□ 張?zhí)煸?崔玲玲

基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織的研究*

□ 張?zhí)煸?崔玲玲

本文將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織方式劃分為“靜態(tài)組織”與“動(dòng)態(tài)組織”兩種。在靜態(tài)組織方面著重探討了各類學(xué)習(xí)對(duì)象的基本構(gòu)成、基于SCORM的學(xué)習(xí)對(duì)象的生成過(guò)程、元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)以及靜態(tài)組織原則等內(nèi)容；在動(dòng)態(tài)組織方面以教學(xué)事務(wù)理論、K.A.Papanikolaou的概念矩陣教學(xué)策略為基礎(chǔ)，詳細(xì)論述了基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織原則與策略。并以所開(kāi)發(fā)出的非線性模板——能力評(píng)估模板為例對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織方式加以說(shuō)明。

SCORM；網(wǎng)絡(luò)課程；組織；學(xué)習(xí)對(duì)象

一、引言

隨著國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如火如荼地開(kāi)展，在課程資源開(kāi)發(fā)方面涌現(xiàn)出很多問(wèn)題，例如各所院校不斷地開(kāi)發(fā)自己的資源庫(kù)，而各個(gè)資源網(wǎng)站又存在共享難、可重用性差與重復(fù)開(kāi)發(fā)等弊端。根本原因在于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)往往以課程為單位，內(nèi)部耦合度較高，資源結(jié)構(gòu)一旦確定下來(lái)很難改動(dòng)，基本上是靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征靈活組織、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源以學(xué)習(xí)對(duì)象為單位進(jìn)行組織，因此具有學(xué)習(xí)對(duì)象的所有特性，如可重用、易獲取、易管理、適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者需要以及跨平臺(tái)使用等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程資源無(wú)法比擬的優(yōu)越性。課程內(nèi)容的組織方式與底層技術(shù)很大程度上決定了課程的可重用性與共享性。本文從課程內(nèi)容靜態(tài)與動(dòng)態(tài)組織兩方面分別做了詳細(xì)的探討。

二、兩種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織方式的分析

（一）“組織”的概念

“組織”一詞既可當(dāng)作名詞(organization)，也當(dāng)作動(dòng)詞(organize)使用，本文作動(dòng)詞使用。眾多學(xué)者從不同的視角和分析方法對(duì)組織進(jìn)行了定義，這里參考我國(guó)編撰的《哲學(xué)大辭典》對(duì)“組織”含義的進(jìn)行界定：“①按照一定的目的、任務(wù)和形式編制的機(jī)構(gòu)，如各種社會(huì)組織；②事物的整頓過(guò)程，由雜亂變有序”[1]。作為動(dòng)詞的“組織”有兩層含義：一是根據(jù)一定目的、任務(wù)和形式加以編制；二是由雜亂變?yōu)橛行騕2]。本文論述的組織主要是指對(duì)課程內(nèi)容的編制與編列。

（二）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織的現(xiàn)狀與解決對(duì)策

1.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織存在的問(wèn)題

（1）缺乏靈活性：傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)往往是以課程為單位，課程內(nèi)部的耦合度較高，資源的結(jié)構(gòu)一旦確定下來(lái)很難改動(dòng)，基本上是靜態(tài)組織的方式，難以針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新整合，缺乏靈活性。

（2）教材的簡(jiǎn)單重復(fù)：傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中課程內(nèi)容幾乎是按照教材順序進(jìn)行編制，沒(méi)有進(jìn)行重新的選擇和組織，在技術(shù)上不外乎是“PPT講稿十流媒體視頻”或者“文本十圖片十表格”的形式；在設(shè)計(jì)上沒(méi)有按照嚴(yán)格的需求分析、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種開(kāi)發(fā)模式將最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育特色的喪失，難以培養(yǎng)出能夠與傳統(tǒng)教育競(jìng)爭(zhēng)和互補(bǔ)的人才。

（3） 分工不明確：LMS（Learning Management Systems）即學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，用來(lái)管理課程并完成與學(xué)習(xí)者交互的平臺(tái)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式只是把課程內(nèi)容看作是靜態(tài)文件，將動(dòng)態(tài)的內(nèi)容完全交給了LMS，這樣的架構(gòu)很難將學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）互動(dòng)起來(lái)。眾所周知，一個(gè)完整的E-Learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要有網(wǎng)絡(luò)課程和LMS組成，課程開(kāi)發(fā)者除了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以外還需進(jìn)行搜索、監(jiān)控及協(xié)作工具等的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，必然導(dǎo)致開(kāi)發(fā)效率降低，又因?yàn)檎n程不需在LMS上注冊(cè)即可使用，所以知識(shí)版權(quán)很難得到保護(hù)。

