趙果巍

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)途徑研究

趙果巍

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

從教育學(xué)角度出發(fā)，對(duì)高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的主要問題，高校體育教師的理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)途徑做了深入細(xì)致的研究。高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神等三方面的要求。高等院校需要通過建立嚴(yán)格的教師聘用制度，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行有效激勵(lì)等途徑來構(gòu)建高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍。

高等院校；體育教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；問題；途徑

在時(shí)代不斷進(jìn)步，科技日新月異的今天，我國(guó)高等教育改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，作為高等教育改革工作一部分的高校體育工作改革也迫在眉睫。強(qiáng)健的體魄是為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的集中體現(xiàn)，因此，高質(zhì)量的體育教育是目前高校體育教學(xué)改革的首要任務(wù)之一。高質(zhì)量體育教育的一個(gè)重要條件就是高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，高校體育教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，作為深化高等教育改革的突破口，是我國(guó)高等教育改革的關(guān)鍵，對(duì)于提高高校體育教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)高校體育教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，具有重要意義。

1 相關(guān)概念界定

1.1 高校體育教師

高校體育教師是指在高等學(xué)校（含職業(yè)院校）中從事學(xué)生公共體育必修課程教學(xué)的基礎(chǔ)課老師，是在高校中向?qū)W生傳遞體育科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健康體魄的社會(huì)需要人才的專業(yè)人員。“高?！泵鎸?duì)的是大學(xué)生，因此對(duì)體育教師有著更高、更系統(tǒng)的要求，而“體育教師”自身的條件又決定了他與其它專業(yè)教師的條件差異。

1.2 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)即教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素。教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和系統(tǒng)的教師教育中獲得并不斷發(fā)展而形成的，在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的，具有不可替代性、專門性和指向性等特性的教師心理品質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成是多維的，在不同的維度又有不同的具體內(nèi)容。

2 高校體育教師素質(zhì)存在的主要問題

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

我國(guó)傳統(tǒng)高等教育造就了大批知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的專業(yè)人才，體育教師就包括其中。目前，學(xué)科研究方向的分化越來越細(xì)，人才使用條塊分割，加上許多高校體育教師自身學(xué)歷層次低，知識(shí)面窄，與其它專業(yè)相互封閉，對(duì)相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科知識(shí)缺乏等現(xiàn)象造成了知識(shí)單一化的局面。體育教師在教學(xué)過程中偏重的是技術(shù)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)、技能的規(guī)范性，忽略了與相關(guān)知識(shí)和前沿知識(shí)的交融，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.2 科研能力低下

高校體育教師對(duì)科研的參與意識(shí)淡薄，只注重課堂教學(xué)和課余組織訓(xùn)練，科研能力不足。高校體育教師隊(duì)伍中，本科學(xué)歷人數(shù)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于研究生學(xué)歷人數(shù)所占比例。教師沒有相應(yīng)的科研能力與學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，不能在教學(xué)中讓學(xué)生了解到體育科學(xué)發(fā)展的最新成果及研究動(dòng)態(tài)，更不能把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)科前沿，從事開創(chuàng)性的體育研究工作。

2.3 不注重教學(xué)方法的更新

高校體育教師多采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，很少將以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)與快樂式教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生缺少在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的空間和時(shí)間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣愛好。

2.4 教育觀念相對(duì)落后

在單純競(jìng)技體育觀念和應(yīng)試教育制度的影響下，技能和技術(shù)的教授往往占據(jù)了體育課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，很少有體育教師注意教育思想，教育理念的更新。陳舊的教育思想，落后教育理念制約著體育教育改革路線的形成與實(shí)現(xiàn)，束縛著我國(guó)高校體育教師的頭腦，使我國(guó)高校體育教師的教育觀念跟不上體育教育事業(yè)改革發(fā)展的步伐。

3 高校體育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

3.1 高校體育教師應(yīng)具有全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)

高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師在教學(xué)和科研中所具備的科學(xué)文化素質(zhì)及其掌握程度。高校體育教師的科學(xué)文化素質(zhì)應(yīng)符合當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐的需要適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。高校體育教師在具備精深的學(xué)科專門知識(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)具備廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)。

