張晉伊

(新疆財經大學體育部,新疆 烏魯木齊 830012)

新疆普通高校民族體育教師新課程改革適應研究

張晉伊

(新疆財經大學體育部,新疆 烏魯木齊 830012)

運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法,通過對新疆六所高校少數民族體育教師適應新課程情況進行調查與分析,發(fā)現少數民族體育教師在課程理念、課程開發(fā)、教學研究、以及教學方式等諸多方面尚不能完全很好的適應。建議:加強體育教師之間的群體合作;完善和改進體育教學評價工作;增強有針對性的課改適應性培訓;促進少數民族體育教師開展自我反思。

體育;民族教師;適應

2002年 8月教育部印發(fā)了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,從 2003年新學年開始,全國所有普通高校開始貫徹和實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),這意味著在中國沿襲了幾十年的傳統體育課將被新的體育課程所取代,原有的體育課程的性質、課程目標、課程的內容與方法也會隨之改變。如何針對這一變化重新設計教學過程、選擇新的教學內容與方法、制定新的考核標準與評價方法,使學生在運動的參與、技能的掌握、身心健康的發(fā)展、社會的適應性上達到“新綱要”所規(guī)定的目標要求,是擺在廣大體育工作者面前的重要課題。新疆地處我國西部少數民族地區(qū),高校少數民族體育教師占有絕大多數,新一輪的體育課程改革正在順利進行,但是新的體育課程改革對少數民族地區(qū)體育教師而言,是一項重要的和具有挑戰(zhàn)性的工作。少數民族體育教師能否較好地適應課改工作,在很大程度上關系到工作能否順利推進以及最終取得什么樣的成效和質量。因而,研究和了解體育新課程改革中少數民族體育教師的適應狀況具有重要的意義,本研究也正是基于這一需要而展開的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為新疆大學、新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫(yī)科大學、新疆農業(yè)大學、伊犁師范學院等六所普通高校 70名少數民族體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱國內外心理學、教育學及社會學的有關文獻,了解相關研究和實踐的背景。

1.2.2 問卷調查法 對新疆六所高校 70名少數民族體育教師進行問卷調查,發(fā)放問卷 70名,回收 67份,其中有效問卷 66份,有效回收率為 98.5%。通過答卷結果進行統計和分析,獲取教師適應課改狀況的第一手資料。

1.2.3 訪談法 通過與新疆六所高校 20名少數民族體育教師的直接交談,了解他們對體育新課程改革的適應狀況。

2 結果與分析

2.1 少數民族體育教師對體育新課程理念的認同情況

教師的課程理念影響著教師的教育觀念、教學觀念、教師的行為方式以及教師對教學的看法等。一般來說,課程理念是對課程是什么和應該做什么的價值判斷和基本看法。對于體育課程改革來說,體育教師對于新課程理念的認同情況是課程改革能否成功的基本條件之一。在本次調研中發(fā)現,新疆普通高校少數民族體育教師對體育課程理念的認知普遍比較高,有35.6%的少數民族體育教師對新課程改革理念非常了解,有 47%的民族體育教師對新課程理念比較了解,而且較為系統的學習過。但是在“您現在的體育課程教學是否和以前一樣”這一項回答中,卻有 36%的教師選擇“和以前一樣”,27%的教師選擇“大部分與以前一樣”,僅有 12%的教師選擇“和以前不一樣”。這說明少數民族體育教師在對體育新課程改革的認識和行動中存在一定的差距。在對其中一部分教師訪談中得知,很多民族體育教師都對體育新課程理念有所認識,樂于接受,但是一些教師仍然受到傳統運動技能訓練的影響,仍習慣于傳統教學模式,所以沒有將新課程的理念內化為自己的教育教學觀,仍處于較為淺層的適應狀態(tài)。

