科學(xué)性 音樂性 師范性 時代性

王耀華 王安國

摘 要:《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已執(zhí)行,以其科學(xué)性、音樂性、師范性、時代性等特點受到廣泛關(guān)注與推崇。

關(guān)鍵詞:科學(xué)性;音樂性;師范性;時代性;指導(dǎo)綱要

中圖分類號:J60 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-2172(2010)02-0089-05

《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),自2006年11月29日由教育部頒布以來,已于2007年在全國各校開始執(zhí)行,并以45所相關(guān)院校的音樂院系作試點,便于總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,使之不斷臻于完善。筆者作為一位普通高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的教師,經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)為《綱要》有如下幾個特點,即:科學(xué)性、音樂性、師范性和時代性。

一、科學(xué)性

本《綱要》包括了11門必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,其科學(xué)性主要體現(xiàn)在按照現(xiàn)代課程論的基本框架來結(jié)構(gòu)各門必修課程的教學(xué)指導(dǎo)綱要,形成了一個比較完整的課程論體系。

現(xiàn)代課程論一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等。據(jù)此,《綱要》由如下3個部分組成:(一)課程性質(zhì)與目標(biāo),1.課程性質(zhì),2.課程目標(biāo);(二)課程內(nèi)容與教學(xué),1.課程內(nèi)容,(1)課程內(nèi)容選編的基本原則,(2)課程基本內(nèi)容,2.課程教學(xué);(三)課程實施與評價,1.學(xué)時、學(xué)分,2.教學(xué)基本條件,3.課程評價。

為了對各門課程在課程體系中的位置有明確的認(rèn)識,《綱要》在“課程性質(zhì)”中,將12門專業(yè)必修課分為主干課程(如:聲樂、鋼琴),基礎(chǔ)課程(如:中國民族音樂、外國民族音樂、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法),整合性基礎(chǔ)課程(如:樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、合唱與指揮、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析)、選擇性必修課程(如中國樂器、外國樂器)。特別對整合性基礎(chǔ)課程作了界定,如“《多聲部音樂分析與寫作》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”指出:這“是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科的一門專業(yè)必修課程。是為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師教育工作者的需要,順應(yīng)作曲技術(shù)理論20世紀(jì)下半葉以來學(xué)科綜合與交融的發(fā)展趨勢,體現(xiàn)西方傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論在我國民族文化環(huán)境中的新創(chuàng)造,而將原作曲技術(shù)理論課程中基礎(chǔ)和聲學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、曲式與作品分析及部分配器法常識中的基本教學(xué)內(nèi)容,加以有機(jī)整合和拓展而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程。”明確地闡述了整合該課程的時代背景、學(xué)科依據(jù)和內(nèi)容蘊含。又如《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》,課程教學(xué)指導(dǎo)綱要指出:該兩門課程“是普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的一門必修課程,是在原音樂教師教育課程體系中《中國音樂史》(《西方音樂史》)和《音樂欣賞》(中國音樂部分、西方音樂部分)兩門課有機(jī)整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。其特點是將中國(西方)音樂作品的欣賞置于中國(西方)音樂歷史文化的背景進(jìn)行,同時使中國(西方)音樂史的教學(xué)更直觀形象,促進(jìn)學(xué)生的歷史知識、感知能力與思辨能力得到均衡發(fā)展?！标U明了該整合課程產(chǎn)生的緣由、內(nèi)涵和特點。

對于各門必修課程的課程目標(biāo),雖未明確以3個部分的形式出現(xiàn),但是,都貫穿了“三維目標(biāo)”的主旨,即:都蘊含了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”等3個維度。首先,根據(jù)教育的性質(zhì)和時代特點,確定適應(yīng)學(xué)生中心發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,同時,對新時期的基礎(chǔ)知識和基本技能概念進(jìn)行重新界定,賦予其新的內(nèi)涵。其次,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略,強調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,使這種經(jīng)歷和體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展和創(chuàng)造所必需經(jīng)歷的過程,從而對豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、鍛煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力起重要的促進(jìn)作用。再次,在學(xué)習(xí)知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀,影響學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì),具有社會責(zé)任感,樹立遠(yuǎn)大的理想。

這種“三維目標(biāo)”作為一個整體,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)相互依存、相互促進(jìn),通過實踐使之成為三位一體的追求。

