陽秋弟

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

合作學習教學模式在解剖學教學中的應用

陽秋弟

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

目的 探討合作學習教學模式在解剖學教學中應用后的教學效果。方法 將2個基本情況相同的班級分為對照班和實驗班，分別采用傳統(tǒng)教學法和合作學習教學模式進行教學，并進行理論及實踐技能考核成績對比和問卷調查。結果 實驗班理論及實踐技能考核成績均優(yōu)于對照班，且對比有顯著性差異（P＜0.05）。實驗班學生對合作學習教學模式評價較好。結論采用合作學習教學模式教學可提高教學效果。

解剖學；合作學習；教學模式

解剖學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的基礎，它既涉及人體的形態(tài)、結構與功能，又涉及人體的局部與整體、平面與立體、靜態(tài)與動態(tài)之間的關系。多年來，筆者感到沿用傳統(tǒng)教學法教學，課堂教學效果并不盡如人意，學生也反映枯燥無味，內容難以掌握、容易遺忘。合作學習教學模式是一種符合現(xiàn)代教育心理學理論的教學模式，其主要教學形式是學生在小組中展開學習或活動，是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習，小組內學生之間相互依賴、相互溝通、相互合作地學習解剖學知識，從而達到共同獲取知識，并將知識運用到實踐中的目標。為了探索合作學習教學模式的可行性及其效果，我校解剖學教研組教師在2008級護理專業(yè)的解剖學課程教學中進行嘗試，現(xiàn)報告如下。

1 對象

隨機抽取我校2008級三年制護理專業(yè)81、85班學生為研究對象，其中81班為實驗班（共54人），采用合作學習教學模式進行教學；85班為對照班（共52人），采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。2班學生入校時均為初中畢業(yè)生，入學成績、性別、年齡等經統(tǒng)計學分析，均無顯著性差異（P＞0.05），且教學時間均為2008～2009學年第一學期，教學計劃、授課時數(shù)、授課教師均相同，均采用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《解剖學基礎》（由人民衛(wèi)生出版社出版，王懷生、李召主編），因此具有可比性。

2 教學方法

2.1 對照班

采用傳統(tǒng)教學模式進行教學。

2.2 實驗班

采用合作學習教學模式進行教學。建立長期合作學習小組，小組成員控制在5人左右，采用組內異質、組間同質的分組原則，即事先對學生情況（學習成績、組織能力、性格特點等）進行摸底，使小組內各個成員的學習水平、組織能力及性格特點等方面有所不同且能互補，使同組成員之間互相學習、互相幫助，能順利地完成小組合作學習的過程，而各個小組之間的總體素質相當，以確保各個小組在同一起跑線上公平競爭。同時同一學習小組的成員在教室或實驗室里的座位是鄰位，每組設1名組長、1名記錄員、1名匯報員。課堂教學的具體步驟：（1）制訂目標。教師以教學大綱為依據(jù)，將合作學習的內容細化成知識性目標及合作技能目標，通過創(chuàng)設問題情境的形式將目標寫在黑板上，并將與目標相關的學習內容用多媒體進行展示。（2）學生自學。學生根據(jù)教材、板書和多媒體展示的內容，先進行自學，并記錄自己未能達到的目標。（3）小組合作學習。小組內學生對目標進行討論，提出自己的看法和見解，甚至可展開辯論。在整個討論過程中，組長要把握好討論方向、內容及節(jié)奏，督促本組學生緊扣目標進行討論，記錄員則做好相應的記錄。（4）反饋合作學習成果。各小組匯報員匯報學習成果及在學習中遇到的問題，教師將各小組通過合作學習而達到的目標加以肯定及點撥，對遇到的問題進行點評，對一些未解決的問題或爭議較大的問題引導他們分析，直至問題得到解決。（5）歸納總結。小組成員對所學內容進行歸納總結，使所學知識和技能系統(tǒng)化、條理化、簡單化，以便于對知識的理解、記憶和應用。（6）教師評價及總結。教師通過隨機檢查、提問、小測驗、競賽等方式對各小組學生進行監(jiān)督和評價，并予以肯定及指出其不足。

3 評價方法與結果

3.1 評價方法

（1）期末考試按教學大綱要求命題，分理論測試和實踐技能測試2個部分，實行教考分離，2班共用同一份試卷，在實踐技能測試時先將2班學生混合，再編號依次進行測試，而理論測試結束后將2班學生的試卷混合，并進行密封式評卷。實驗班和對照班平均成績采用t檢驗比較其差異；優(yōu)良率比較采用χ2檢驗，檢驗水準為α=0.05。用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（2）對2班學生進行問卷調查。調查問卷共8項內容，學生根據(jù)自身情況對每項內容選擇“是”或“否”，采用不記名方式完成調查。共發(fā)放調查問卷106份，收回有效調查問卷106份，有效回收率為100.00%。將各項選擇答案為“是”的調查問卷進行統(tǒng)計，匯總、整理后用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計軟件處理。對2班學生調查問卷中各項選擇“是”的選擇率用χ2檢驗。