2.解決對(duì)策

基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織中的問(wèn)題，由于SCORM標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)對(duì)象的，除了具有學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)外，其內(nèi)容（物理資源）的存放與邏輯顯示結(jié)構(gòu)是分開(kāi)的，內(nèi)容節(jié)點(diǎn)可以隨意的刪除或增加，即按學(xué)習(xí)需要調(diào)整節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是動(dòng)態(tài)的。

三、基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的靜態(tài)組織

受古典組織理論和現(xiàn)代組織理論的啟發(fā)，筆者將課程內(nèi)容組織分為靜態(tài)組織和動(dòng)態(tài)組織，這種分類方式能夠全面的解決基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織問(wèn)題。本文中靜態(tài)組織重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容的靜態(tài)設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容的分解與整合、學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)等；動(dòng)態(tài)組織重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)態(tài)編列與排序。

由于基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織單位是學(xué)習(xí)對(duì)象，所以學(xué)習(xí)對(duì)象的生成與排列成為該種網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。

（一） 學(xué)習(xí)對(duì)象（Learning Object，簡(jiǎn)稱LO）

David A.Wiley認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)象是指“任何具有重用特性并用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源（any digital resource that can be reused to support learning）”[3]。學(xué)習(xí)對(duì)象具有如下特征：

·可重用性：可重用性不僅指內(nèi)容可以在不同時(shí)間、空間和不同平臺(tái)上的重用，還應(yīng)該包括方法與技術(shù)上的重用，如在程序開(kāi)發(fā)中關(guān)于排序策略的重用，可大大提高開(kāi)發(fā)效率。大多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為可重用性是學(xué)習(xí)對(duì)象的核心特征，如果一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象失去了可重用性也就失去了其存在的價(jià)值，也難以體現(xiàn)其相對(duì)于其它資源的優(yōu)勢(shì)。

·教學(xué)性：由于LO是用來(lái)支持學(xué)習(xí)的，所以一個(gè)LO應(yīng)該具有教學(xué)功能，在設(shè)計(jì)LO時(shí)往往一個(gè)LO至少有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)性為我們指明了LO的應(yīng)用目的，因此其它設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞教學(xué)性展開(kāi)。

·獨(dú)立性：學(xué)習(xí)對(duì)象具有自我包容（self－contained）的特性，在設(shè)計(jì)LO 時(shí)應(yīng)將其設(shè)計(jì)為獨(dú)立的教學(xué)功能對(duì)象，不借助其它學(xué)習(xí)對(duì)象同樣可以達(dá)到一個(gè)甚至是幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

·元數(shù)據(jù)綁定：為了使LO具有以上特性，包括共享性和易檢索性等特性，每個(gè)LO都應(yīng)有相應(yīng)的元數(shù)據(jù)加以說(shuō)明。當(dāng)然元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的是否規(guī)范、精巧與合理將會(huì)影響到其它特性的實(shí)現(xiàn)。

·聚合性：由于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)是與XML綁定的，因此可將小的LO通過(guò)XML描述合并為更大的LO，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)對(duì)象的聚合也是教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要的環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)要素

為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)對(duì)象一般由目標(biāo)說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)（或測(cè)驗(yàn)）、評(píng)估及合適的元數(shù)據(jù)描述構(gòu)成（如圖1所示）。目標(biāo)說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)（或測(cè)驗(yàn)）、評(píng)估是為了保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的完整性，元數(shù)據(jù)描述是為了便于資源檢索和共享。根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)對(duì)象在構(gòu)成上可以有所差異，但這些基本元素應(yīng)包含其中。

該圖是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)成的一般描述，不同層級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)象其內(nèi)容及結(jié)構(gòu)也有所不同。本文將學(xué)習(xí)對(duì)象按層級(jí)由高至低（或粒度由大至?。┓譃椋赫n程級(jí)、章級(jí)、節(jié)級(jí)、知識(shí)點(diǎn)級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)象，實(shí)際上前三種學(xué)習(xí)對(duì)象均由知識(shí)點(diǎn)對(duì)象聚合而成，為了獲得知識(shí)點(diǎn)對(duì)象，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解。