以《外國民族音樂》為例,在其課程目標(biāo)中,對于促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展方面,主要體現(xiàn)在如下幾點:一是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對世界各地區(qū)、各民族音樂學(xué)習(xí)的興趣,在生動活潑的實踐體驗過程中,樹立理解和尊重多元音樂文化的觀念,培養(yǎng)尊重他人、尊重自己的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生具有樂于探究音樂藝術(shù)奧秘的志趣。三是通過對世界各地區(qū)、各民族音樂的學(xué)習(xí),理解音樂作為文化的一個重要組成部分,與自然、社會、歷史、文化,尤其是人,有著十分密切的關(guān)系,進(jìn)而理解音樂在文化整體中的位置以及各民族音樂之共性與特性。這就體現(xiàn)了音樂課程的情感審美特質(zhì)和以情感人、以美育人的教學(xué)方式,以及以熏陶、感染、凈化、震撼、頓悟等情感體驗為特征的教育效應(yīng)。

對于“過程與方法”的重視,主要體現(xiàn)在第一項的后半和第三項。第一項的后半指出:“初步掌握跨文化音樂比較研究的基本理論、知識和方法,以此來分析世界各地區(qū)、各民族的音樂及其特點?！睆娬{(diào)運用跨文化比較研究的方法來提高學(xué)生的音樂興趣和審美注意力,發(fā)展學(xué)生的音樂思維,培養(yǎng)他們分析音樂和評價音樂的能力。第三項:“通過對世界各地區(qū)、各民族多種多樣音樂風(fēng)格和豐富的音樂表現(xiàn)手法的了解,激發(fā)學(xué)生探究音樂文化奧秘的志趣,主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)和發(fā)展探索精神、創(chuàng)新意識,促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?！碧岢珜W(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,獲得結(jié)論,使學(xué)習(xí)者保持獨立、持續(xù)的興趣,增進(jìn)獨立思考能力。

《外國民族音樂》課程目標(biāo)對于“知識與技能”的關(guān)注,主要體現(xiàn)在第一項前半和第二項。第一項前半“獲得有關(guān)世界各地區(qū)、各民族的主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)特征等方面的基礎(chǔ)知識。獲得有關(guān)世界各地區(qū)、各民族的音樂傳統(tǒng)、音樂文化觀念以及音樂的形成與發(fā)展等方面的基本知識”,規(guī)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)科本身的知識體系。第二項:“在比較世界各地區(qū)、各民族音樂文化的過程中,提高學(xué)生對音樂的分析和鑒賞能力。在初步的演唱演奏實踐活動中,使學(xué)生感受世界各地區(qū)、各民族音樂的代表性樂器、樂曲的演唱、演奏的基本技能”,對學(xué)生所應(yīng)具備的能力素質(zhì)作了規(guī)定。

在此后的兩個部分中,正是以對課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的明確認(rèn)識為基礎(chǔ),來結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實施與評價的。

在“課程內(nèi)容”方面,一方面提出了課程內(nèi)容選編的基本原則,另一方面對課程的基本內(nèi)容作了原則性的提要。

“課程教學(xué)”,則從各門專業(yè)課程的特點出發(fā),提出了諸如:“從感受、體驗入手,感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合;音樂與文化相結(jié)合”(中、外民族音樂),“音樂歷史與社會、文化相結(jié)合;知識與觀念相結(jié)合”(中、西音樂史與名作賞析),“學(xué)科知識傳授與關(guān)注基礎(chǔ)教育改革相結(jié)合”(各門學(xué)科),“充分開發(fā)和利用本地音樂資源”(多聲部音樂分析與寫作,中外民族音樂,中、西音樂史與名作賞析),“貫徹因材施教的原則,尊重學(xué)生演奏基礎(chǔ)及能力差異”(聲樂、鋼琴、中外樂器)等。

