網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

任春梅

摘要:大學(xué)英語視聽說(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程,其主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為主,并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力,使英語教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這個(gè)目的下,根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)自身的條件和學(xué)生情況,研究并探討了適合本校情況的基于單機(jī)/局域網(wǎng)的多媒體和課堂教學(xué)中視聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì),保證了學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;大學(xué)英語視聽說;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0235-02

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,我國大學(xué)英語教學(xué)也正在經(jīng)歷一個(gè)教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)方法和手段不斷完善,教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過程。2004年教育部正式印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。課程設(shè)計(jì)本身指根據(jù)不同的教學(xué)對象,對教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行不同層次、不同范圍、不同環(huán)境、不同形式的設(shè)計(jì),是運(yùn)用不同的學(xué)科理論或原則解決外語教和學(xué)等問題的過程,是定標(biāo)和達(dá)標(biāo)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合的表現(xiàn)。本文研究的目的是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)自身的條件和學(xué)生情況,研究并探討適合本校情況的基于單機(jī)/局域網(wǎng)的多媒體和課堂教學(xué)中視聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì),保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

大學(xué)英語視聽說(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程,其主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為主,并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢為本課程的順利開展提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我監(jiān)控、測試、檢查,判斷或檢測其自身學(xué)習(xí)行為和效果。

大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì),首先必須遵循《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,符合語言教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生和社會對英語學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的有效語言結(jié)構(gòu)的同時(shí),突出語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,視聽說一體的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能聽懂、能表達(dá),符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次,外語教學(xué)不僅是單向的語言輸入,更為重要的是利用有效的語言材料構(gòu)建語言體系、培養(yǎng)語感,目的是達(dá)到順暢的語言表達(dá)。大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)是教師有針對性地輸入講解和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言體系相結(jié)合的教學(xué)模式,符合外語教學(xué)規(guī)律。最后,大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,學(xué)會從真實(shí)的語言材料中獲取有用的信息、鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,在以后的學(xué)習(xí)交往中不斷地提高英語水平,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

我校大學(xué)英語教學(xué)自2004年開始采用了課堂教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)者自主。元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲得英語知識、形成英語技能的過程,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者因素,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)況的調(diào)查及結(jié)果分析

(一)兩個(gè)問卷調(diào)查

1.針對學(xué)生的問卷調(diào)查一

300名大學(xué)生接受了這次問卷調(diào)查。問卷包括三個(gè)部分。第一部分調(diào)查學(xué)生學(xué)英語的心理因素;第二部分針對教學(xué)方面的(從學(xué)習(xí)者角度看)問題;第三部分有關(guān)學(xué)生學(xué)英語的情況。

2.針對教師的問卷調(diào)查二

53名大學(xué)英語教師接受了這次問卷調(diào)查。問卷包括兩部分。第一部分是有關(guān)當(dāng)今教育體制的;第二部分收集有關(guān)當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)的情況。

(二)結(jié)果分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況

從對學(xué)生的問卷調(diào)查中看出,58%的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)英語興趣少部分學(xué)生(19.3%)不感興趣。但是,由于他們的目標(biāo)不明確(48%的學(xué)生學(xué)英語主要是出于必修課的原因)、語言實(shí)際應(yīng)用能力差(85.7%的教師這么認(rèn)為)和較高的焦慮感(66.7%的學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)感到緊張),結(jié)果造成了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高(69.3%的學(xué)生不自愿,78.6%的教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生積極性不高)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的結(jié)果(46%和48.7%的學(xué)生分別只是偶爾練聽力和會話,71.3%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃,73.3%的學(xué)生沒有明確的實(shí)施計(jì)劃的策略)。

2.大學(xué)英語視聽說當(dāng)今的教學(xué)狀況

將視、聽、說三種學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,以聽、視(看)原版影片及訪談?lì)惒牧蠟槭侄?以發(fā)展口語能力為目的。聽、看是英語學(xué)習(xí)的一種“輸入”,輸入的是一種原汁原味、生動(dòng)活潑、聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)相結(jié)合的英語;說,是一種模仿性的語言輸出,輸出經(jīng)過學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、加工后產(chǎn)出的結(jié)果。先視聽,后模仿角色對話,最后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),形成一套行之有效地教學(xué)方法。

調(diào)查結(jié)果表明,57.1%的教師英語課堂上主要采用交際教學(xué)法;78.6%的教師通過課上各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力;69.3%和42%的學(xué)生認(rèn)為“說”和“聽”分別最重要和較重要;87.3%(30%+57.3%)的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)重視口語教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的可行性