3.1.1 高校體育教師的學(xué)科性知識(shí) 知識(shí)是連接教師和學(xué)生的樞紐，教師要在教育過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就必須擁有精深的專業(yè)知識(shí)。特定的學(xué)科專門知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師首先必須精通所教學(xué)科的全部知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)有著深入透徹的了解，學(xué)科專門知識(shí)也會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷地增加。課堂有效教學(xué)都是圍繞著學(xué)科知識(shí)而進(jìn)行的，學(xué)生掌握情況的好壞程度與教師傳授的學(xué)科知識(shí)的優(yōu)劣程度息息相關(guān)，教師的學(xué)科專門知識(shí)必須要達(dá)到足夠的深度和廣度。作為高校體育教師，他們的專業(yè)知識(shí)多源于體育院校的學(xué)習(xí)以及工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)獲得。教師首先應(yīng)熟練掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)；其次，應(yīng)將所從事專業(yè)項(xiàng)目的歷史沿革、發(fā)展規(guī)律以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等基本狀況銘記在心；最后也是最重要的，應(yīng)及時(shí)了解最前沿的體育發(fā)展動(dòng)態(tài)和理論知識(shí)，緊緊跟上高校體育改革的步伐，科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

3.1.2 高校體育教師的基礎(chǔ)文化知識(shí) 高校體育教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)還應(yīng)具備廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)。世界整體演變?nèi)绱搜杆俚慕裉欤祟愔R(shí)總量激增，知識(shí)更新周期不斷縮短，且各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域交互滲透，各種新型學(xué)科項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才已不能適應(yīng)時(shí)代的舞臺(tái)，復(fù)合型人才才是時(shí)代發(fā)展中的佼佼者。時(shí)代給人們提供了難得的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，高校體育教師也一樣，他們必須具有扎實(shí)的人文類知識(shí)，如哲學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面知識(shí)；工具類知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、外語、信息等方面知識(shí)；其他方面知識(shí)，如音樂，文學(xué)賞析等。常言道：“要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。”我認(rèn)為要給學(xué)生一滴水，簡(jiǎn)單的一桶水已經(jīng)不能解決問題，而應(yīng)是一條流動(dòng)著的河流，隨時(shí)更新自己的資源，擴(kuò)充自己的范圍，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。

3.2 高校體育教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力

體育教師的專業(yè)能力是指體育教師組織教育教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施有目的的影響，進(jìn)而形成并表現(xiàn)出來的,決定課堂教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的綜合能力。高校體育教師的專業(yè)能力是在教育活動(dòng)中體現(xiàn)的，又是在教育活動(dòng)中發(fā)展的，它主要包括：教育教學(xué)能力，教學(xué)創(chuàng)新能力，教育科研能力，等等。

3.2.1 高校體育教師的教育教學(xué)能力 高校體育教師的教育教學(xué)能力是指體育教師為完成正常教學(xué)任務(wù)所必須具備的體能與智能的能力的綜合。同一般高校教師所需具備的教學(xué)能力一樣，它包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織、教學(xué)操作能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力，等等。其中教學(xué)認(rèn)知能力一方面要求制定課程的標(biāo)準(zhǔn)要符合國(guó)家體育教育方針，符合專業(yè)體育培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要求了解高校學(xué)生的特征，大到整個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，小到所教班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的特征；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指體育教師要將教學(xué)過程中的主要教學(xué)行為，即要講授的內(nèi)容、要舉的實(shí)例、準(zhǔn)備提出的問題、課前的準(zhǔn)備活動(dòng)、教師要做的示范等，進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，既要符合標(biāo)準(zhǔn)，又要有自己的特色；教學(xué)組織與操作能力包羅萬象，是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合能力，要求具有豐富的語言表達(dá)能力，較強(qiáng)的課堂管理能力，啟發(fā)引導(dǎo)能力以及布置作業(yè)的能力等等；教師的教育評(píng)價(jià)能力包括教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)的能力、評(píng)價(jià)其他教師教育行為的能力和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的能力，等等。

3.2.2 高校體育教師的教育創(chuàng)新能力 社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開不斷的創(chuàng)新，知識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的特點(diǎn)，學(xué)科之間滲透交織無處不在，因此創(chuàng)新精神是新世紀(jì)人才的重要特征。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要求有創(chuàng)新型的教師，教師自身是否具有足夠的創(chuàng)新能力，是否能夠不斷地推陳出新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