2.2 少數民族體育教師對《綱要》中教學研究能力的適應情況

體育新課程改革要求教師不再是傳統教學中單純的教學活動實施者,而要努力成為教學活動中的研究者,體育教師只有不斷的參與體育教學研究活動,才不會把自己的形象以“教書匠”的形象定格在課堂上。從本次調研中,我們發(fā)現新疆普通高校少數民族體育教師雖然意識到體育教學研究的重要性,但是參與到體育教學研究中的仍為少數,還有一些教師是在學校的要求下參與體育教學研究活動。有 12%的體育教師能主動參與教學研究,26%的被動參與教學研究活動,還有 39.7%的教師從不參加教學研究活動,只負責課余訓練和上課。訪談中,雖然大部分教師已經意識到參與教學研究的重要性,但教師們普遍感到工作負擔較重,心有余而力不足。每周一次的教研活動多是政治業(yè)務學習或進行文件傳達,而大家在一起對體育教學進行討論很少。這說明,新疆普通高校少數民族體育教師還沒有形成良好的教學研究習慣。

2.3 少數民族體育教師對《綱要》中體育課程開發(fā)的適應情況

體育課程內容資源開發(fā)源于《綱要》中的新課程改革,體育課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,所以課程資源的開發(fā)遠遠不止幾個游戲與幾個技術動作。它既有動作技術形式的又有非動作技術形式的,既有通用的又有地區(qū)特有的。體育新課程要求體育教師具有強烈的課程資源開發(fā)意識,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生的體育意識。本次問卷調查顯示,只有11.6%的體育教師對校本課程非常理解,并在教學實踐中嘗試著校本課程資源的開發(fā),有 56.7%的體育教師對校本課程的開發(fā)不太了解。在實地的課堂觀察中發(fā)現,很多教師都是按照幾年以前制定的籃球、足球、排球、田徑等傳統體育課程的教學大綱在進行教學,認為按照教學大綱要求進行教學就完成了教學任務。在訪談中,多數少數民族體育教師普遍反映雖然學校有時也會說起校本課程,但都是口頭上的,不清楚具體程序和操作方法,也不知道如何開發(fā)。因此,在體育教學中,大多數民族體育教師對體育課程開發(fā)的適應還需要一定的時間。

2.4 少數民族體育教師對《綱要》中教學方式的適應情況

體育新課程改革反對教師單純按照教材大綱講解,所有學生都不停的練技術動作的教學模式,而是要求專注學生的個體差異,主張理解與對話的教學方式觀。但是通過本次調研發(fā)現,新疆普通高校少數民族體育教師在課堂中的主要教學形式大部分以教師講授,學生服從練習為主,這占到了總人數的 76%,只有5%的教師在教學中經常做到了引導學生主動探究學習運動技能。有 61.7%的教師在體育教學中從來沒有引導學生運用過自主學習、合作學習以及探究學習等教學方式。在對一些少數民族教師的訪談中,有教師認為“如果引導學生主動探究學習或者自主學習,會非常的耗時間,有時候一堂課不能按時完成教學任務,學生的運動強度也達不到一定的要求,所以效果也不一定好”。也有教師提出“在體育教學過程中不能把有些教學方法和手段過于格式化,片面追求課堂教學的活躍場面,以至學生愉悅情感體驗與學習目標之間存在較大錯位與落差。”從總體上可以看出,雖然有一些少數民族體育教師對新課程提出的教學方式有一定的見解,但是大部分教師對新課程提出的教學方式的運用還是比較陌生。

3 思考與建議

體育新課程改革對于體育教師來說是一個新生事物,本研究結果表明,新疆普通高校少數民族體育教師在課程理念、課程開發(fā)、教學研究、以及教學方式等諸多方面尚不能很好的適應,針對當前少數民族體育教師對體育新課程的適應情況,筆者嘗試提出如下幾個方面的建議:

3.1 加強體育教師之間的群體合作

在體育新課程改革的實施和推進過程中,為了促使少數民族體育教師更好適應課程改革所帶來的新挑戰(zhàn),尤其應該注重教師之間的群體合作,形成一個教師團隊。可以說,加強多民族體育教師之間的群體合作是體育教師教學能力發(fā)展的助推劑。首先,加強多民族體育教師之間群體合作能夠很好地為每位教師教學能力發(fā)展提供機遇,使他們能夠從出色的教師那里吸取寶貴的經驗,從而提高每個教師自身的教學能力。其次,加強體育教師間的群體合作可以為教師交流搭建一個平臺,給每一位教師以展示和發(fā)展的機會,實現共同發(fā)展。例如:可以通過“教師群體中的優(yōu)秀老教師來教育年輕教師,運用自然的暗示,可以使年輕教師在自輔中得到更大的提升,更加關注同事的能力發(fā)展,學習同事們的教學長處,從而促進其教學能力的提高”[1]。此外,各民族體育教師通過群體間的合作,可以形成多向的交流互動,直接觀察和體驗對方的學習和工作,每一個教師都可以從其他教師那里獲得大量的隱性教學知識和技能?？傊?教師個體是受益的,因為他們可以從中得到鼓舞和支持,使教師不再孤立。通過與其他教師的討論和意見的交流,有了一個完善他們團體解決問題、領導和溝通技能的機會[2]。

3.2 完善和改進體育教學評價工作

通過本次調查我們也發(fā)現,不少少數民族體育教師在課程改革中對學生將來的體能狀況和體育成績心存疑慮。他們擔心使用新的課程理念,運用新方法,實施新課改,可能會影響學生日后的體能狀況和體育成績。國內也曾有學者指出:“課改中各實驗區(qū)比較關注的一個共同問題就是評價與考試制度改革問題。目前尚缺乏一套比較完備、科學且便于操作的評價體系和辦法,這一問題如不能盡快得到解決,將是制約課改深入開展的瓶頸?！盵3]可見,加快體育教學評價改革,是當前體育課程改革亟待解決的核心問題之一。特別是學校也應根據體育課程改革的總體要求,結合自己學校的實際特點,不斷完善教師評價,從而促進少數民族體育教師的教學能力發(fā)展。在評價過程要注意以下幾點:(1)在教師評價的過程中應盡量減少定量評價,適當增加質性評價,做到定量評價和質性評價有效的相結合。(2)在教師評價的過程中,要盡量讓被評教師參與整個評價過程,使其能夠更好的進行反思和改進,組織評價者主要是幫助評價者發(fā)現問題,并幫助其解決問題。(3)一定要利用好評價結果,多利用評價結果對教師進行獎勵,而不是利用結果對教師進行懲罰。只有這樣,教師才會愿意主動參與教學評價,形成教學評價工作的良性循環(huán),從而使少數民族教師逐漸適應新的課程改革,促進體育課程改革的順利開展。

3.3 增加有針對性的課改適應性培訓

教師培訓是幫助少數民族教師盡快適應課程改革,促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在教師培訓過程中一定要增加有針對性的課改適應性培訓,要根據每個學校的具體特點和辦學特色,因校而宜、因人而宜,緊扣體育新課程改革的主旋律,符合每一位體育教師的實際需求。特別是培訓內容既要能滿足所有體育教師群體的共同需要,又滿足不同體育教師個體的不同需求,做到通過有針對性的培訓使不同層次的少數民族體育教師都能學習到自己所需的內容,從而在培訓中提高適應能力。此外,在培訓過程中,還應注意采取多種多樣的教學形式,例如:可以采用案例研究。在體育課程改革的適應性培訓中要注重各種教學案例的示范,也可以精選一些在體育課程改革中的優(yōu)秀教學案例,讓參與培訓的教師來進行探討和學習,這些都可以對體育教師的教學行為起到很好的示范與指導作用。此外,也可以采用開放交流的形式,這就要求體育課程改革的培訓加強與教育科研院所的聯系,可以邀請教育學類的專家和研究人員對體育新課程理念進行解讀,或緊密圍繞課程改革中的重大問題和體育教師在適應課程改革過程中面臨的主要困難進行講解,并及時傳遞新的教育信息動態(tài),使盡量多的體育教師能夠緊跟課程改革的發(fā)展步伐。通過有針對性地適應性培訓,促使少數民族體育教師從體育新課程改革“旁觀者”向現實的“直接參與者”進行轉變。