“課程實施與評價”,明確規(guī)定了各門專業(yè)必修課程的學(xué)時、學(xué)分,教學(xué)基本條件,課程評價原則與方式等。

以上這些方面的指導(dǎo)性意見,在轉(zhuǎn)型階段音樂教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展的時期,對于保證音樂教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本規(guī)格,應(yīng)當(dāng)是具有積極促進(jìn)作用的。因為當(dāng)今音樂教育事業(yè)面臨著新辦學(xué)校增多、眾多學(xué)校擴(kuò)招,需要用基本規(guī)格、基本目標(biāo)、基本內(nèi)容、科學(xué)的實施方法、科學(xué)的評價方式,來建構(gòu)新時期音樂教師教育,以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有在整體上達(dá)到了基本的規(guī)格要求,才能談得上解構(gòu),才能迎來百花齊放、五彩繽紛的局面。實際上,本《綱要》和“課程方案”,用“指導(dǎo)性”來代替過去的“指令性”,也就為各校提供了發(fā)揮主動性、積極性,突出地方、學(xué)校特色的充分余地。因此,如果說“科學(xué)性”,這也就是科學(xué)地處理基本規(guī)格、基本要求與發(fā)揮各地區(qū)、各學(xué)校積極性、創(chuàng)造性的辯證關(guān)系。

二、音樂性

音樂性,指的是作為音樂教師教育的專業(yè)必修課應(yīng)當(dāng)突出“音樂課程”的音樂性特點,并且用音樂性特點來促進(jìn)教學(xué),加深對音樂藝術(shù)在文化整體中的位置和特點的理解,掌握音樂課程教學(xué)的規(guī)律和方法。這是一個與音樂哲學(xué)、音樂教育哲學(xué)緊密相關(guān)的問題,它牽涉到音樂、音樂教師教育各門課程是什么、為什么、教什么、怎樣教等。《綱要》對音樂教師教育12門必修課的教學(xué),強調(diào)了其實踐性、審美性和人文性等特點。

(一)實踐性

音樂藝術(shù)是最富于實踐性的藝術(shù),無論是創(chuàng)作、表演,或者是鑒賞,都離不開音響實踐。創(chuàng)作是對音樂音響的設(shè)計,要對音樂音響進(jìn)行總體構(gòu)思,設(shè)計其橫向旋律、縱向和聲、形成織體、布局呈示、展開、高潮、再現(xiàn),表演是將以上設(shè)計化為實際音響。如果說創(chuàng)作者是設(shè)計師的話,那么,表演者就是施工者,他們都以從事音響設(shè)計和呈現(xiàn)為己任。鑒賞是對所聆聽到的音樂音響進(jìn)行品評、分析、鑒別。因此,可以說,創(chuàng)作、表演、鑒賞的過程就是音樂音響的實踐過程。

正是基于音樂藝術(shù)的這一實踐性特點,所以《綱要》對各門課程的教學(xué)都強調(diào)其實踐性,注重其實踐性基礎(chǔ),提倡在設(shè)計、呈現(xiàn)、賞析音樂音響本體的過程中進(jìn)行教學(xué)。如:《樂理與視唱練耳》課程提出“注重音樂基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳基本技能訓(xùn)練的有機(jī)滲透,以音樂聽覺發(fā)展為先導(dǎo),體現(xiàn)音樂感受先于理論概念的原則。”“堅持在音樂體驗基礎(chǔ)上的‘精講多練”。《多聲部音樂分析與習(xí)作》課程重視“學(xué)生課后練習(xí)和教師對學(xué)生作業(yè)的批改和指導(dǎo)”,“應(yīng)使學(xué)生通過實踐練習(xí)和教師的批改、指導(dǎo),鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識,使學(xué)生在實踐中逐步獲得多聲部音樂分析與寫作的能力”?！吨袊褡逡魳贰氛n程提倡“從音像資料的視聽入手,加強音樂審美感受,多唱、多聽、多背具有代表性的優(yōu)秀曲目,在學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,作理論分析、總結(jié)和歸納”?！逗铣c指揮》課程強調(diào)“理論聯(lián)系實際,技法滲透理論,強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,從合唱音準(zhǔn)、聲部協(xié)調(diào)均衡入手,加深學(xué)生對合唱學(xué)基本理論的認(rèn)識和理解?！薄秾W(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》提倡“音樂教育基礎(chǔ)理論教學(xué)與教學(xué)實際和實踐相結(jié)合,……加強見習(xí)、調(diào)查、試講、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！币陨线@些表述都體現(xiàn)了對于音樂活動和音樂教育實踐的重視。