（三）課程內(nèi)容的分解

常用的課程內(nèi)容分解方法，如歸類分析法、層級(jí)分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等方法最終都能分解出基本的知識(shí)點(diǎn)或子目標(biāo)，本文對(duì)分解過(guò)程不作詳細(xì)介紹。獲得知識(shí)點(diǎn)或子目標(biāo)之后，為了與SCORM設(shè)計(jì)中的樹(shù)形圖一致，將目標(biāo)概念圖轉(zhuǎn)換為樹(shù)形圖，結(jié)合筆者開(kāi)發(fā)的高一《物理》力學(xué)一章，其表現(xiàn)形式如圖2所示。

(四)基于SCORM的學(xué)習(xí)對(duì)象的生成

1.學(xué)習(xí)對(duì)象的生成流程

盡管SCORM是基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論的。但SCORM要求符合其組織方式的學(xué)習(xí)對(duì)象！如何將課程內(nèi)容在該條件下進(jìn)行分解，是基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中至關(guān)重要的一環(huán)。為了對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象生成有整體性認(rèn)識(shí)，下面對(duì)基于SCORM的學(xué)習(xí)對(duì)象分析流程進(jìn)行剖析，其流程如圖3所示。

2.各級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成

依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的基本構(gòu)成要素并結(jié)合筆者設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，將各類學(xué)習(xí)對(duì)象的大致構(gòu)成進(jìn)行了總結(jié)，如表1所示。該表只是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)成的范例，知識(shí)點(diǎn)類型不同其構(gòu)成也會(huì)不同，Charles.Reigeluth的精細(xì)加工理論將知識(shí)類型分為三類：概念、原理與過(guò)程，這三類知識(shí)點(diǎn)的具體設(shè)計(jì)是有區(qū)別的。

3.學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)對(duì)象的最大特點(diǎn)就是通用性，為了在不同的平臺(tái)之間共享，它的標(biāo)識(shí)和描述必須遵守相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范[5]?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)是重要的，一般認(rèn)為各類對(duì)象均需要設(shè)置如標(biāo)題(title)、關(guān)鍵詞(keyword)、描述(Description)等元數(shù)據(jù)項(xiàng)。總之，元數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合規(guī)范性、需要性與靈活性的原則。

（五）課程內(nèi)容的靜態(tài)組織原則

從宏觀的角度上講，基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織仍然需要依據(jù)一定的原則，即泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的課程內(nèi)容組織的三條原則：連續(xù)性(continuity)原則、順序性(sequence)原則和整合性(integration)原則[6]。由于現(xiàn)代課程的構(gòu)成方式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，所以基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，筆者將其微觀組織原則進(jìn)行了總結(jié)：

·目標(biāo)性原則：這里的微觀角度是針對(duì)最小層級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)象的組織而言的，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象作為網(wǎng)絡(luò)課程組成的最基本單位，一般由一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，因此應(yīng)有一個(gè)或幾個(gè)與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象的目標(biāo)。

·獨(dú)立性原則：獨(dú)立性很大程度上決定了可重用性，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象需要自我包含，體現(xiàn)在資源引用上的自我包含，不會(huì)與其它資源藕斷絲連，不會(huì)像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程一樣難以拆分，這也是基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程組織的重大區(qū)別。

·完整性原則：完整性原則體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的基本組成，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，一般來(lái)講一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)由目標(biāo)說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)（或測(cè)驗(yàn)）、評(píng)估及合適的元數(shù)據(jù)描述組成。

·粒度適中原則：總體上講，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度大小取決于學(xué)習(xí)對(duì)象的類型、學(xué)習(xí)對(duì)象的目標(biāo)等特性。需要依據(jù)不同情況對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度做適中處理。

四、基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織

“學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑不僅由他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)所驅(qū)動(dòng)，還受到信息網(wǎng)絡(luò)隱含內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的影響。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的編制中，進(jìn)行有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)就是把支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的各要素，包括內(nèi)容的組織、結(jié)構(gòu)的建立、呈現(xiàn)的方式、次序、路徑、資源的管理等，進(jìn)行有效的編排和整合，從而使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲得最有效的學(xué)習(xí)。[7]”對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象呈現(xiàn)的方式、次序、路徑進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織，以調(diào)整教學(xué)策略與學(xué)習(xí)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征，使其學(xué)習(xí)更加有效，同時(shí)能夠在很大程度上解決迷航與認(rèn)知超載問(wèn)題。

（一）動(dòng)態(tài)組織的理論依據(jù)