3.4 促進少數民族體育教師開展自我反思

“教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎,沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思,也就沒有‘自我更新’取向的教師專業(yè)發(fā)展”。[4]少數民族體育教師積極地進行教學反思,對于體育課程改革的實施具有重要的意義,所以必須使每一個教師養(yǎng)成反思的習慣,形成教學活動中的反思習慣,才能促進教師自身素質的不斷提高,從而促進課程改革的順利進行。少數民族體育教師在適應課程改革的過程中開展教學反思,要注意以下幾點:一是堅持寫反思日記;即在每天的教學工作之后,“寫下自己對教學過程的感受和體驗,對自身的教學行為進行重新審視和考察,篩選并保留好的行為習慣,淘汰和改造壞的行為習慣”[5]。二是要進行系統的理論學習;通過教學實踐后再進行系統的理論學習,有助于反思意識的覺醒,更好的理解教學的真諦。正如有學者所說:“實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離,只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才能探尋到根源,使主體的合理性水平得到提升和拓展”[6]。三是注意剖析和學習典型;體育改革的過程中,在體育一線教學上涌現出了很多優(yōu)秀的教學能手和典型人物,我們可以對這些優(yōu)秀人物的行為進行剖析,分析他們的教育實踐智慧,吸取精華為我所用,這樣的典型人物也可以為少數民族教師提供教學思想和方法的案例。通過對優(yōu)秀人物的分析,可以開闊思維,使少數民族教師對體育教學問題的認識提高一個臺階。

3.5 積極促進少數民族體育教師的文化認同

長期以來,在新疆少數民族地區(qū)高校體育課程大多使用的是全國統編教材,從內容上看,基本上是以足球、籃球、田徑、網球、羽毛球等傳統和新興體育項目,這或許忽視了少數民族文化的多樣性。面向新疆很多少數民族學生和教師的時候,這就未必適合教師和學生的心理和文化背景。這種現象對少數民族的文化認同不利,難以培養(yǎng)學生和教師的民族自信心和自豪感,最終不可能達到良好的文化適應效果。我們可以努力從少數民族體育文化中發(fā)掘出精華,編入教材,使其發(fā)揚光大,這樣民族地區(qū)的兩種或多種文化在各自保持自己特色的同時,又吸收其他文化的精華,獲得創(chuàng)新和發(fā)展。此外,少數民族體育教師應樹立多元文化的課程觀,在熟悉本民族文化的同時,還要積極了解主流文化,了解其他民族的文化,并要進行不間斷的學習、探索;使自己具備平等對待各種文化、平等對待不同民族的學生的思想意識及所需的素養(yǎng)。只有這樣才能更好的促進文化認同,更快的提高自己適應新課程的能力。

[1]王憲平.課程改革視野下教師教學能力發(fā)展研究[D].華東師范大學,2001:155.

[2][美 ]syviaM,Robesrt&EunieeZ.Puritt著,趙麗、劉冷馨、朱曉文譯.學習型學校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:100.

[3]王真東.推進新課改需要關注的幾個問題[J].中國教育學刊,2004(1):31.

[4]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:318.

[5]李家成.追求真實的生命成長 [J].教育發(fā)展研究,2003 (3):32.

[6]袁振國著.教育新理念[M].北京:教育科學出版社,2002.

Adaptation to the New Curricular Reform of Ethn ic Physical Education Teachers in Xinjiang Ordinary Colleges and Un iversity

Zhang Jin-yi
(Physical Education Department,XinjiangUniversity of Finance and Economics,Urumqi 830012)

Literature review,questionnaire and interview are employed to survey the adaption to new curricular reform of ethnic P.E. teachers in six Xinjiang colleges. It is found that ethnic P.E. teachers cannot well adapt themselves to the curricular notion,curricular development,teaching research and teaching mode. It is suggested that cooperation between P.E.teachers should be enhanced,evaluation of P.E.teaching should be improved,more training should be done to help P.E. teachers adapt to the reform and self-examination among P.E. teachers should be promoted.

physical education,ethnic teachers,adaptation

G807.4

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1001—9154(2010)06—0080—04

book=80,ebook=238

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1001—9154(2010)06—0080—04

張晉伊 (1963—),男,山西運城人,副教授,研究方向:體育教學理論與方法。

2010—03—02