3.2 結果

3.2.12 班學生理論測試平均成績比較（見表1） 采用t檢驗進行比較，實驗班的理論測試平均成績優(yōu)于對照班，且2班比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表1 2班學生理論測試平均成績比較（±s，分）

表1 2班學生理論測試平均成績比較（±s，分）

組別 人數(shù)（人） 平均分實驗班對照班545284.73±7.2474.65±11.32

3.2.22 班學生實踐技能測試平均成績比較（見表2） 采用t檢驗進行比較，實驗班的實踐技能測試平均成績優(yōu)于對照班，且2班比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表2 2班學生實踐技能測試平均成績比較（±s，分）

表2 2班學生實踐技能測試平均成績比較（±s，分）

組別 人數(shù)（人） 平均分實驗班對照班545282.71±7.2472.63±11.32

3.2.32 班學生考試成績優(yōu)良率比較（見表3）考試成績在85分以上為優(yōu)良。采用χ2檢驗，得χ2=4.85，實驗班與對照班的成績優(yōu)良率有顯著性差異（P＜0.05）。

表3 2班學生考試成績優(yōu)良情況比較

3.2.42 班學生問卷調查結果比較（見表4） 采用χ2檢驗，各項選擇率比較均P＜0.001，說明實驗班與對照班的學生在學習習慣、態(tài)度、方法、學生間的關系等方面均有極顯著性差異。

表4 2班學生問卷調查結果比較[n（%）]

4 討論

教學實踐證明，合作學習教學模式可提高教學效果，彌補傳統(tǒng)教學法不適應當代教學的不足。

4.1 合作學習教學模式的優(yōu)點

4.1.1 合作學習教學模式有利于調動學生的主觀能動性，提高學習效率 傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂中以講為主，學生被動接受，這種“滿堂灌”的教學方式存在著許多弊端，如課堂氣氛沉悶、形式單調，學生聽課注意力不集中、容易疲倦等，整個課堂表現(xiàn)出“你講我聽，你做我看”的局面。合作學習教學模式是以小組為單位，以目標為導向，以學生為中心，以討論為主體，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分體現(xiàn)了學生自己是學習的主人，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學習效率。在整個教學過程中教師在關鍵時刻起點撥與管理的作用，教師不再是惟一的“知識庫”，而是知識建構的促進者、學科知識的專家和學科信息的咨詢人。

4.1.2 合作學習教學模式有利于培養(yǎng)學生的學習技能 培養(yǎng)學生的學習技能，使學生真正做到會學習、能學習，這是21世紀知識經濟社會和個體終身化學習對教育的要求[1]。合作學習教學模式，一能幫助學生掌握思考的方法。學生以教師出示的知識性目標及合作技能目標為導向，進行觀察、比較、分析、歸納、綜合和判斷，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二能培養(yǎng)學生獲取知識的能力。每名學生將自己初步獲取的信息，在小組成員之間進行交流、加工、提煉，從而學會獲取有效信息，舍棄無效信息。三能幫助學生逐步完善自身的學習方法。在合作學習時，組內成員和組間成員之間可互相學習到對方的長處，彌補并完善自身學習的不足。

4.1.3 合作學習教學模式有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力 學生的學習是以小組為單位，為此課堂上的隨機檢查、提問、小測驗、競賽等均以小組為單位進行，這樣有利于學生進行人際溝通，有利于在課堂中形成師生合作、生生合作、在合作中出成效的良好氛圍，使學生在學會交流的同時分享獲取知識的過程和成果，以培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力和團隊精神。

4.2 合作學習教學模式在實施過程中要注意的問題和局限性

（1）教師的時間駕馭能力。在實施合作學習教學模式的過程中，教師既要處理好整體教學時間，又要安排好小組合作學習的時間，否則會難以完成教學任務。

（2）對教師提出更高的要求[2]。教師在授課前要精心設計教學活動及教學內容的細化目標，同時又要查閱大量資料，充分準備好教學所需的圖例及教具，以確保教學的順利進行。

（3）對學生的評價問題。在整個教學過程中，組與組之間容易評價，而對于每一位成員的評價，是采用定量評價還是定性評價，是采用學習過程評價、結果評價，還是將兩者有機結合進行評價還有待進一步研究。

（4）采用合作學習教學模式進行教學所耗費的時間多，且由于授課時數(shù)的限制，只能選擇性地展開，這對于少數(shù)學生來說教學效果并不理想，如自律性差的學生、習慣于傳統(tǒng)教學以及自學能力較差的學生。

[1]楊玉杰.護生自主學習能力的調查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（18）：86～87.

[2]張慧敏，吳慧瓊，葛娟.病例參與式教學法在護理概論教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（11）：98～99.

G424.1

B

1671-1246（2010）14-0094-02