(二)審美性

音樂課程作為學(xué)校美育的一個重要組成部分,應(yīng)當(dāng)重視其以情感人、以音樂美來陶情冶性的特點。《綱要》對各門課程的教學(xué)要求,均十分重視從音樂審美入手,由感性到理性地認(rèn)識和體悟音樂。如:《樂理與視唱練耳》提出:“著重于通過聽、唱、彈、寫、律動等多種形式”的音樂審美活動,結(jié)合經(jīng)典音樂作品進(jìn)行感知體驗,使學(xué)生掌握、理解音樂表現(xiàn)要素的意義、功能,以及音樂表現(xiàn)的一般規(guī)律?！吨袊褡逡魳贰窂娬{(diào)“重視音樂審美實踐教學(xué)”,“以情感、態(tài)度及價值觀的形成為目標(biāo),注意知識掌握與情感、態(tài)度及價值觀的形成相結(jié)合。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各民族、各地域音樂相關(guān)知識的同時,重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成正確的態(tài)度和音樂審美價值觀”?！逗铣c指揮》課程則提倡“通過對合唱作品的排練與藝術(shù)處理,引導(dǎo)學(xué)生對合唱美感的體驗,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的能力?！?/p>

(三)人文性

音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演和鑒賞過程是需要很高的技能、技巧的。尤其是創(chuàng)作和表演,如果沒有精湛的技藝、嫻熟的技巧,就不可能有成功的作品和動人的表演。但是,這些技能、技巧最終都是要為表現(xiàn)人文精神服務(wù)的。因此,音樂藝術(shù)從學(xué)科性質(zhì)看,歷來都?xì)w屬于人文學(xué)科。同樣,在音樂教育中,也應(yīng)當(dāng)重視音樂藝術(shù)和音樂課程的人文性。

《綱要》對于各門專業(yè)課程的人文性的重視主要體現(xiàn)在:注重音樂所蘊含的人文精神的表現(xiàn)和體悟,提倡從文化脈絡(luò)中來傳授音樂和理解音樂。如:《中國民族音樂》課程教學(xué)中,“提倡學(xué)科知識的綜合,注意音樂與文化相結(jié)合。在對中國各民族各地區(qū)音樂的分析中,貫穿‘文化中的音樂和‘音樂中的文化的理念和方法,以利于理解音樂在文化整體中的位置和特點”。《外國民族音樂》課程強調(diào)“理解音樂與人、自然、社會、歷史、文化之間的密切關(guān)系。理解音樂在文化整體中的意義以及各民族音樂的共性與特性。擴(kuò)展學(xué)生的全球文化視野,樹立理解和尊重多元音樂文化的觀念,培養(yǎng)學(xué)生參與國際音樂文化交流的能力?！?/p>

三、師范性

由于《綱要》是為全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)而編制的,所以,“師范性”也就理所當(dāng)然地成為它區(qū)別于其他類別學(xué)校(尤其是專業(yè)音樂院校)的重要特點之一。

《綱要》的師范性主要體現(xiàn)在如下4個方面。

(一)觀念:關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育改革

從教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),在各門專業(yè)必修課程中都重視了這一觀念的樹立。因此,無論是在課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容選編原則、課程基本內(nèi)容,或者是課程教學(xué)、課程實施與評價等方面,都提倡關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育改革,注意學(xué)科知識的傳授與基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的啟迪相結(jié)合,注意在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中貫穿滲透先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法,為學(xué)生積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂課程改革實踐奠定基礎(chǔ)。

(二)內(nèi)容:既注重課程學(xué)科理論體系,又注意與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系

在許多課程的內(nèi)容與教學(xué)部分,都明確地提出了:“面向基礎(chǔ)教育,聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實際,精選在音樂教學(xué)和社會音樂活動中應(yīng)用價值較高的作品為教學(xué)曲目”(如聲樂、鋼琴、中外樂器、中西音樂史與名作賞析、中外民族音樂、合唱與指揮等)。《鋼琴》課程強調(diào):“體現(xiàn)教師教育特點,堅持課堂教學(xué)與教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合,注重學(xué)生教學(xué)能力、實踐能力、評價能力的全面提高”?！堵晿贰氛n程增加了“了解青少年的嗓音特點及其訓(xùn)練,掌握變聲期與嗓音保健知識”等內(nèi)容。《鋼琴》課增加“與聲樂教學(xué)相結(jié)合,具備自彈自唱能力”的要求。

