林澤燕，林美珍，巫慶珍

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

高職高專藥用植物學(xué)實驗教學(xué)改革實踐

林澤燕，林美珍，巫慶珍

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

分析目前大部分高職高專院校藥用植物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，得出多數(shù)院校藥用植物學(xué)實驗教學(xué)存在與人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)、實驗教學(xué)師資隊伍薄弱和實驗考核方式不合理等現(xiàn)象，由此提出改革措施。

高職高專；藥用植物學(xué)；實驗教學(xué)

藥用植物學(xué)是醫(yī)藥類高職高專院校中藥專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)以及制藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。它也是一門實踐性、直觀性很強的課程，要求學(xué)生掌握扎實的理論知識和實踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)。

教高《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》［2006］16號文件提出，高職高專教學(xué)要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和綜合分析問題能力是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為適應(yīng)改革需要，我們對實驗教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)以及實驗教學(xué)評價體系進行探索。

1 藥用植物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)模式不相適應(yīng)

許多院校把實驗教學(xué)看作理論教學(xué)的附屬品，實驗是為了驗證理論，難免造成實驗內(nèi)容陳舊、實驗方法落后、實驗水平偏低，最終導(dǎo)致實驗教學(xué)落后于理論教學(xué)，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)[1]。藥用植物學(xué)實驗不僅可以驗證理論，還能讓學(xué)生在植物類中藥鑒定中自如應(yīng)用理論知識。但目前很多學(xué)校理論教學(xué)在整個教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師對實驗課重視不夠。

1.2 實驗教學(xué)師資隊伍薄弱

近年來，為適應(yīng)教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估要求，各高職高專院校都在加強師資隊伍建設(shè)，特別是專任教師隊伍建設(shè)，但卻忽視了實驗教師隊伍建設(shè)[2]。學(xué)校政策在向教學(xué)一線傾斜時，在薪資待遇、外派學(xué)習(xí)及職稱晉升方面都將目標指向?qū)Ｈ谓處?，?dǎo)致實驗教師專業(yè)素養(yǎng)不高、工作積極性不強等不良后果。

1.3實驗考核方式不合理

通常實驗考核都是將平時的實驗報告及期末的實驗考試相結(jié)合對學(xué)生進行評價。但是藥用植物學(xué)實驗包括三大部分，即植物的外部形態(tài)觀察、植物器官的顯微結(jié)構(gòu)和植物種類的識別。在植物的外部形態(tài)觀察和植物種類識別實驗教學(xué)中，各校一般根據(jù)地方藥用植物資源特點準備了相應(yīng)的新鮮標本以及一些浸制標本和蠟葉標本，但在期末實驗考核時只考核植物器官的顯微結(jié)構(gòu)并附帶識別幾種浸制標本和蠟葉標本，沒有對整個實驗教學(xué)效果作出全面評價。

2 藥用植物學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐

2.1 更新教學(xué)理念，重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的橋梁，是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的紐帶，在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神方面有著不可替代的重要作用。而藥用植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它對“教、學(xué)、做”一體化的要求更嚴格。

為適應(yīng)這一要求，首先，應(yīng)更新教學(xué)理念，重視實驗教學(xué)。改革課程體系，加大實驗課所占比例。學(xué)生自主操作時間的增加，有利于培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新思維。其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化。在實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生理論知識和掌握實踐技能的不同程度，采用分組教學(xué)、個別輔導(dǎo)的分層教學(xué)法，以多媒體課件結(jié)合數(shù)字顯微攝像處理系統(tǒng)等更加直觀的手段進行實驗教學(xué)。再次，開展課余實踐活動。如舉辦藥用植物標本采集與制作大賽、調(diào)查當(dāng)?shù)厮幱弥参镔Y源等，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實踐能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

高職高專教育的主要職能和任務(wù)是培養(yǎng)大專文化程度的技能型、操作型、高級應(yīng)用型技術(shù)人才[3]。實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及工作作風(fēng)等，有著十分重要的意義。實驗教師素質(zhì)已成為實驗教學(xué)改革的瓶頸之一。因此，建設(shè)一支具有高素質(zhì)且相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍刻不容緩。

