重視基礎(chǔ)關(guān)注應(yīng)用注重探究
——大連市2010年物理中考試卷分析及教學(xué)建議

孫曉輝

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連 116021)

重視基礎(chǔ)關(guān)注應(yīng)用注重探究
——大連市2010年物理中考試卷分析及教學(xué)建議

孫曉輝

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連 116021)

通過對(duì)大連市2010年中考物理試卷特點(diǎn)分析,使教師進(jìn)一步明確物理教學(xué)要重視基礎(chǔ),關(guān)注應(yīng)用,注重探究。

中考;物理;教學(xué)建議;探究

大連市2010年中考物理試卷的命制,主要依據(jù)《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》《大連市2010年初中畢業(yè)升學(xué)學(xué)業(yè)考試說明·物理》和大連市初中物理教學(xué)實(shí)際,力求反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平,發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)初中物理教學(xué)的導(dǎo)向作用,促進(jìn)全市初中物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、試卷特點(diǎn)分析

2010年是大連市物理中考改革年,試卷以物理與化學(xué)合卷的形式呈現(xiàn)。物理試卷的滿分值由2009年的100分變?yōu)?0分,試題數(shù)量由2009年的34道題變?yōu)?1道題。盡管在分值、題量和考試時(shí)間上有所變化,但學(xué)科基礎(chǔ)考查點(diǎn)和能力考查點(diǎn)沒有變。試題呈現(xiàn)方式多樣,有文字表達(dá)、數(shù)學(xué)表達(dá)、圖形表達(dá)和圖象表達(dá)等。課程標(biāo)準(zhǔn)中一、二級(jí)主題的覆蓋率為100%,三級(jí)主題的覆蓋率為76%;各知識(shí)塊的比例分布合理。試題情景的設(shè)置充分考慮了城鄉(xiāng)差別,難點(diǎn)分散在不同題型、不同知識(shí)塊,有利于考查不同區(qū)域、不同層次的學(xué)生。試卷題量適中,結(jié)構(gòu)科學(xué),難易程度適當(dāng)。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查

試卷全面考查了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,每道試題中都有直接運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就能解答的問題,這類問題的分值約占試卷的70%。

例如試卷第8題:手握?qǐng)A柱形水杯,手和水杯都在空中靜止,杯底所在平面是水平的,如圖1所示。則下列各對(duì)力屬于平衡力的是

A.手對(duì)水杯的壓力與水杯對(duì)手的壓力

圖1

B.水杯的重力與手對(duì)水杯的壓力

C.水杯的重力與手對(duì)水杯的靜摩擦力

D.水杯對(duì)手的靜摩擦力與手對(duì)水杯的靜摩擦力

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)二力平衡的要求是“知道二力平衡條件”。本題沒有直接問二力平衡的條件是什么,而是要求學(xué)生判斷出相互平衡的兩個(gè)力。學(xué)生只有知道二力平衡的條件,才能運(yùn)用二力平衡的條件得出正確結(jié)論。本題考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如試卷第7題:下列各電路中,電壓表能測(cè)L1燈兩端電壓的是

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“會(huì)使用電壓表”,本題通過判斷電壓表是測(cè)量哪個(gè)用電器兩端的電壓,考查學(xué)生的基本技能——電壓表的使用方法。

2.關(guān)注理論和實(shí)際的結(jié)合

很多試題從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用貼近學(xué)生的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建立試題背景,并兼顧城市和農(nóng)村等不同地域的學(xué)生。一些試題的情境有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

例如試卷第26題:小明的媽媽用食用油炸油條時(shí),油的溫度約為200℃。她不小心把幾滴水濺到了油鍋里,出現(xiàn)了“油花四濺”的現(xiàn)象。請(qǐng)解釋這個(gè)現(xiàn)象。

日常生活中常會(huì)遇到炒菜或用油炸食品時(shí),如果油鍋里滴入冷水會(huì)出現(xiàn)“油花四濺”的現(xiàn)象。試題情境貼近生活,真實(shí)可信。本題考查了學(xué)生相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注了知識(shí)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。

3.注重科學(xué)探究

試卷全面考查了常用實(shí)驗(yàn)器材的性能和規(guī)格,器材的使用方法和注意事項(xiàng),器材的基本組合,基本物理量的測(cè)量方法,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理等基本實(shí)驗(yàn)技能。特別是探究要素的考查理念與方式獨(dú)樹一幟,試題學(xué)科思想濃厚,重視對(duì)物理思想和方法的考查。

例如試卷第28題:在探究“斜面的機(jī)械效率與斜面的傾斜程度和粗糙程度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中。所用的實(shí)驗(yàn)器材有:支架,帶有滑輪的長(zhǎng)木板(滑輪與木板之間的距離是可調(diào)的),帶掛鉤的木塊,彈簧測(cè)力計(jì),棉布,毛巾,刻度尺,細(xì)線。實(shí)驗(yàn)裝置如圖12所示。