(三)教法:適當(dāng)突出師范特點,大、中、小課相結(jié)合

在《聲樂》、《鋼琴》、《中外樂器》等課程的教學(xué)方式中,提出“各校根據(jù)實際情況,選擇不同教學(xué)方式,分別采用個別課、小組課、集體課等多種授課形式?！币恍W(xué)校還在個別課中運用一對二的形式,以便于學(xué)生在觀摩老師為另一名學(xué)生授課中得到教學(xué)方法的啟迪。并且在“課堂教學(xué)”中強調(diào):“體現(xiàn)教師教育的特點,使學(xué)生的演奏演唱技能反應(yīng)與教學(xué)方法思維相互交融,讓學(xué)生了解如何進(jìn)行鋼琴(聲樂、中外樂器)教學(xué)”。

(四)過程:見習(xí)——課程實習(xí)——實習(xí)

這種過程不僅是知識、技能的積累,更重要的是在不斷的教學(xué)實踐中,增進(jìn)對音樂教育事業(yè)的熱愛,鞏固教師教育專業(yè)思想。如:《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程《綱要》中指出:“在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實踐過程中,邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,加強見習(xí)、調(diào)查、試講、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷,建議在此課程學(xué)習(xí)之前,有教育見習(xí)作為預(yù)修課程?！庇行W(xué)校在實踐過程中,還組織課程性實習(xí)。如《中、西音樂史與名作賞析》課程中,組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué),自己寫講稿舉辦音樂欣賞講座。《合唱與指揮》課程中,組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩合唱排練,并且親自參加學(xué)校、班級合唱隊的組織、排練、指揮活動,這些都有利于課程教學(xué)方法的掌握和學(xué)習(xí),為教育實習(xí)做前期準(zhǔn)備。

四、時代性

隨著時代的前進(jìn),教育學(xué)課程論也有許多新觀點和新發(fā)展?！毒V要》順應(yīng)時代的需求,在這方面也有多方突破。如:建立新型的師生關(guān)系,強調(diào)教師、學(xué)生雙主體;實施發(fā)展性評價;突出音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力成長方面的促進(jìn)作用;以“指導(dǎo)性”代替“指令性”,提倡開放性的課程綱要,重視課程資源的開發(fā)與利用等。

(一)新型師生關(guān)系:教師、學(xué)生雙主體;以人為本

師生關(guān)系中的“雙主體”,指的是教師、學(xué)生都是課程教學(xué)的主人翁,都要以主體者的身份積極地參與到課程教學(xué)實踐中,而改變過去只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生主動性的情況。學(xué)生與教師一樣,都是“主體者”,這一師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,《綱要》中主要體現(xiàn)在如下表述,如《樂理與視唱練耳》課程中指出:“以教師和學(xué)生為教學(xué)的雙主體,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,在課程實施過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、互動性”?！堵晿贰?、《鋼琴》課程中指出:“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)課堂教學(xué)與教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐相結(jié)合,注重學(xué)生教學(xué)能力、實踐能力、評價能力的全面提高”。

(二)發(fā)展性評價:提倡形成性評價,促進(jìn)教師、學(xué)生、課程管理者觀念、知識、方法的共同發(fā)展

當(dāng)今教育學(xué)界注重的是發(fā)展性的教學(xué)評價,其評價方向是立足現(xiàn)在、面向未來,注重對教師、學(xué)生、管理者的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理行為的過程進(jìn)行評價,重視教師、學(xué)生、管理者的個體差異,旨在謀求教師、學(xué)生、管理者的共同發(fā)展?！毒V要》提倡的也是這種發(fā)展性評價。因此,在許多課程中都有如下表述。如“1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。采用課堂問答、討論、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行形成性評價;采用期中、期末考試、單元考試等形式進(jìn)行終結(jié)性評價。2、定量評價與定性評價相結(jié)合,既要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),又要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度和質(zhì)量,以量性評價和質(zhì)性評價對教學(xué)過程和結(jié)果作出全面評價。做到‘質(zhì)的描述和‘量的呈示相結(jié)合,采用筆試、面試等多種形式收集測試的數(shù)量化資料,重視對這些資料的合理解釋。3、教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。內(nèi)容包括課程實施過程中學(xué)生音樂基本能力、音樂心理素質(zhì)、音樂文化修養(yǎng)的形成與發(fā)展?fàn)顩r;課程進(jìn)度的合理性、師生之間的適應(yīng)性等。”(《樂理與視唱練耳》)。

