黃小華

思想政治教育基礎(chǔ)理論研究年度進(jìn)展

黃小華

基礎(chǔ)理論是研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律并為應(yīng)用研究提供指導(dǎo)意義的共同理論基礎(chǔ)。如教育學(xué)、哲學(xué)等，這些學(xué)科研究歷史悠久，基礎(chǔ)深厚，論著頗豐。相比較，思想政治教育學(xué)起步較晚，理論基礎(chǔ)、體系構(gòu)建還有待完善、發(fā)掘和深化。1983年7月1日中共中央批準(zhǔn)的《全國(guó)職工思想政治思想工作綱要（試行）》指出，“有條件的高等院校都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦政工專(zhuān)業(yè)”?！八枷胝谓逃龑W(xué)”被確定為一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科，就必然要有自己的理論基礎(chǔ)、體系構(gòu)架以及一系列的范疇支撐，有其邏輯起點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、成熟階段。本文試圖以1990年——2000年見(jiàn)諸報(bào)刊的18篇關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)方面的文章為例，來(lái)探究思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展?fàn)顩r。

一、整體描述

1983年思想政治教育學(xué)科確立至今，這門(mén)學(xué)科已經(jīng)走過(guò)26個(gè)年頭。這階段，思想政治教育學(xué)科大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。第一階段，1983年至1989年，是抓重點(diǎn)帶一般的時(shí)期，主要是出了拳頭產(chǎn)品。第二階段，1990至1994年，是全國(guó)開(kāi)展學(xué)科建設(shè)的時(shí)期，形成了學(xué)科群。第三階段，1995年至1999年，是醞釀新進(jìn)展、尋求新突破的時(shí)期，學(xué)科理論形態(tài)從第一代向第二代邁進(jìn)。第四階段，2000年至今，是總結(jié)、探索創(chuàng)新階段。這一階段，有三件事不容忽視：一是2005年馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，因而思想政治教育學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。二是2008年，在紀(jì)念改革開(kāi)放30周年的背景下，不少學(xué)者就思想政治教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了回顧，從多個(gè)側(cè)面和角度予以總結(jié)。三是2009年，研究者們主要圍繞思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程、學(xué)科定位、學(xué)科建設(shè)應(yīng)然要求與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科理論研究等方面進(jìn)行了深入的研究和探討。

尤其值得一提的是，1990至2000年，思想政治教育在全國(guó)開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，形成學(xué)科群，也是醞釀新進(jìn)展、尋求新突破的時(shí)期，學(xué)科理論形態(tài)從第一代向第二代邁進(jìn)?！敖?jīng)過(guò)十幾年的努力，從一家一本論著走向百花齊放、爭(zhēng)奇斗妍的繁榮局面，從單一學(xué)科發(fā)展為學(xué)科群，從沒(méi)有項(xiàng)目資助發(fā)展為獲得不少國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研資助項(xiàng)目，取得了累累碩果”。在基礎(chǔ)理論研究方面，據(jù)分析，主要集中在“基本問(wèn)題”、“范疇”、“體系”、“對(duì)象”、“問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)”等內(nèi)容方面的研究，發(fā)表在《北京師范學(xué)院學(xué)報(bào)》、《江漢論壇》、《高等教育研究》、《理論學(xué)習(xí)》、《教學(xué)與研究》等幾十種報(bào)刊和雜志上，并較均勻地分布在全年的各時(shí)間段內(nèi)。思想政治教育基礎(chǔ)理論研究成果的作者，主要是高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員、實(shí)踐工作者還有博士、碩士等。

二、主要論點(diǎn)

在二十世紀(jì)末期，關(guān)于思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究主要表現(xiàn)在“基本問(wèn)題”、“范疇”、“體系”、“對(duì)象”、“問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)”等幾個(gè)方面，主要觀點(diǎn)概述如下。