(1)用帶有滑輪的長(zhǎng)木板做實(shí)驗(yàn)有什么好處? __________(只答出一條即可)

(2)測(cè)拉力時(shí),要在木塊____________時(shí)讀數(shù)。

(3)測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表。

圖12

實(shí)驗(yàn)次數(shù)斜面傾斜程度接觸面木塊重G/N斜面高度h/m拉力F/N斜面長(zhǎng)S/m機(jī)械效率η 1最陡木塊與木板5.0 0.20 4.5 0.30 74.1% 2較陡木塊與木板5.0 0.20 3.8 0.40 65.8% 3較緩木塊與木板5.0 0.20 3.4 0.50 58.9% 4較緩木塊與棉布5.0 0.20 4.0 0.50 5較緩木塊與毛巾5.0 0.20 4.8 0.50 41.7%

①第4次實(shí)驗(yàn)測(cè)得的機(jī)械效率η=________。

②第3、4、5三次實(shí)驗(yàn),是探究斜面的機(jī)械效率與_________的關(guān)系。

③根據(jù)第1、2、3三次實(shí)驗(yàn)的信息,可得出的結(jié)論是:__________。

本題考查了提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證等探究要素,也考查了控制變量和普遍性的學(xué)科思想方法。

題干中首先提出要探究的問題,即斜面的機(jī)械效率與斜面的傾斜程度和粗糙程度的關(guān)系,說明了“斜面機(jī)械效率”的相關(guān)因素是“斜面的傾斜程度”和“粗糙程度”,實(shí)驗(yàn)中要探究斜面機(jī)械效率與其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí),只控制相關(guān)因素,無(wú)須控制無(wú)關(guān)因素。

(1)問考查了實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn),設(shè)問主觀性強(qiáng),學(xué)生只有明確評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)劣的因素,才能很好地回答該問題。(2)問主要考查實(shí)驗(yàn)操作能力,如果教師只在黑板上講實(shí)驗(yàn),學(xué)生不做實(shí)驗(yàn),就無(wú)法準(zhǔn)確回答該問題。(3)問主要考查利用信息進(jìn)行分析和論證的能力。通過對(duì)表格數(shù)據(jù)的處理得出探究的結(jié)論,并且結(jié)論要與問題相呼應(yīng)。

例如試卷第30題:某實(shí)驗(yàn)小組在探究“小燈泡發(fā)光時(shí)的亮度與其電功率的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中。所用電源的電壓是8V,小燈泡的額定電壓是5V,小燈泡兩端允許加的最大電壓為小燈泡額定電壓的1.2倍。

(1)請(qǐng)將圖14中的實(shí)驗(yàn)電路連接完整。

圖14

(2)正確連接電路后,將變阻器的滑片滑到了阻值最大端。閉合開關(guān),發(fā)現(xiàn)兩表示數(shù)都較小。此時(shí)將變阻器的滑片向阻值最小端緩慢滑動(dòng),同時(shí)觀察兩表示數(shù)。那么觀察電流表示數(shù)的目的是_____。

(3)畫出實(shí)驗(yàn)表格。

(4)如果某次實(shí)驗(yàn)電壓選0.5V,可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生什么影響?

該題取材于教材實(shí)驗(yàn)“測(cè)量小燈泡的功率”。教材中的實(shí)驗(yàn)通過分別測(cè)量小燈泡在額定電壓、低于額定電壓和高于額定電壓下的電功率,得出小燈泡的發(fā)光情況與電功率的關(guān)系。本題通過“小燈泡發(fā)光時(shí)的亮度與其電功率的關(guān)系”問題,一方面明確探究的目的,另一方面說明“小燈泡發(fā)光”是實(shí)驗(yàn)的前提,從而可以評(píng)估(4)的問題,避免了學(xué)生死記硬背教材上的實(shí)驗(yàn),對(duì)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。

(2)問考查了物理實(shí)驗(yàn)只有在保證器材安全的前提下才能追求精度的思想方法。將滑動(dòng)變阻器的滑片向阻值最小端滑動(dòng)的過程中,電流表、電壓表的示數(shù)都會(huì)變大,所以既要考慮電流表和電壓表的安全,還要考慮小燈泡的安全。這類問題的設(shè)計(jì)可以解決教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸問題。

(3)問主要考查實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該記錄的信息以及實(shí)驗(yàn)次數(shù)問題。該實(shí)驗(yàn)中,盡管可以通過電流表和電壓表測(cè)出小燈泡發(fā)光時(shí)的電功率,但是由于小燈泡的發(fā)光情況是不可測(cè)量的物理量,所以實(shí)驗(yàn)做3次即可,無(wú)需6次。