(一)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是《課程要求》的目標(biāo)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是《課程要求》的目標(biāo),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用的保證。當(dāng)今學(xué)生不只是通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力,課下還要在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教室自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生根據(jù)自己聽力測試情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數(shù),解決自己的問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)成功的保障完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教與學(xué)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。隨著教學(xué)改革的深入,英語測試(四、六級考試和學(xué)期期末考試)不在只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運(yùn)用能力的檢測,包括策略運(yùn)用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預(yù)測聽力等。

基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)課程能突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探究資源的能力,滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識所設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛,學(xué)習(xí)者本身對語言知識的需求千差萬別,而教師的課堂教學(xué)僅僅只是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的引導(dǎo),要借助“多媒體(multimedia)”來進(jìn)行“多元文化(multicultural)”教學(xué),以更“貼近學(xué)生生活(relevant to students‘ lives)”和“貼近職業(yè)市場(career-oriented)”。這一過程的實(shí)現(xiàn)無疑需要學(xué)生在文化情景下進(jìn)行自主探究和合作探討,以滿足個(gè)人對知識的需求。

要適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要,人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高。對于許多學(xué)生來說,離開學(xué)校、走上社會并不意味著學(xué)習(xí)英語的結(jié)束,而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用的保證

當(dāng)今學(xué)生不只是通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。課下還要在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教室自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生根據(jù)自己聽力測試的情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數(shù),解決自己的問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)成功的保證完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教與學(xué)的目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控、從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程。

4.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證

隨著教學(xué)改革的深入,英語測試(四、六級考試和學(xué)期期末考試)不再只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運(yùn)用能力的檢測,包括策略運(yùn)用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預(yù)測聽力等。

5.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效率的需要

在有限的課堂教學(xué)過程中,首先讓學(xué)生明確教學(xué)目的和內(nèi)容,認(rèn)真聽課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。其次,(由于課堂時(shí)間有限,大量時(shí)間在課外)課外正確引導(dǎo):有規(guī)律地復(fù)習(xí)—預(yù)習(xí)—練習(xí)相結(jié)合。課內(nèi)外相結(jié)合是提高教學(xué)效率的保證。

(二)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的需求

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)不僅要考慮他們將來對英語的需求,還要考慮到他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的需求。日常學(xué)習(xí)過程中的需求不僅包括語言學(xué)習(xí)本身的因素,如日常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、循序漸進(jìn)、復(fù)習(xí)鞏固等,還要包括學(xué)生的智力和情感的需求。

(三)積極探索視聽說教學(xué)的新模式,幫助學(xué)生建立信心,激勵(lì)學(xué)生興趣

2004年以來,我校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施了基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)的大學(xué)英語新模式。教學(xué)以課堂教學(xué)+計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)+教師輔導(dǎo)形式。課堂教學(xué)教師設(shè)計(jì)有利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),營造和諧的課堂氣氛,幫助學(xué)生建立信心,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！奥犝f”教學(xué)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完善教學(xué)中意義建構(gòu)的指導(dǎo)作用,教師在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和過程,使網(wǎng)絡(luò)課堂不僅實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話,更重要的是進(jìn)行人際交流。建構(gòu)主義認(rèn)為,在學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程中,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)習(xí)者自覺、主動(dòng)去完成,教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的的意義建構(gòu)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種外在的媒介是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的一種有效橋梁,它必須以實(shí)際有效的資源內(nèi)容為核心來促進(jìn)構(gòu)建過程的實(shí)現(xiàn)。

(四)重新認(rèn)識了教師在視聽說教學(xué)中的作用

以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師職責(zé)的削弱,反而對教師提出了更高的要求,要求其承擔(dān)更多的角色。事實(shí)上,“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向?qū)W習(xí)者提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”(Benson & Voller,1997)。

(五)建立視聽說教學(xué)質(zhì)量評估體系

建立了教學(xué)評估體系——由過程性評估和終結(jié)性評估兩部分組成。過程性評估由教師評價(jià)和學(xué)生自主評價(jià)構(gòu)成。學(xué)生自我評估包括:網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄、單元成績、階段性測試成績等。教師每節(jié)課記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,每月檢查一次學(xué)生的課堂筆記、課外寫作等,并記錄成績。教師通過課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、作業(yè)提交情況、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督。終結(jié)性評估由期末考試和平時(shí)成績按比例構(gòu)成。

實(shí)際上,英語課程設(shè)計(jì)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)雜工作,它不僅需要理論為基礎(chǔ),更需要實(shí)踐去檢驗(yàn),是一個(gè)不斷更新和完善的動(dòng)態(tài)過程。只要我們在今后的英語教學(xué)中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取,英語教學(xué)就一定會上一個(gè)新臺階。

參考文獻(xiàn):

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[3] Benson,P.&Voller,P.Autonomy and Independence in Language Learning. London:Longman.1997.