的能力。語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，語言能力的獲得必須依靠學(xué)生自己的聽、說、讀、寫實踐。從這個意義上來說，聽、說、讀、寫就是我們學(xué)習(xí)課文的最好方式，把課文聽一遍、說一遍、讀一遍、寫一遍自然就能夠很好地掌握課文。通過這種方式的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。但語言能力的獲得必須是以一定的漢語知識為基礎(chǔ)的，而漢語知識必須要為漢語交際服務(wù)才有學(xué)習(xí)的必要。教學(xué)實踐證實，只為學(xué)漢語知識而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)方式是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此我們對漢語知識的定位是：這是一種學(xué)習(xí)工具，是漢語交際所需要的工具。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握課文知識的基礎(chǔ)上，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運用能力。

MHK即將在新疆推廣，有許多工作需要我們?nèi)プ觯缧枰M一步豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)實際，抓住重點力求取得成效。

[1]教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組.中國少數(shù)民族漢語水平考試大綱四級[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2003.

[2]魏鞭石.新概念語言教學(xué)理論體系語言教學(xué)原理[M].烏魯木齊：新疆大學(xué)出版社，2007.

[3]崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[4]方小華.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)新模式探析[J].語言與翻譯，2008，1：69.

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1671-1246（2010）14-0064-02