教學(xué)事務(wù)理論（Instructional Transaction Theory--ITT）[8]是由David Merrill提出的，該理論關(guān)注知識(shí)構(gòu)件展示給學(xué)生的特定方法，以促使其沉浸于掌握這些教學(xué)目標(biāo)所需的知識(shí)技能的交互之中。教學(xué)策略包括知識(shí)構(gòu)件的展示以及這些知識(shí)構(gòu)件所涉及的練習(xí)和學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)等[9]。由于知識(shí)構(gòu)件與學(xué)習(xí)對(duì)象在思想上的一致性，故可將ITT中PEAnet(Process，Entity，Activity network)模型的原理應(yīng)用于基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織中。

（二）動(dòng)態(tài)組織的策略

本文借鑒了雅典大學(xué)Papanikolaou博士構(gòu)建自適應(yīng)環(huán)境時(shí)對(duì)概念的組織策略，在此基礎(chǔ)上提出了基于SCORM的課程動(dòng)態(tài)組織原則與模板。

Papanikolaou認(rèn)為可以按概念對(duì)內(nèi)容逐步分解。概念按重要程度分為關(guān)鍵概念、中間概念、次要概念，概念之間的相互作用中隱含著A、B、C、D四種教學(xué)策略[10]：

·策略A：當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了所有關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)，就完成了知識(shí)單元的學(xué)習(xí)；

·策略B：如果一個(gè)學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成所有中間概念的學(xué)習(xí)，欲完成知識(shí)單元的學(xué)習(xí)還必須要完成所有關(guān)鍵概念和次要概念的學(xué)習(xí)；

·策略C：如果學(xué)習(xí)者完成了部分中間概念和次要概念的學(xué)習(xí)，要完成知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，還必須完成所有關(guān)鍵概念和剩余的中間概念及次要概念的學(xué)習(xí)；

·策略D：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有完成部分關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)，為完成知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，還必須重新學(xué)習(xí)沒(méi)有完成的關(guān)鍵概念及其中間概念和次要概念。對(duì)于已經(jīng)完成的關(guān)鍵概念、中間概念及次要概念的學(xué)習(xí)，則可不必再重新學(xué)習(xí)。

分析可見(jiàn)，建立在上述四種教學(xué)策略基礎(chǔ)上的知識(shí)單元在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)上具有自適應(yīng)性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求[11]。通過(guò)對(duì)以上策略的思考，發(fā)現(xiàn)存在如下兩個(gè)問(wèn)題：如何確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前已經(jīng)掌握的概念（如策略A、B、C）；如何確定學(xué)習(xí)者在學(xué)完之后已經(jīng)掌握的概念（如策略D）。上述問(wèn)題的解決需要在對(duì)各類學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)加入評(píng)測(cè)，解決第一個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置前測(cè)，解決第二個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置后測(cè)，以評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。以上策略是建立在對(duì)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上的，這就為動(dòng)態(tài)組織模板的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

（三）動(dòng)態(tài)組織的原則

這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)組織是指基于學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織，因此也是指學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)態(tài)組織，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中需要遵循以下原則：

·目標(biāo)性原則：學(xué)習(xí)對(duì)象之間的組織應(yīng)在一定的目標(biāo)指引下進(jìn)行。同一門課程如果課程目標(biāo)不同，那么課程內(nèi)容的組織順序與內(nèi)容材料可能就不同，例如，一門化學(xué)課程，對(duì)于陶瓷工藝專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更多的將陶瓷形成過(guò)程的內(nèi)容比例加大等等。

·彈性原則：學(xué)習(xí)對(duì)象之間組織的彈性體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)原則，即學(xué)習(xí)對(duì)象的組織不是一成不變的而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整呈現(xiàn)對(duì)象的順序，以更加符合學(xué)習(xí)者的水平。

·適應(yīng)性原則：適應(yīng)性原則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象之間組織隨著學(xué)習(xí)者的不同而不同。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，例如根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者初始水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，包括通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，使得課程的組織方式靈活多變。