(一)關(guān)于思想政治教育學(xué)的基本問(wèn)題研究

關(guān)于思想政治教育學(xué)的基本問(wèn)題研究方面，有論者認(rèn)為，思想政治教育學(xué)的基本問(wèn)題是主體和客體的關(guān)系問(wèn)題。即是教育主體對(duì)于教育客體的制約性和教育客體的能動(dòng)性之間的矛盾。這一觀點(diǎn)的重大理論意義在于，只要把握了思想政治教育的基本問(wèn)題，思想政治教育學(xué)的其他理論問(wèn)題就能得到正確的闡發(fā)，還能以“核心”展現(xiàn)出這門(mén)學(xué)科的理論體系。也有的論者將思想政治教育學(xué)的基本問(wèn)題稱(chēng)為“理論基石”，論證了該“理論基石”是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的論述，而人的本質(zhì)，規(guī)定著思想政治教育學(xué)的必要性有效性、方法方針與原則以及規(guī)律性。二者研究的共同點(diǎn)是扣住了教育過(guò)程中的主體和客體都是人這一“特定對(duì)象”。不同點(diǎn)是，二者研究的切入點(diǎn)不同，一是從教育的主客體講，一是從教育的本質(zhì)上論述，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

（二）關(guān)于思想政治教育學(xué)范疇的研究

關(guān)于思想政治教育學(xué)“范疇”的研究方面，有論者論證了思想政治教育學(xué)的幾個(gè)主要范疇：思想和行為；組織和教育；理想和現(xiàn)實(shí)；宏觀視角和微觀視角；系統(tǒng)理論和日常工作。也有的學(xué)者對(duì)思想政治教育學(xué)基本范疇：思想與行為、服從與服務(wù)、繼承與創(chuàng)新、主體與客體、灌輸與轉(zhuǎn)化、取向與堵塞、環(huán)境與系統(tǒng)等方面作了初步探討。有的學(xué)者論述了范疇的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題，將范疇分為高層（核心、基本）次、中層（重要）次、底層（具體）范疇，以及對(duì)范疇層次結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行了論證。

（三）關(guān)于思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究

關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)方面，有論者提出了思想政治教育“怎樣確定思想政治教育學(xué)科的研究對(duì)象”的問(wèn)題，提出要重視揭示思想政治工作的客觀規(guī)律，必須把馬克思主義地位落到實(shí)處，并初步擬定研究方向和途徑。也有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的一個(gè)根本問(wèn)題是學(xué)科的研究對(duì)象問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在思想政治教育學(xué)科方面，“研究對(duì)象”是研究思想政治教育必備的三大要素之一，只有確定了“研究對(duì)象”，思想政治教育學(xué)才能相區(qū)別于其他學(xué)科。

（四）關(guān)于思想政治教育學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建研究

關(guān)于思想政治教育學(xué)科體系構(gòu)建。有論者認(rèn)為，思想政治工作體系包括四個(gè)方面，通俗地說(shuō)，“是什么，包括學(xué)科論和對(duì)象論兩大論題”，“做什么，主要指內(nèi)容論”，“怎么做，包括規(guī)律論、方針論、原則論、方法論、過(guò)程論五大論題。它和‘什么’一起，構(gòu)成思想政治教育學(xué)體系的主要部分，并論及由“誰(shuí)來(lái)做”。也有論者認(rèn)為，構(gòu)建思想政治教育學(xué)應(yīng)該思考“怎樣確定思想政治教育學(xué)科的特定研究對(duì)象”，應(yīng)該“重視揭示思想政治工作的客觀規(guī)律”，“必須把馬克思主義的指導(dǎo)地位落到實(shí)處”，“要初步擬定研究方向和途徑”。也有論者認(rèn)為，構(gòu)建思想政治工作體系以這門(mén)科學(xué)的研究對(duì)象為基本出發(fā)點(diǎn)，而思想政治工作的研究對(duì)象是人的思想活動(dòng)規(guī)律和思想政治規(guī)律。因此，探索思想政治工作規(guī)律，是完善思想政治工作學(xué)理論體系的關(guān)鍵。也有論者認(rèn)為，學(xué)科體系是該門(mén)學(xué)科的內(nèi)部子學(xué)科。思想政治教育工作學(xué)的學(xué)科體系由三部分構(gòu)成：思想政治工作學(xué)的理論框架（思想政治工作學(xué)的基本原理、思想政治工作學(xué)史、比較思想政治工作學(xué)以及思想政治工作預(yù)測(cè)學(xué)等）、思想政治工作學(xué)方法論框架（哲學(xué)方法、邏輯方法、系統(tǒng)方法、統(tǒng)計(jì)分析方法和社會(huì)調(diào)查而構(gòu)成一個(gè)完整的方法體系）和思想政治工作學(xué)的應(yīng)用框架（主要解決兩個(gè)問(wèn)題：第一要正確處理將理論與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題；要正確把握思想政治工作學(xué)的分支學(xué)科）。也有論者認(rèn)為，積極構(gòu)建思想政治教育學(xué)的學(xué)科體系，既是學(xué)術(shù)理論建設(shè)所提出的必然要求，又是精神文明建設(shè)所提出的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)任務(wù)，并且提出了思想政治教育學(xué)的建設(shè)框架（見(jiàn)圖1）。