在學(xué)院政策的支持下，本課程組在“以老帶新”的基礎(chǔ)上，選派專業(yè)知識扎實且具有創(chuàng)新意識的碩士研究生負責(zé)實驗教學(xué)，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。另外，一方面通過參加培訓(xùn)、理論研討、考察學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流等多種形式，提高實驗教師的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)意識；另一方面讓實驗教師參與課題研究和精品課程建設(shè)，不僅培養(yǎng)了實驗教師對課程的責(zé)任心，還使其具備積極進取和愛崗敬業(yè)精神。

要符合現(xiàn)代高職高專教學(xué)理念，單有穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗教學(xué)師資隊伍還不夠，還要求提高和穩(wěn)定實驗教學(xué)質(zhì)量[4]。為此，本課程組以學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為依據(jù)，參照馮德虎[4]的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方案，自行建立了實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系。該體系由專任實驗教師在管理實驗室的前提下，從實驗室建設(shè)、實驗條件與利用、教學(xué)與改革、實驗任務(wù)完成量及完成效果等方面來監(jiān)控實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革實驗教學(xué)考核方式，建立有效的評價體系

建立完善的實驗教學(xué)考核體系是提高實驗教學(xué)質(zhì)量、評價學(xué)生綜合實踐能力的重要指標。實驗成績是實驗考核的量化形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實驗綜合能力的體現(xiàn)[5]。我們構(gòu)建了以實驗教學(xué)、野外實習(xí)為主，課余實踐活動為輔的實踐考核體系，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為依據(jù)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計實驗，采集和制作藥用植物標本，調(diào)查當(dāng)?shù)厮幱弥参镔Y源，識別藥用植物種類，并將這類活動納入課余實踐考核中。將學(xué)生實驗成績分為平時實驗成績、期末實驗考試成績、野外實習(xí)（包括資源調(diào)查、標本采集與制作）成績、課余實踐（包括識別藥用植物種類、設(shè)計實驗）成績綜合評定，并適當(dāng)提高野外實習(xí)成績和課余實踐成績在實驗總成績中的比例。

平時實驗成績主要由課堂主動性（占10%）、實驗操作水平（占50%）、實驗報告（占40%）3部分組成。評分標準見表1。

期末實驗考試是實驗教師根據(jù)實踐教學(xué)大綱，隨機抽查實驗內(nèi)容對學(xué)生進行操作考核?？己藘?nèi)容有：顯微觀察、裝片制作、徒手切片、粉末制片、植物繪圖。評分標準見表1。

野外實習(xí)采用自編的實習(xí)大綱，考核內(nèi)容為自編的《藥用植物學(xué)實驗實習(xí)指導(dǎo)》中3個實驗的操作與報告，具體內(nèi)容包括野外藥用植物標本的采集與制作、種子植物形態(tài)描述與標本鑒定、藥用植物資源的調(diào)查。評分標準參照表1。

表1 藥用植物學(xué)實驗考核評分標準

課余實踐考核從多方面進行。強化訓(xùn)練、設(shè)計實驗、標本制作大賽是考核的主要途徑。首先，中藥標本館每周對學(xué)生全天開放2次，通過對館內(nèi)近600種藥用植物浸制標本和蠟葉標本的識別，考核學(xué)生對藥用植物種類的識別能力。其次，通過標本制作大賽，挑選制作精美且具有教研價值的標本陳列在標本館學(xué)生展區(qū)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，而且充實了標本館的教學(xué)資源。

高職高專藥用植物學(xué)實驗教學(xué)體系需要在不斷的改革實踐中完善。通過更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、運用多媒體教學(xué)手段、完善考核評價體系，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗技能，以適應(yīng)社會對技能型人才的需要。

[1]陳衛(wèi)平，徐筱紅.中醫(yī)藥高職高專實驗教學(xué)改革之思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（15）：18～19.

[2]李巖.高職高專實驗教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（2）:63～64.

[3]趙長華，史俊杰.高職高專實驗教師隊伍的建設(shè)與實踐[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，16（1）：65～67.

[4]馮德虎.建立高職高專實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的探討[J].高校實驗室工作研究，2002，4：69～72.

[5]王利國，潘超美，杜勤，等.藥用植物學(xué)實驗考核體系初探[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2007，25（12）：26～31.

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1671-1246（2010）03-0088-02

注：本文為福建省教育廳社會科學(xué)研究項目（JBS08152）