（四）動(dòng)態(tài)組織的模板

由于目前基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)對(duì)于非專業(yè)技術(shù)人員仍存在很高的難度，并且設(shè)計(jì)思路尚不完善，臺(tái)灣資深教學(xué)設(shè)計(jì)師張淑萍也曾提到過(guò)樣板的重要性，“建議未來(lái)SCORM2004教材開(kāi)發(fā)方向朝樣板(template)式開(kāi)發(fā)模式發(fā)展，并將這些分散復(fù)雜的rule配合教學(xué)理論而組合成多個(gè)不同用途之樣板，進(jìn)而推廣這些樣板，如此才可收事半功倍之效?！笨梢?jiàn)，模板的制作是很有必要的，筆者從線形和非線形的角度設(shè)計(jì)了六種學(xué)習(xí)對(duì)象的組織模板，由于篇幅所限，這里只介紹一種特殊的非線性模板——能力評(píng)估模板以供參考，希望起到拋磚引玉的作用。

1.能力評(píng)估模板

（1）能力評(píng)估模板結(jié)構(gòu)圖

（2） 模板特點(diǎn)

該模板將學(xué)生水平測(cè)試放在整個(gè)前測(cè)模塊當(dāng)中，前測(cè)模塊中各個(gè)子模塊的測(cè)試為各個(gè)內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后測(cè)模塊也是如此。如果學(xué)習(xí)者通過(guò)了所有的前測(cè)模塊則不用進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和后測(cè)模塊，否則進(jìn)入沒(méi)有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)程結(jié)束之后進(jìn)行測(cè)試，如果滿足了后測(cè)模塊中的測(cè)試，并完成了所有未達(dá)標(biāo)的后測(cè)模塊，則進(jìn)入總結(jié)，然后退出，否則繼續(xù)返回沒(méi)有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容模塊去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此循環(huán)直到所有的未達(dá)標(biāo)模塊均通過(guò)后測(cè)。

（3）模板適用范圍及情境

該模板集中將測(cè)試放入一個(gè)模塊中，便于對(duì)學(xué)習(xí)者整體水平進(jìn)行把握，很顯然該種模式不適合初學(xué)者。一般來(lái)講，該模板針對(duì)學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的部分或全部?jī)?nèi)容，在繼續(xù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)使用比較合適，即可以測(cè)試學(xué)習(xí)者的水平能力又可以節(jié)約學(xué)習(xí)者的時(shí)間，避免盲目學(xué)習(xí)，同時(shí)可以保證學(xué)習(xí)的完整性和適應(yīng)性。

實(shí)際上，還有一種完全可控模板，該模板是SCORM中的默認(rèn)排序，即在SN（排序與導(dǎo)航）方面不進(jìn)行任何人為的設(shè)置而自然生成，學(xué)習(xí)者可以完全隨意的控制學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)課程組織中的特點(diǎn)相似。

以上只是簡(jiǎn)單介紹了兩種模板，事實(shí)上通過(guò)SCORM的SN可以生成很多種模板，在應(yīng)用中應(yīng)該本著靈活性原則，不可教條的套用。如果頂級(jí)模塊是課程的時(shí)候則二級(jí)模塊應(yīng)為章，而頂級(jí)模塊為章的時(shí)候則二級(jí)模塊為節(jié)。另外，模板之間可以進(jìn)行靈活的嵌套使用，A模板中的某個(gè)模塊可能是B模板的組織策略，這要根據(jù)教學(xué)策略的需要隨機(jī)應(yīng)變。

五、總結(jié)

基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，是以學(xué)習(xí)對(duì)象為課程內(nèi)容組織單位的。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的固有特性，使得基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織更加靈活，具有根據(jù)學(xué)習(xí)者特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的適應(yīng)性，使得基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用中嶄露頭角。我們有理由相信隨著SCORM標(biāo)準(zhǔn)的推廣，基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程將越來(lái)越受到設(shè)計(jì)者的重視和青睞。

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2009－09－15

張?zhí)煸?，崔玲玲，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（037009）。

責(zé)任編輯 華 人

Many course materialsin online education are often so institutionalized that it may not be easy to share,reuse,and adapt them for different purposes.In contrast,SCORM-based online course materials are reusable,accessible,manageable,and adaptable for many uses.This paper dwells on how to organize online course content according to SCORM standards.There are two kinds of organization:static and dynamic.Static organization deals with the basic components,generation process,metadata design,and organization principles of SCORM-based learning objects.Dynamic organization draws mainly on Merrill's Instructional Transaction Theory and Papanikolaou's concept matrix teaching strategy,illustrated with a nonlinear model-competency assessment model developed by the authors.

SCORM-based Online Course Content Organization

Zhang Tianyun and Cui Lingling

SCORM;online course;organization;learning object

G40-034

B

1009—458x（2010）01—0048—05

*山西大同大學(xué)2009年度青年科研基金項(xiàng)目，課題名稱：基于虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2009Q13