交互式寫(xiě)作在英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

李 麗

摘要:交互式寫(xiě)作以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),將交互式寫(xiě)作引入英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)中,提出了英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)新模型。通過(guò)在一個(gè)56人的英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上運(yùn)用這一方法,進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)班與參照班的對(duì)比研究,以實(shí)驗(yàn)和測(cè)試所得到的數(shù)據(jù)為依據(jù),研究分析交互式寫(xiě)作教學(xué)對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用和啟示,證明交互式寫(xiě)作教學(xué)方法能提高書(shū)面表達(dá)水平。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明, 交互式寫(xiě)作方法具有快速、直接、互動(dòng)性好的特點(diǎn)且受學(xué)生擁護(hù),能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),迅速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫(xiě)作;合作學(xué)習(xí);交互式寫(xiě)作

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)29-0251-03

英語(yǔ)寫(xiě)作課是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程之一,在英語(yǔ)專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一向被認(rèn)為是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”(蔣家平, 1995; 吳錦、張?jiān)谛? 2000)。筆者教授英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程十余年,在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作懷有畏懼心理,從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的下降。其實(shí),英語(yǔ)寫(xiě)作本身并不讓人厭煩,學(xué)生只是厭煩總是在教師的完全支配下被動(dòng)寫(xiě)作。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲,就必須改變傳統(tǒng)的一成不變的呆板的教學(xué)方式,采用豐富、靈活的互動(dòng)的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,給學(xué)生更多的自由創(chuàng)作的空間。要讓學(xué)生了解他們不是為了完成老師交代的任務(wù)而寫(xiě)作,而是為了主動(dòng)地抒發(fā)、溝通和交流而寫(xiě)作。這正是他們所期待的,也是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的更高境界。

一、交互式寫(xiě)作的基本理論基礎(chǔ)和特征

交互式寫(xiě)作是一種基于合作學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的新型課堂組織形式。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略,被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”。它要求在教學(xué)中以學(xué)生為中心,以小組活動(dòng)為教學(xué)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,使學(xué)生的個(gè)人潛能和需求得到極大滿足。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是當(dāng)前課改的主流。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者,而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí),與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。合作學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去一節(jié)課只有老師講、學(xué)生被“填鴨式”教學(xué)的否定。師生之間、生生之間的誠(chéng)實(shí)守信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。

二、交互式寫(xiě)作在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

受黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教改項(xiàng)目“高等學(xué)校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容及方法的改革”的資助,本研究嘗試性地將交互式寫(xiě)作引入英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)中,提出了英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)新模型,并在一個(gè)56人的英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上運(yùn)用這一方法,進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)班與參照班的對(duì)比研究,以實(shí)驗(yàn)和測(cè)試所得到的數(shù)據(jù)為依據(jù),研究分析交互式寫(xiě)作教學(xué)對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用和啟示。

(一)交互式寫(xiě)作在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施背景

長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)通常重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授,而輕視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),因而課堂結(jié)構(gòu)比較單一,課堂活動(dòng)基本上以教師的講授為主。教師是知識(shí)的傳授者,而學(xué)生則是知識(shí)的接受者。教師在講授寫(xiě)作課也不例外。英語(yǔ)作文教學(xué)的傳統(tǒng)方式一般表現(xiàn)為教師講授作文方法,然后命題,學(xué)生獨(dú)自在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課外完成,按時(shí)交給教師,由教師修改后講評(píng),這樣不但耗時(shí)多,而且效率低,教師也經(jīng)常只是批改作業(yè),泛泛談一下學(xué)生作文中存在的普遍問(wèn)題,甚至只是搬出學(xué)生作文中的一些句子,在課堂上評(píng)講語(yǔ)法錯(cuò)誤,不能給實(shí)際寫(xiě)作提供更多有益的幫助。有時(shí)學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦批改的作文只看分?jǐn)?shù)而不看評(píng)價(jià)和修改的內(nèi)容。有的教師因?yàn)榕侣闊?對(duì)學(xué)生的作文只做部分批改或甚至不改,這樣往往會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作的結(jié)果,人們關(guān)注較多的是寫(xiě)作學(xué)習(xí)者能否寫(xiě)出成功的作品。隨著素質(zhì)教育的提出,過(guò)去自上而下的寫(xiě)作教學(xué)管理模式正讓位于這樣一種形式: 課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估由師生共同完成, 而不是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地完成一篇篇作品。