這種對(duì)實(shí)驗(yàn)探究各要素的全面考查,一方面可以改變教學(xué)中教師只在黑板上講實(shí)驗(yàn)而在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)不夠的狀況;另一方面也使教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有明確的目標(biāo)和思路,通過正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、教學(xué)建議

1.教學(xué)中要注重知識(shí)的建構(gòu)過程

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)是從特殊到一般的歸納推理,即從有代表性的感性認(rèn)識(shí)入手,歸納出它的本質(zhì)特征和共性,得出概念和規(guī)律。教材中的絕大多數(shù)概念和規(guī)律也是遵循學(xué)生的這種認(rèn)知思維得到的。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造這種思維發(fā)展的教學(xué)情景,使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念,知道怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括,知道為什么要建立某種物理模型等。學(xué)生只有經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過程,才能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵,并靈活運(yùn)用知識(shí)。如果不經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程,將概念和規(guī)律直接呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生就只能死記硬背,失去學(xué)物理的興趣。

2.教學(xué)中要貫徹“學(xué)以致用”的思想

學(xué)習(xí)的目的不是為了“做學(xué)問”,而是為了學(xué)以致用,解決實(shí)際問題,所以教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)放在能力的養(yǎng)成上。因此,在教學(xué)中要加強(qiáng)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的新課程理念的滲透,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題,關(guān)注社會(huì)與科技發(fā)展,重視物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,做到學(xué)以致用。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)具有運(yùn)用知識(shí)的能力,具有靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力。教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范,講解物理規(guī)律時(shí)要用物理術(shù)語(yǔ),避免生活化用語(yǔ)。只有這樣,才能提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.安排好實(shí)驗(yàn)探究課

科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式,也是初中物理的科學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)探究是初中物理主要的探究形式,教學(xué)中要重視探究的方法和學(xué)科思想。

實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí),更重要的是教給學(xué)生探究的程序和方法。通過實(shí)驗(yàn)探究來發(fā)現(xiàn)新知識(shí),同時(shí)提高基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)探究能力。

教師在教學(xué)中要擺正各實(shí)驗(yàn)探究要素之間的關(guān)系,一節(jié)課中要突出重點(diǎn)要素。培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo),要有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由部分要素到多個(gè)要素的過程,這也是學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)逐漸提高的過程。

實(shí)驗(yàn)探究課是學(xué)生自己獲取知識(shí)的過程。學(xué)生自己能夠解決的問題教師就不要包辦代替;學(xué)生自己能夠探究出的問題教師就不必指導(dǎo)。教師應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)上和難點(diǎn)上加以指導(dǎo)。

4.正確進(jìn)行總復(fù)習(xí)

初三時(shí)教師都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與新授課不同,它是某一單元或某一知識(shí)塊的單元目標(biāo)或階段性目標(biāo),要兼顧知識(shí)、方法和能力三個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成。

復(fù)習(xí)課要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組。重組教材知識(shí)不是按照教材的順序,也不是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序,而是按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新組合。初三第一輪總復(fù)習(xí)應(yīng)該按照力、熱、電、光四個(gè)知識(shí)塊的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重組。

復(fù)習(xí)課離不開做題,做題的目的不僅僅是得到答案,更重要的是解決與題相關(guān)的物理問題。要做到這一點(diǎn),前提是要明確各知識(shí)塊或知識(shí)點(diǎn)的物理問題是什么,例如“歐姆定律”的相關(guān)問題是:I～U關(guān)系(導(dǎo)體不變),I～R關(guān)系(電壓不變),IUR之間的關(guān)系(公式及變形式意義),實(shí)驗(yàn)探究方法與探究能力,定量計(jì)算,適用條件,等等。

復(fù)習(xí)課的選題與組題要體現(xiàn)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的全面性、能力訓(xùn)練點(diǎn)的恰當(dāng)性、難度的層次性,所選題的情境領(lǐng)域要寬泛。講解試題時(shí)要明確題中的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和方法訓(xùn)練點(diǎn)。

[責(zé)任編輯:閱力]

Emphasize Basis and Pay Attention to Application and Attach Importance to Exploration——Analysis of 2010 Physics Test Paper for Entering Senior Middle School in Dalian and Teaching Advice

SUN Xiao-hui
(Center of J unior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Through the analysis of 2010 physics test paper for entering senior middle school in Dalian, the paper points out that teachers should emphasize basic knowledge,pay more attention to the real situation and attach importance to exploration.

test for entering senior middle school;physics;teaching advice;exploration

G632.479

B

1008-388X(2010)04-0050-03

2010-08-30

孫曉輝(1968-),女,遼寧大連人,中學(xué)高級(jí)教師。