(三)創(chuàng)新性:注重以各門課程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的成長,培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生探索音樂創(chuàng)造性教育教學(xué)方法的觀念和能力

在此,實際包含兩個方面的內(nèi)容,其一是在各門課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的成長。如:《綱要》中指出:“提高音樂審美能力與促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展相結(jié)合。在對中國各民族、各地域音樂的鑒賞、演唱和即興創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)學(xué)生探究音樂藝術(shù)規(guī)律和文化內(nèi)涵的興趣,提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”(《中外民族音樂》);“教師在教學(xué)的過程中不僅要注重基本知識的傳授,還要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生對其音樂審美體驗進(jìn)行自主的、個別化的表達(dá)。注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！?《中西音樂史與名作賞析》)。

其二是在各門課程中培養(yǎng)學(xué)生探索音樂創(chuàng)造性教育的教學(xué)方法的觀念和能力,如:《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》“綱要”中指出:“音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識體系的同時,結(jié)合音樂教學(xué)改革實際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí),在解決問題中提高,培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力,為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蓖瑯?在《中、外民族音樂》課程中,也應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)音樂“即興創(chuàng)作”的方法來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,并掌握創(chuàng)新性的音樂教學(xué)方法。美國和其他國家的音樂教育在這方面也為我們提供了有益經(jīng)驗。如在美國的學(xué)校音樂教育中,引進(jìn)柯達(dá)伊教學(xué)方法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)方法、奧爾夫教學(xué)方法以及進(jìn)行爵士樂的教學(xué)等,都是為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力成長。

(四)開放性:以教學(xué)指導(dǎo)綱要的“指導(dǎo)性”代替原有教學(xué)大綱的“指令性”,為各門課程的任課教師提供了充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的余地;重視課程資源的開發(fā)和利用

《綱要》開放性的表現(xiàn)首先在于由原來的“指令性”變?yōu)椤爸笇?dǎo)性”,雖只一字之差,但卻體現(xiàn)了在主要內(nèi)容和基本要求符合規(guī)格的前提下,各校課程教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的排列體系和具體教學(xué)安排等方面根據(jù)實際情況確定,為教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性提供了充分的余地。

《綱要》開放性的另一方面表現(xiàn)就是重視課程資源的開發(fā)和利用。如:《多聲部音樂分析與寫作》課程綱要中指出:“充分利用本地音樂資源。本課程應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié),可組織學(xué)生深入民間采風(fēng),收集民間音樂(民歌、戲曲、曲藝、歌舞音樂、器樂曲及綜合性樂種等)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,大力弘揚民族音樂文化。在有條件的地區(qū)和學(xué)校,可邀請當(dāng)?shù)氐囊魳芳襾硇Ｅe辦專題講座,介紹新作品和創(chuàng)作經(jīng)驗,以充實教育教學(xué)內(nèi)容”?！吨?、外民族音樂》課程綱要中指出:“充分利用本地傳統(tǒng)音樂資源:適當(dāng)增加當(dāng)?shù)貪h族和少數(shù)民族傳統(tǒng)音樂在教學(xué)內(nèi)容中的份量;可邀請當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂專家來校舉辦專題講座;組織學(xué)生實地調(diào)查、收集民間音樂,參加各種民俗音樂活動;學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貪h族、少數(shù)民族代表性樂種、特色樂器等的演奏和演唱”?！俺浞职l(fā)揮所在城市、社區(qū)具有世界各地區(qū)、各民族音樂專業(yè)人士的作用,邀請他們來校舉辦專題講座,或傳授特色樂器演奏技巧;邀請國內(nèi)外專家講學(xué)或舉辦外國民族音樂專題講座;發(fā)揮師生中有某一地區(qū)、民族音樂專長者的作用,邀請他們擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作”。這些都為各門課程的進(jìn)一步發(fā)展開辟了豐富的資源,提供了廣闊的余地。

我們相信以《綱要》為依據(jù)的各門專業(yè)必修課程教材的問世,《綱要》在各地、各校的施行和試行,必將有效地推進(jìn)全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

責(zé)任編輯:李姝

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].2006.