面臨現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革，體育教學(xué)理念也發(fā)生了巨大的變化，那種長(zhǎng)期以來一直采用的教師教學(xué)生聽，教師做學(xué)生看，以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來越不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要，取而代之的應(yīng)是以突顯學(xué)生主體地位為理念的教學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，可以使用互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法來激發(fā)對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

3.2.3 高校體育教師的教育科研能力 教育科研能力是高校體育教師必不可少的素質(zhì)之一。長(zhǎng)久以來，科研能力一直是高校體育教師最為薄弱的環(huán)節(jié)。高校體育教師的專項(xiàng)能力突出，注重的是課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練，對(duì)于科研工作置若罔聞，甚至談虎色變。然而研而不教則空，教而不研則淺，教育的多變性要求教師成為“科研型”教師。

體育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)方法去探索體育本質(zhì)及規(guī)律的體育認(rèn)知過程。體育教師要細(xì)心觀察教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探討教學(xué)體會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)。教師還應(yīng)及時(shí)掌握了解高校體育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，不斷提升自身素質(zhì)和修養(yǎng)，多參加與所教專業(yè)有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，更好地在教學(xué)訓(xùn)練中提出并解決問題，為體育科學(xué)的發(fā)展推波助瀾。

3.3 高校體育教師應(yīng)具有高尚的專業(yè)精神與素養(yǎng)

3.3.1 高校體育教師的思想政治素質(zhì) 思想政治素質(zhì)是高校體育教師素質(zhì)的核心，是衡量教師教育優(yōu)劣程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它決定并制約著其他素質(zhì)的發(fā)展方向，同時(shí)潛移默化地感染和熏陶著學(xué)生的政治思想水平。教師應(yīng)以馬克思列寧主義、毛澤東思想，鄧小平理論以及三個(gè)代表重要思想作為自己的指導(dǎo)思想，不斷加強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀，擁有崇高的社會(huì)主義偉大理想。教師應(yīng)熱愛祖國(guó)、熱愛人民，相信中國(guó)共產(chǎn)黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針和政策，堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和政治方向，辯證地分析當(dāng)今社會(huì)的種種現(xiàn)象。教師應(yīng)在思想上嚴(yán)格要求自己，自覺抑制個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義等極端思想，時(shí)時(shí)不忘完善和提高自己，全心全意地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

3.3.2 高校體育教師的職業(yè)道德素質(zhì) 教師的職業(yè)道德即師德，是教師的立身之本，立教之源。首先，教師一定要深深熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，這是最基本的也是最重要的職業(yè)要求。其次，教師應(yīng)時(shí)刻注重自己為人師表的職業(yè)形象，因?yàn)榻處熓恰叭祟愳`魂的工程師”，在整個(gè)教學(xué)過程乃至生活中教師的一舉手一投足都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。在傳授知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)做到談吐文雅，舉止大方，精神飽滿，和藹可親，笑容可掬，處事不慌，應(yīng)對(duì)自如，讓學(xué)生能夠虛心接受知識(shí)，真正學(xué)有所得。教師還應(yīng)做到胸懷廣闊，團(tuán)結(jié)協(xié)作，正確處理與學(xué)生、與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，順利完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，教師應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)的好助手，朋友的好幫手，學(xué)生的良師益友。

3.3.3 高校體育教師的身心素質(zhì) 體育教師精湛的運(yùn)動(dòng)技能總是給學(xué)生美好的視覺享受，讓學(xué)生留下深刻的記憶。高超的技術(shù)是建立在強(qiáng)健的體魄的基礎(chǔ)上的，所以體育教師應(yīng)合理調(diào)整作息規(guī)律，積極鍛煉身體，形成良好的生活習(xí)慣。作為一名高校體育教師，在具有良好的身體素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，積極地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，奮發(fā)向上的精神和頑強(qiáng)不屈的意志。良好的身心素質(zhì)不僅對(duì)于教師自身事業(yè)的成功起到積極推進(jìn)作用，而且對(duì)于提供教育教學(xué)成果，為社會(huì)培養(yǎng)輸送合格人才具有直接影響，使學(xué)生成為有健康心理和健全人格的全面型合格人才。

