課外閱讀和閱讀動(dòng)機(jī)

陸 萍

（中國(guó)藥科大學(xué)，江蘇 南京）

課外閱讀和閱讀動(dòng)機(jī)

陸 萍

（中國(guó)藥科大學(xué)，江蘇 南京）

本研究借鑒國(guó)外學(xué)者的研究，采用問卷調(diào)查的方法，著眼于課外閱讀對(duì)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果表明課外閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)不同的變化。

課外閱讀；閱讀動(dòng)機(jī)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)

1 引言

關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究較多，大多采用問卷調(diào)查的方法。本研究主要參考Wigfield和Guthrie(1995)的閱讀動(dòng)機(jī)研究及日本學(xué)者M(jìn)ori(2002),Kondo-Brown (2006),Apple(2005),Yamashita(2004),Hitosugi和 Day(2004)、以及 Takase(2007)的外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究，這些研究中，Apple(2005)的研究是直接研究泛讀對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響，其研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有顯示出明顯的閱讀動(dòng)機(jī)的提高，Apple認(rèn)為原因主要可能是兩方面的：一是該研究前后只有一學(xué)期，泛讀可能需要一到兩年的時(shí)間才會(huì)促成動(dòng)機(jī)的提高；另一方面這些學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)已經(jīng)很高，要激發(fā)動(dòng)機(jī)已經(jīng)很高的學(xué)生會(huì)很難。本研究主要是通過讓學(xué)生做課外閱讀研究閱讀動(dòng)機(jī)的變化，是一個(gè)縱向研究。跟Apple所研究的問題一樣，本研究試圖要回答的問題是：學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)有提高嗎？主要在哪些方面有提高？

2 調(diào)查對(duì)象與研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查對(duì)象是中國(guó)藥科大學(xué)2007級(jí)名英語(yǔ)專業(yè)110名學(xué)生，二次問卷調(diào)查都參加者共107名學(xué)生。

2.2 研究方法

本研究采用李克特5級(jí)量表問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查的問題是綜合了上文所提及的日本學(xué)者的問卷調(diào)查，共計(jì) 40個(gè)問題。其中 14，31，32，35，36和39題由作者自行編制，38題出自 Mills(2007),40題出自Huang(2006)。其他問題全部出自或改編自引言部分所提日本學(xué)者，參考較多的是Mori(2002),Takase(2007)以及 Kondo-Brown(2006)。具體問題分布如下：1-8題關(guān)于母語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，出自Takase(2007)。Takase以前的研究表明兩者是不相同的，甚至?xí)胸?fù)面的關(guān)聯(lián)。這些問題有助于我們了解母語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)是不是可以作為外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的一個(gè)成分。9-21是關(guān)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其中9-14是關(guān)于興趣和投入，15-17是關(guān)于缺少動(dòng)機(jī)，這是Kondo-Brown(2006)問卷里涉及的一個(gè)因素，18-21是關(guān)于閱讀挑戰(zhàn)；22-32是外在動(dòng)機(jī)，其中22-24是閱讀重要性，25和26是融入性動(dòng)機(jī)，27-32是工具性動(dòng)機(jī)；33-38是自我效能；39和40是要求動(dòng)機(jī)，即Wigfield和Guthrie(1995)所講的閱讀順從。本問卷沒有包括Wigfield和Guthrie(1995)問卷里效度較低的閱讀認(rèn)可和閱讀逃避因素，而社會(huì)原因和閱讀競(jìng)爭(zhēng)在筆者看來對(duì)于大學(xué)生來說應(yīng)該不是很重要，故也沒有包括。關(guān)于閱讀重要性的屬類問題，研究者似乎觀點(diǎn)不同，Wigfield和Guthrie(1995)將其歸為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，Mori(2002)的問卷調(diào)查則將其單獨(dú)作為一個(gè)因素，而Kondo-Brown(2006)則把它歸為外在動(dòng)機(jī)。筆者還是傾向于外在動(dòng)機(jī)。

每個(gè)問題的5個(gè)選項(xiàng)被賦予分值：A非常贊同為5分,B贊同為4分,C既不贊同也不不贊同為3分,D不贊同為2分,E非常不贊同為1分。其中15，16，17，20，34，36，37 和 38 題從反面角度看問題，故分值和其他正好相反：A1分，B2分，C3分，D4分，E5分。

另外，為更好地了解學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的變化和他們對(duì)所做課外閱讀的看法，還讓每個(gè)學(xué)生寫了書面總結(jié)。

3 結(jié)果和討論

我們計(jì)算了兩次問卷調(diào)查的數(shù)值，共計(jì)算了13個(gè)方面：1.1-40為總值，2.1-8為母語(yǔ)動(dòng)機(jī),3.9-40外語(yǔ)動(dòng)機(jī),4.9-21內(nèi)在動(dòng)機(jī),5.9-14興趣,6.15-17缺少動(dòng)機(jī),7.18-21閱讀挑戰(zhàn),8.22-32外在動(dòng)機(jī),9.22-24閱讀重要性,10.25-26融入性動(dòng)機(jī),11.27-32工具性動(dòng)機(jī),12.自我效能,13.要求動(dòng)機(jī)。以下表格是前后兩次在這些方面的平均分值：

各項(xiàng)平均值 第一次 第二次閱讀動(dòng)機(jī)總值 3.438 3.463母語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī) 3.217 3.308外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī) 3.493 3.501內(nèi)在動(dòng)機(jī) 3.341 3.429興趣 3.461 3.651缺少動(dòng)機(jī) 3.511 3.564閱讀挑戰(zhàn) 3.033 2.993外在動(dòng)機(jī) 3.946 3.828閱讀重要性 3.969 3.956融入性動(dòng)機(jī) 4.304 4.35工具性動(dòng)機(jī) 3.815 3.59自我效能 3.101 3.151要求動(dòng)機(jī) 3.168 3.224

