黎 明

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的創(chuàng)新、教育理念的變革，傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)模式已經(jīng)難以匹配當(dāng)今的會計實踐教學(xué)任務(wù)，站在各高校普建經(jīng)管綜合實驗中心的大環(huán)境下，探討一種新的會計實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：會計實踐；經(jīng)管綜合實驗平臺；一體化教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0320-02

一、會計實踐教學(xué)研究工作現(xiàn)狀

會計實踐教學(xué)研究工作最早可追溯到20世紀(jì)80年代初期，至今已有近30個年頭，所探討的內(nèi)容從會計實踐教學(xué)方法手段到會計實踐教學(xué)理念，涵蓋了實踐教學(xué)活動中的方方面面?？偨Y(jié)出來大致可以分成以下幾方面內(nèi)容：

（一）實踐教學(xué)手段

會計實踐教學(xué)手段跟隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了巨大的改變。從早期的粉筆+黑板，到如今的投影+微機，從早期的筆+紙，到如今的計算機多媒體仿真，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，讓原本枯燥乏味的數(shù)字工作變得生動形象。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前大多數(shù)財會類院校的專業(yè)課程體系中，主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程，實踐與理論的安排大致上有兩種形式：一種是將實踐融入理論教學(xué)，三分之二的理論，三分之一的實踐；另一種是將實踐放到學(xué)期末或?qū)W年末，統(tǒng)一安排各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)。但無論以上何種方式，都忽略了各專業(yè)課程的實踐銜接問題，實踐教學(xué)內(nèi)容大都比較零散，不成體系，達不到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境

目前各院校會計類專業(yè)解決學(xué)生實際操作能力的方法有兩種：一種是在校外企事業(yè)單位進行實習(xí)；另一種是在校內(nèi)的會計專業(yè)實驗室中進行實驗。從實踐教學(xué)環(huán)境的角度來說，這兩種方法都有優(yōu)缺點：前者固然能給予實踐者以真實的感官認識，體驗到自身的專業(yè)崗位在社會經(jīng)濟中所扮演的角色和產(chǎn)生的作用，但由于會計工作的特殊性，其所處理的信息大都關(guān)系企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，為了防止會計信息泄露，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來人員掌握其真實的會計資料和財務(wù)狀況，不愿意接受在校學(xué)生實習(xí)，這就加大了會計實踐教學(xué)的難度。而后者雖然解決了前者實踐內(nèi)容不深、所涉業(yè)務(wù)不全等弊端，但也存在實驗室建設(shè)投入資金不足、實驗室建設(shè)形式單一等缺陷，無法讓實踐者切身感受企業(yè)真實的工作環(huán)境，總有“紙上得來終覺淺”之嫌。

二、經(jīng)管綜合實驗平臺的構(gòu)建

從目前經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀來看：一方面，他們的理論知識是系統(tǒng)化的，是在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)進行學(xué)習(xí)的，另一方面，在一部分學(xué)生的腦海中，知識的連貫性不強，對于實踐中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的相關(guān)性認識不足，這是當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)學(xué)生普遍的弱點之一。而高校開展社會實踐教學(xué)活動也越來越艱難，為了解決這些問題，許多學(xué)校的經(jīng)濟管理類專業(yè)組織實施綜合仿真實訓(xùn)教學(xué)，經(jīng)濟管理綜合實驗平臺也就在這樣一種實踐教學(xué)大背景下應(yīng)運而生。

經(jīng)管綜合實驗平臺大都采用仿真模式構(gòu)建，強調(diào)實驗環(huán)境高度仿真真實的經(jīng)濟社會。主要是在實驗環(huán)境的設(shè)計和各個實驗流程的設(shè)計中，讓實驗者有一種接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境的感覺，并能提供仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能。從實驗平臺的實驗功能來看，包含了企業(yè)經(jīng)營管理、財會管理、資本運作市場、電子商務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、市場監(jiān)督和服務(wù)等環(huán)境，這些模擬環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實身份” 進入角色，消除其工作中的陌生感，又能通過真實案例的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動去思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德和科學(xué)的習(xí)慣。

三、基于經(jīng)管綜合實驗平臺的會計實踐教學(xué)創(chuàng)新

（一）建立新形勢下的會計實踐教學(xué)理念

傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)理念側(cè)重于強調(diào)專業(yè)知識的深度，要求學(xué)生必須能全面掌握各門專業(yè)課程的知識應(yīng)用，以課程大綱為主線，將所有知識點不分層次地加入到實踐教學(xué)活動中，這勢必會造成“貪多嚼不爛”的后果，并且會導(dǎo)致學(xué)生忽略各專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性。新的會計實踐教學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的“技能性應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，樹立“精基礎(chǔ)、強實踐、重技能”的人才培養(yǎng)觀念，強調(diào)在理論知識夠用、專業(yè)知識適用的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生在社會經(jīng)濟大環(huán)境下進行人際交流、業(yè)務(wù)溝通的能力。會計崗位不再只是一個一門心思埋頭苦干的孤島崗位，會計人員也不再是不懂管理、不會溝通，只知核算記賬的“賬房先生”。