同時(shí),傳統(tǒng)理論認(rèn)為寫(xiě)作是個(gè)人的行為,因此,在教學(xué)中總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)好作文,然后讓老師批改的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的視野,而且加重了老師的負(fù)擔(dān),不利于寫(xiě)作水平的整體提高。約翰斯認(rèn)為,寫(xiě)作不完全是個(gè)人行為,而且也是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為,因此他提倡交互式和社會(huì)結(jié)構(gòu)式訓(xùn)練的寫(xiě)作方法(劉道義,2000)。寫(xiě)作并不是作者獨(dú)立的活動(dòng),而是能在互相之間進(jìn)行交流的活動(dòng)。交流對(duì)象包括老師、同學(xué)和周圍的人。一般來(lái)講,我們寫(xiě)出的作品是供別人來(lái)讀的,當(dāng)別人給我們提出建議,我們進(jìn)行改進(jìn)時(shí),我們的寫(xiě)作水平就會(huì)提高;當(dāng)別人對(duì)我們的作品產(chǎn)生了興趣,我們的寫(xiě)作欲望就會(huì)增加。在討論、游戲、解決問(wèn)題、對(duì)話活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)應(yīng)用已掌握的書(shū)本知識(shí)和生活中所積累的語(yǔ)言知識(shí),這樣,在交互過(guò)程中,學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)存量就會(huì)不斷地增大。

(二)交互式寫(xiě)作在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施方案

寫(xiě)作課堂上交互式寫(xiě)作包括以下步驟,即分組,激發(fā)想法,收集資料,起草,修改,呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)。這些步驟既可在課堂內(nèi)也可在課堂外進(jìn)行。我們的實(shí)驗(yàn)是這樣具體操作的:學(xué)期初,老師引導(dǎo)學(xué)生自愿結(jié)成持續(xù)一學(xué)期的固定對(duì)子(pair),每一對(duì)子需共同完成課前的資料收集作業(yè)或觀察作業(yè)。課上每一個(gè)專題老師會(huì)從深層理論到具體實(shí)踐指導(dǎo)做深入淺出的講解,講授英語(yǔ)作文的基本要求和步驟,講授內(nèi)容和主題的構(gòu)思、材料的組織,講授的是英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的運(yùn)用和英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)、邏輯思維和辯證思維的運(yùn)用,等等。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文有一個(gè)全面的了解。然后細(xì)讀范文,教師會(huì)對(duì)范文提引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生養(yǎng)成思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,下一步是布置練習(xí),練習(xí)往往有若干題目可選,學(xué)生隨機(jī)分成4～6人小組,小組成員在共享課前準(zhǔn)備的材料的基礎(chǔ)上,就該話題進(jìn)行討論以激發(fā)想法,獲取和整理思路,然后開(kāi)始分頭起草。在寫(xiě)作進(jìn)程中,學(xué)生先寫(xiě)初稿并對(duì)其進(jìn)行修改,然后小組內(nèi)同學(xué)間進(jìn)行互評(píng),互評(píng)的內(nèi)容因每次習(xí)作的內(nèi)容和形式而定,有老師給出提示,下面是學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)一課的互評(píng)問(wèn)題提示:Do you like the story as a whole? What do you like about it?Which parts attract you most? Why?Are there any well written sentences or words in the story?What about the end? Is it interesting?Any advises to the writer?

互評(píng)中學(xué)生會(huì)以以上問(wèn)題提示作指導(dǎo),在原文上做批改并寫(xiě)出一段總體評(píng)價(jià)。課后師生間利用網(wǎng)絡(luò)或每周的固定見(jiàn)面時(shí)間(interview time)進(jìn)行個(gè)別交流。接下來(lái)學(xué)生在師生交流和同學(xué)互評(píng)的基礎(chǔ)上再修改作文,完成第二稿,然后交給教師評(píng)閱。老師指出錯(cuò)誤并給出評(píng)價(jià)。在下一次課上,老師指派本次習(xí)作的最佳作品得主展示習(xí)作,進(jìn)行全班討論。

交互式寫(xiě)作可使用的方法靈活多樣,在實(shí)驗(yàn)前先將交互式寫(xiě)作的目的和形式向?qū)W生介紹,設(shè)計(jì)調(diào)查表爭(zhēng)取學(xué)生的意見(jiàn)。調(diào)查顯示有97%的學(xué)生對(duì)交互式寫(xiě)作課堂感興趣。有91%的學(xué)生認(rèn)為與學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式并參與評(píng)價(jià)是科學(xué)可行的。因此,為了從不同的角度展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握,本研究根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),英語(yǔ)寫(xiě)作課堂根據(jù)不同的授課內(nèi)容有不同的課堂安排,但主要采取教師講解,課前準(zhǔn)備,課上分組討論,個(gè)人寫(xiě)作練習(xí),學(xué)生自評(píng),學(xué)生互評(píng),師生共評(píng),優(yōu)秀學(xué)生作文展示等幾個(gè)教學(xué)步驟。這些交互式方法可以從不同的角度展示學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性和潛能。

同時(shí),學(xué)生建立了“作家檔案袋”。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,把自己某一時(shí)期的習(xí)作及自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)一并保存下來(lái),用以記錄、展示其在這一階段的習(xí)作中所取得的進(jìn)步與成績(jī)。其首要價(jià)值在于它能全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它不但能反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn),也能反映出他們?cè)趯?xiě)作中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和技巧。作為一個(gè)整體,全班學(xué)生的寫(xiě)作檔案所體現(xiàn)的共同問(wèn)題可以為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供重要的信息。另外,每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作檔案則能體現(xiàn)他們各自的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格,以及在學(xué)習(xí)和其他方面的優(yōu)勢(shì)和不足。這有助于教師因材施教。