也有學(xué)者提出了思想政治教育學(xué)科體系應(yīng)遵循一定的原則，構(gòu)建學(xué)科體系的基本原則是各部分的劃分與排序原則，同時(shí)劃分的各部分又必須滿足“完備、不交叉，在學(xué)科本性的管轄范圍之內(nèi)”。作為一個(gè)完整學(xué)科的思想政治教育學(xué)科，大體上可以分為四個(gè)研究領(lǐng)域：一是思想政治教育本身為研究對(duì)象的元理論；二是研究思想政治教育特有的問(wèn)題以及最能代表、體現(xiàn)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的思想政治教育的基礎(chǔ)理論；三是考察思想政治教育的應(yīng)用理論；四是研究思想政治教育學(xué)科已有的元理論、基礎(chǔ)理論、學(xué)科應(yīng)用與分支及其發(fā)展規(guī)律的思想政治教育的學(xué)說(shuō)史。思想政治教育的學(xué)科體系的各部分也至少分為兩個(gè)層次，一是作為各個(gè)不同的研究領(lǐng)域，二是作為每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部的各部分。

（五）關(guān)于思想政治教育學(xué)對(duì)象問(wèn)題的研究

關(guān)于思想政治教育學(xué)對(duì)象問(wèn)題的研究。有論者認(rèn)為，思想工作科學(xué)的研究對(duì)象是“思想關(guān)系”，并認(rèn)為，“思想關(guān)系”是指人們之間在思想上的聯(lián)系、相互作用和相互影響，并提出以“思想關(guān)系”為研究對(duì)象的理論依據(jù)。首先，把思想關(guān)系確定為思想政治工作科學(xué)的研究對(duì)象，與確定一門(mén)學(xué)科研究對(duì)象的諸因素相符。其次，把思想關(guān)系確定為思想政治工作科學(xué)的研究對(duì)象，反映了思想關(guān)系與思想政治工作之間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，把思想關(guān)系確定為思想政治工作科學(xué)的研究對(duì)象，適應(yīng)了客觀存在的思想關(guān)系的要求。最后，把思想關(guān)系確定為思想政治工作科學(xué)的研究對(duì)象，是社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果。也有的論者認(rèn)為，探討思想政治教育學(xué)的對(duì)象問(wèn)題，就是探討思想政治教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，它的研究領(lǐng)域所具有的不同于其他科學(xué)的矛盾的特殊性。這就從哲學(xué)高度對(duì)思想政治教育對(duì)象進(jìn)行了新的思考和研究，開(kāi)拓思想政治教育對(duì)象研究的新境界。也有論者認(rèn)為，應(yīng)該從規(guī)律的角度來(lái)審視思想政治教育科學(xué)的研究對(duì)象，認(rèn)為思想政治想學(xué)的研究對(duì)象是關(guān)于教育客體科學(xué)的思想意識(shí)形成、發(fā)展、變化的規(guī)律以及教育主體如何依據(jù)客體的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施思想政治教育的規(guī)律。

（六）關(guān)于該階段面臨的新課題與新經(jīng)驗(yàn)

黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)思想政治教育得到了新的發(fā)展，學(xué)者們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，社會(huì)實(shí)踐對(duì)思想教育學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展提出了新課題和新經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者提出了思想政治教育是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)思想；新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的重要性思想；社會(huì)主義初級(jí)階段思想政治教育具有現(xiàn)實(shí)性、導(dǎo)向性、層次性和凝聚性的特點(diǎn)；社會(huì)主義初級(jí)階段思想政治教育的基本點(diǎn)，包括：第一，遵循社會(huì)主義階段黨的基本路線，自覺(jué)圍繞發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力這個(gè)中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開(kāi)放的總方針，是思想政治教育首要的和根本的指導(dǎo)思想。第二，注意人的素質(zhì)提高，培養(yǎng)社會(huì)主義新人，是思想政治教育的根本任務(wù)。第三，用教育和疏導(dǎo)的方法解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，堅(jiān)持一切著眼于建設(shè)，是思想政治教育的指導(dǎo)方針。第四，正確處理各種利益關(guān)系，鼓勵(lì)人們發(fā)揚(yáng)國(guó)家利益、集體利益、個(gè)人利益相結(jié)合的社會(huì)主義集體主義精神、決定著人們的思想和行為，人民內(nèi)部很多思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題都與利益連接著。第五，動(dòng)員力量，是思想政治教育的主要途徑。第六，實(shí)現(xiàn)民主化、科學(xué)化，是思想政治教育工作建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)等；關(guān)于思想政治教育的基本原則以及重大的政治思潮。

三、簡(jiǎn)要評(píng)論

縱覽學(xué)界1990年至2000年關(guān)于思想政治教育基礎(chǔ)理論的研究，我們發(fā)現(xiàn)這十年來(lái)思想政治教育研究具有以下一些特點(diǎn)：第一，研究主題廣泛，成果豐碩。從發(fā)表的成果可以看出，學(xué)界研究與探索思想政治教育基礎(chǔ)的理論涉及到了基本問(wèn)題、學(xué)科范疇、學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科體系構(gòu)建以及該科學(xué)發(fā)展的出現(xiàn)的新課題與新經(jīng)驗(yàn)等。第二，研究視角多元化。不少學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題，從不同的角度進(jìn)行研究、探索，從不同角度挖掘、研究思想政治教育的基本問(wèn)題。第三，研究深入細(xì)致，富有創(chuàng)新性。不少學(xué)者敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，對(duì)已經(jīng)研究的問(wèn)題“另辟新徑”，深入細(xì)致地研究，比如對(duì)學(xué)科范疇的微觀層次探析就是一例。第四，時(shí)代氣息濃厚，貼近生活。不少研究主題確立回應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史條件的呼喚，反映了思想政治教育的現(xiàn)實(shí)生活。透過(guò)1990年至2000年這十年的思想政治教育的研究成果，我們可以看出，越來(lái)越多的學(xué)者自覺(jué)運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言、行話、合乎規(guī)律的思維開(kāi)展研究，體現(xiàn)出前沿的學(xué)科意識(shí)，研究水平較之前一階段有明顯提升。但另一方面，研究中也存在不足，如在思想政治教育的“對(duì)象”探索方面，有學(xué)者將“思想關(guān)系”作為研究對(duì)象，這一提法尚欠妥。因?yàn)槌苏嗡枷胫膺€有非政治思想和行為等，如社會(huì)公德、環(huán)保意識(shí)等都應(yīng)該研究。在“范疇”研究中，有學(xué)者將“宏觀視角和微觀視角”、“系統(tǒng)理論與日常工作作”為范疇提法欠妥，因?yàn)榉懂?，就是?duì)事物內(nèi)部本質(zhì)的必然聯(lián)系的規(guī)定?！昂暧^視角和微觀視角”是對(duì)思想政治教育看法所站立的角度，而不能充當(dāng)思想政治教育的范疇；“系統(tǒng)理論與日常工作”系統(tǒng)理論就是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)群眾進(jìn)行社會(huì)主義、共產(chǎn)主義思想教育的理論體系，是進(jìn)行思想政治教育的理論素材，而“日常工作”就是教育主體用理論指導(dǎo)受教育者和受教育者思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鐣?huì)發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。在“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”也顯不夠，從這十幾年的研究成果來(lái)看，大都是學(xué)者們“唱獨(dú)臺(tái)戲”，即使唱錯(cuò)了、走調(diào)了也無(wú)人指出批評(píng)，學(xué)術(shù)研究總是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只有爭(zhēng)鳴，才使真理越辯越明。

作者：西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士

責(zé)任編輯：譚國(guó)太