（二）結(jié)合經(jīng)管綜合平臺搭建會計仿真實驗環(huán)境

依托現(xiàn)有的經(jīng)濟管理綜合實驗平臺，利用其所虛擬出的經(jīng)濟社會環(huán)境，從辦公場所、崗位分工、業(yè)務(wù)內(nèi)容等方面高度仿真會計綜合實踐教學(xué)。在進行會計綜合實驗的場所配備相應(yīng)的憑證、賬單、報表、印章等實驗工具；辦公桌椅、檔案柜、辦公用品等應(yīng)基本按企業(yè)財會部門的規(guī)格設(shè)置，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中開始工作。依據(jù)財政部的會計崗位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)實企業(yè)業(yè)務(wù)流程特點，可以將實習(xí)學(xué)生分解成10 個會計崗位：1）出納崗位；2）往來會計崗位；3）存貨會計崗位；4）資產(chǎn)會計崗位；5）工資會計崗位；6）費用會計崗位；7）收入會計崗位；8）涉稅會計崗位；9）成本會計崗位；10）會計報表崗位。每個崗位明確實訓(xùn)的目的和實訓(xùn)職責(zé),讓學(xué)生學(xué)完各部分財會理論后，有放矢地進行相應(yīng)的崗位實訓(xùn)。實訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容橫向包括財務(wù)管理、會計核算，縱向包括企業(yè)組建、生產(chǎn)經(jīng)營、破產(chǎn)清算等，讓學(xué)生能全面了解會計在企業(yè)管理中的作用和地位。

（三）采用動態(tài)經(jīng)營數(shù)據(jù)推動會計工作運行

傳統(tǒng)的會計實驗教學(xué)，大都依靠一本實驗教材、處理一套經(jīng)濟業(yè)務(wù)，所有參與實驗的學(xué)生只能按部就班地進行會計核算工作，面臨的問題基本一樣，使用的方法沒有區(qū)別，得到的結(jié)果應(yīng)該一致，這不僅不利于對實驗過程的評價考核，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。而在新的會計實踐教學(xué)方式下，實訓(xùn)是采用虛擬企業(yè)實際運作方式（ERP模擬經(jīng)營或創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)系統(tǒng)），采用動態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生、處理方式，只有順利完成前項業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項業(yè)務(wù)，前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運行。同樣的起始操作資料，相同的客觀經(jīng)濟環(huán)境，就會隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化，并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動手做的過程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力。虛擬公司實踐教學(xué)法的推廣應(yīng)用，為會計實踐教學(xué)變革創(chuàng)造了良好的客觀環(huán)境。

模擬公司起源于20世紀(jì)50年代的德國，是指以人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動風(fēng)險。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位，學(xué)生在此可以進行營銷、財務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其他如票據(jù)、賬冊、操作方式核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設(shè)計和運作。這種來源于現(xiàn)實經(jīng)濟社會又高于現(xiàn)實經(jīng)濟社會的實踐教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生參與實踐的興趣，由以前被動參與變成現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生真正就業(yè)之前，對其專業(yè)知識和綜合素質(zhì)進行一次大檢閱。

（四）會計實訓(xùn)方式采用手工和電算化相結(jié)合

會計實訓(xùn)有各種各樣的方式，大多數(shù)采用的方式有兩種，一是手工方式，一是電算化方式。手工實訓(xùn)方式的最大特點就是能讓學(xué)生徹底掌握會計業(yè)務(wù)處理的基本方法和工作流程，而計算機已經(jīng)成為當(dāng)今企事業(yè)單位會計工作中不可或缺的工具，這兩種會計處理方式對學(xué)生就業(yè)來說都是至關(guān)重要的，因此，在會計仿真實訓(xùn)過程中，應(yīng)注意將手工處理與計算機處理有機結(jié)合起來。安排學(xué)生將虛擬企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，不僅要用手工賬務(wù)處理方式核算，還要在電算化仿真實踐中利用財務(wù)軟件進行重演，將手工仿真和電算化結(jié)合起來，使學(xué)生熟悉會計信息系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、 建賬的內(nèi)容和方法、 憑證的錄入與修改、 審核、 校驗、 查詢、打印、 登賬、 查詢及會計報表的編制操作，提高學(xué)生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的能力，以及熟悉會計信息系統(tǒng)中工資、 固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤等相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的使用，使學(xué)生從感性上認識會計電算化的優(yōu)越性及其與手工記賬的區(qū)別。

（五）將一體化教學(xué)模式引入會計實踐教學(xué)

一體化教學(xué)模式是在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價與生產(chǎn)實踐的“無縫”對接的新型教學(xué)模式。通過在經(jīng)管綜合實驗平臺進行仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感受到自己就是實實在在的財會工作人員，在會計相關(guān)崗位群（會計員、核算員、出納員）進行職業(yè)技能、綜合技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生作為未來職場人，參與企業(yè)竟?fàn)?、承?dān)崗位職責(zé)、接受企業(yè)的管理，通過現(xiàn)場訓(xùn)練培養(yǎng)會計崗位能力。

結(jié)束語

會計工作經(jīng)過多年的發(fā)展，已日趨完善，任何一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理都可以做到有法可依、有章可循，而隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)研究的深入，會計的職能也勢必要發(fā)生一些改變，對會計人員的職業(yè)素質(zhì)也會提出更高的要求，在此大環(huán)境下，如何對會計實踐教學(xué)活動進行創(chuàng)新，將成為會計學(xué)理論界專家學(xué)者研究的重要課題。

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