三、交互式寫(xiě)作所達(dá)到的教學(xué)效果

交互式寫(xiě)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉悅的習(xí)作空間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作積極性,讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)增強(qiáng)了參與意識(shí)、合作意識(shí)與民主意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)班和參照班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),為了顯示實(shí)驗(yàn)班(56人)和參照班(55人)教學(xué)效果的不同,我們安排了傳統(tǒng)意義上的多次測(cè)試。在考試中,實(shí)驗(yàn)班平均分均高出參照班(考試評(píng)卷教師均為英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)閱卷教師,并不參與本次研究)。同時(shí),在學(xué)期末的問(wèn)卷調(diào)查中,學(xué)生對(duì)交互式寫(xiě)作給予了高度評(píng)價(jià)。98%的學(xué)生認(rèn)為交互式寫(xiě)作課堂激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情,91%的同學(xué)“很有收獲”。

交互式寫(xiě)作不僅使學(xué)生取得了進(jìn)步,也使教師得到提高。它幫助教師檢查學(xué)生習(xí)作的過(guò)程與結(jié)果,使教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)生中,更好地了解學(xué)生;交互式寫(xiě)作教學(xué)可以正確地反映教師的教學(xué)質(zhì)量,有利于教師根據(jù)反饋信息發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)生在交互式寫(xiě)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神,也激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)的自我意識(shí),促進(jìn)教師自我完善和持續(xù)發(fā)展;增加師生的接觸機(jī)會(huì),增進(jìn)師生的感情,有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、有待解決的問(wèn)題

交互式寫(xiě)作過(guò)程耗時(shí)較多,花費(fèi)精力較多(比如師生共批環(huán)節(jié)),尤其是班額人數(shù)又多,需要教師付出更多的精力和時(shí)間。雖然最終的效果較好,但是整體的效率不高。正因?yàn)槿绱?使得某些步驟由于時(shí)間少、精力不夠和反對(duì)意見(jiàn)較多而無(wú)法實(shí)施。

本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生互評(píng)采用了自由分組的形式,由于學(xué)生的智能品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其他各種狀態(tài)的個(gè)性心理品質(zhì)都存在一定的差距,交互式寫(xiě)作對(duì)于自主性強(qiáng)的學(xué)生中效果明顯。在問(wèn)卷調(diào)查中,他們普遍認(rèn)為交互式寫(xiě)作使其整體素質(zhì)獲得提高。但部分懶散和自主性差的學(xué)生可能應(yīng)付了事,在自由分組中這一部分學(xué)生往往“不受歡迎”,從而使得某些環(huán)節(jié)無(wú)法開(kāi)展。學(xué)生們普遍愿意與比自己強(qiáng)的學(xué)友一起學(xué)習(xí), 95%的學(xué)生認(rèn)為與比自己強(qiáng)的學(xué)友合作學(xué)習(xí)有所收獲。但也有近20%的學(xué)生認(rèn)為與比自己差的學(xué)友一起學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間,這樣就使得部分“不受歡迎”的學(xué)生會(huì)半途而廢。在以后的實(shí)驗(yàn)中我們可以對(duì)學(xué)生的分組有所準(zhǔn)備,盡量調(diào)動(dòng)群體學(xué)生的積極性。

五、結(jié)論

交互式寫(xiě)作教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣,幫助學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的甜頭,學(xué)習(xí)策略得到有效提高。通過(guò)自評(píng),學(xué)生更加客觀地了解自己,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心;通過(guò)互評(píng),肯定了優(yōu)點(diǎn)與不足,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思,找出問(wèn)題,明確今后的努力方向,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,在互評(píng)中共同學(xué)習(xí),在互評(píng)中共同進(jìn)步。同時(shí),教師通過(guò)參與學(xué)生的課堂活動(dòng),以及通過(guò)自評(píng)、互評(píng),而獲得反饋信息,有利于在今后的寫(xiě)作教學(xué)中不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)策略。通過(guò)小組評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)而產(chǎn)生優(yōu)秀范例,給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)和展示的空間,給其他同學(xué)提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的園地,并且刺激了整體的創(chuàng)作興趣。

總之,本次研究表明,交互式寫(xiě)作教學(xué)的運(yùn)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的效率。

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Using of the interactive writing in the English writing teaching in English speciality

LI Li

(Harbin commerce university,Harbin 150028,China)

Abstract: Interactive writing to the study of theories to guide and cooperation will be interactive writing to the English teaching professional English writing of the English and professional english writing class teaching the new model, with 56 English professional English writing class to use this method, a school and class experiment class contrast to the research and testing of data, Research and analysis of the interactive teaching foreign languages teaching writing in writing to the role of the fact that the interactive writing and teaching method can express in writing. The experimental results show that interactive method of writing a fast and direct and interactive good quality and the support and cooperation to promote the learning ability, a rapid improvement of the students writing ability.

Key words: English writing;cooperation learning; interactive writing