從表格上看，總的動(dòng)機(jī)有所加強(qiáng)，但非常小，母語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)更大，而外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)幾乎沒有什么變化。但學(xué)生大多在總結(jié)中表明外語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)。顯然我們需要對(duì)其他的數(shù)據(jù)仔細(xì)分析。我們從表格中看到的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，尤其是興趣的加強(qiáng)是比較明顯的，而外在動(dòng)機(jī)則有明顯的下降，尤其是工具性動(dòng)機(jī)的降低尤為大。數(shù)據(jù)里內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)相反的表現(xiàn)使得數(shù)值顯示的外語(yǔ)動(dòng)機(jī)的變化不大。顯然，對(duì)這些學(xué)生來說，重要的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)尤其是閱讀興趣，當(dāng)他們的閱讀興趣提高以后，外在動(dòng)機(jī)尤其是工具性動(dòng)機(jī)對(duì)他們的重要性會(huì)大大降低。閱讀挑戰(zhàn)略有下降，似乎不太好理解。但這里有一個(gè)問題，即：關(guān)于閱讀挑戰(zhàn)的3個(gè)問題，第一個(gè)問題18題是具有概括性的屬類問題，而其他兩個(gè)則是具體問題。我們也發(fā)現(xiàn)少量學(xué)生這一題和其他兩題的回答呈現(xiàn)相反的趨勢(shì)，即便如此，對(duì)18題本身的回答的平均分值也同樣略微下降。這需要進(jìn)一步解釋。融入性動(dòng)機(jī)也略有提高，鑒于第一次問卷中學(xué)生的融入性動(dòng)機(jī)就已經(jīng)相當(dāng)高了，說明他們對(duì)這一點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，在這種情況下，已經(jīng)很難有大的提高。學(xué)生的閱讀自我效能也有一點(diǎn)提高，這種自我評(píng)判必然會(huì)影響他們的閱讀行為。關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)變化并不是很大的另一個(gè)原因，筆者以為就是學(xué)生做第一次問卷調(diào)查的時(shí)候，課外閱讀項(xiàng)目已開展近一年，他們的閱讀動(dòng)機(jī)可能已經(jīng)有了一定的變化。

有趣的是，學(xué)生在閱讀興趣提高的同時(shí)，要求動(dòng)機(jī)也有提高，這一點(diǎn)在學(xué)生的自我總結(jié)中也得到體現(xiàn)。正如Huang（2006）曾提出，“要求可能是一個(gè)激發(fā)亞洲學(xué)生閱讀很重要的工具?！边@個(gè)要求主要體現(xiàn)在我們所開展的課外閱讀項(xiàng)目。這個(gè)課外閱讀項(xiàng)目是自學(xué)生入學(xué)不久開始的，在他們一年級(jí)的時(shí)候，是要求他們每月讀一本英文書，并交一份讀書報(bào)告，書的版本不限，自己選擇。同時(shí)，也要求他們讀一些報(bào)刊雜志，一學(xué)期每人要就所讀的報(bào)刊雜志文章選一篇做一次課堂陳述。但也鼓勵(lì)他們多讀。課外閱讀占平時(shí)成績(jī)的1/3。二年級(jí)開始，為了更好的了解學(xué)生課外閱讀的情況，采用了Apple(2005)所使用的閱讀周記和閱讀報(bào)告表，讓學(xué)生記錄下每天讀書的頁(yè)碼，并要求他們交周記。閱讀報(bào)告表則是一本書寫一份。當(dāng)然，我們也清楚并非所有的學(xué)生都是百分之百的誠(chéng)實(shí)，閱讀周記和閱讀報(bào)告表不完全是所有學(xué)生課后閱讀情況真實(shí)的體現(xiàn)。但在他們的總結(jié)中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀給予好評(píng)，不少學(xué)生都表明閱讀態(tài)度的改變和喜歡英文閱讀，很多學(xué)生都提到了從中拓寬視野，了解異國(guó)文化。也認(rèn)為一定的要求和強(qiáng)迫是必要的。除了跟閱讀動(dòng)機(jī)有關(guān)，很多學(xué)生還提到閱讀對(duì)他們閱讀能力、詞匯和寫作的幫助，個(gè)別學(xué)生甚至提到了課外閱讀提高了他們的口語(yǔ)能力。這一點(diǎn)是以前泛讀研究所沒有提及的。關(guān)于讀書的頁(yè)碼，最多和最少的差別很大，最多的每學(xué)期讀到1600頁(yè)，值得注意的是，其中一個(gè)班和其他班級(jí)差別很大，大概只讀到其他班學(xué)生讀書的一半到2/3左右，而這個(gè)班的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)比其他班也低很多，這個(gè)班平時(shí)的閱讀考試成績(jī)也低于其他班級(jí)，所以他們所呈現(xiàn)的情況可能是一個(gè)閱讀水平、課外閱讀和閱讀動(dòng)機(jī)綜合的反應(yīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

課外閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)不同的變化，閱讀動(dòng)機(jī)和課外閱讀互相關(guān)聯(lián)，可能互為因果，因此有許多問題值得研究。比如：是否有必要有一個(gè)總的動(dòng)機(jī)？如何更好的監(jiān)控課外閱讀？如何給閱讀材料分級(jí)？如何找到一個(gè)有效的測(cè)試閱讀水平的手段，從而更好地了解閱讀動(dòng)機(jī)、課外閱讀和閱讀水平三者之間的關(guān)系。

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G642

A

1674-1102(2010)01-0140-03

2009-09-03

陸萍（1969—）,女,江蘇射陽(yáng)人,中國(guó)藥科大學(xué)副教授,碩士,主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。

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