4 構(gòu)建高素質(zhì)高校體育教師隊(duì)伍的途徑

4.1 建立嚴(yán)格的教師聘用制度

提高教師素質(zhì)的重要手段之一就是采用嚴(yán)格的教師聘用制度。高校體育教師比照其他專業(yè)教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)歷層次較低，教育觀念落后等不足，嚴(yán)重影響了體育教師整體素質(zhì)水平，因此從高校體育教師入門考核著手，建立嚴(yán)格的教師評(píng)聘制度勢(shì)在必行。第一，高校體育教師應(yīng)具有所教專業(yè)或相關(guān)專業(yè)方面的碩士學(xué)位；第二，體育教師應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等；第三，教師應(yīng)掌握豐富的教育教學(xué)理論和愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度。

4.2 樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念

教師工作的性質(zhì)決定了教師必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)今教育科學(xué)水平不斷提高和教育現(xiàn)代化程度迅猛發(fā)展的形式，教師必須不斷充實(shí)自己，以適應(yīng)和跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。從職前在校期間的基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，到競(jìng)聘后授課前的崗前培訓(xùn)，再到單位組織的教師進(jìn)修，乃至平時(shí)自身科學(xué)文化知識(shí)的積累，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，時(shí)刻豐富和提高自己。

4.3 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行有效激勵(lì)

高校應(yīng)引入體育教師競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，逐步建立以教師能力、教學(xué)水平、科研成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的擇優(yōu)用人機(jī)制。在上崗方面采用公開述職、專家評(píng)審等措施，增強(qiáng)體育教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和憂患意識(shí)。進(jìn)一步制定和完善師資隊(duì)伍管理的配套改革措施，健全教師考核評(píng)估體系，通過動(dòng)態(tài)跟蹤，優(yōu)勝劣汰，克服松散的用人機(jī)制，從而推動(dòng)高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

對(duì)體育教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)募?lì)政策，激發(fā)教師投身教學(xué)和科研工作的積極性。在職稱評(píng)聘方面，以教學(xué)成果與學(xué)術(shù)研究為重要依據(jù)，為優(yōu)秀教師脫穎而出創(chuàng)造平臺(tái)；鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)討論，為增加教師在學(xué)術(shù)界影響力創(chuàng)造條件；在工資、住房津貼補(bǔ)貼等待遇方面向高素質(zhì)教師傾斜，激勵(lì)教師對(duì)自身素質(zhì)提出更高要求。總之，在教師中建立“比學(xué)幫超”的氛圍，充分發(fā)揮教師的自主性、能動(dòng)性，使教師隊(duì)伍素質(zhì)得到整體提高。

5 結(jié) 語

高校體育教師是高校體育教學(xué)的組織者與實(shí)踐者,在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用,決定著體育課程的教育教學(xué)方向。高校體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣對(duì)高等院校體育教育質(zhì)量的高低程度有著重要的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)高校體育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也必將提出更高更新的要求。因此體育教師必須在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善自己，實(shí)現(xiàn)自我的超越，以嶄新的面貌和智慧來迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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Research on Quality Structure of P.E. Teachers in Universities and Colleges and its Realized Approaches

ZHAO Guo-wei
(Education and Science College of Harbin Normal University, Harbin 150080,Heilongjiang China )

Detailed research and analysis are made in this paper on the main problems in the quality structure of P.E. teachers in universities and colleges, the ideal quality structure of P.E. teachers in universities and colleges and its realized approaches from the views of pedagogy. The quality structure of P.E. teachers in universities and colleges contains three aspects, professional knowledge, professional spirit and professional competence. Universities and colleges should structure high-quality team of P.E. teachers by the various of ways, such as establish a strict recruitment system, set up a education belief of life-long study, introduce competitive mechanisms and implement effective motivations.

Universities and colleges; P.E. teachers;Quality stucture; Problems; Approaches

G807.4

A Article ID: 1008-2808(2010)04-0092-04

book=2010,ebook=262

G807.4

A

1008-2808(2010)04-0092-04

2010-06-23；

2010-07-14

趙果?。?982－），女，助理館員，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。