黃云鵬

（陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系，西安7061;華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系,上海2010）

對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)化水平問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
——從構(gòu)建教育均衡的視角

黃云鵬

（陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系，西安7061;華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系,上海2010）

教育是國(guó)家發(fā)展和民族振興的基石，教育平等是人類(lèi)追求的理想目標(biāo)。構(gòu)建我國(guó)的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展就是向這種理想的邁進(jìn)過(guò)程。教育均衡的核心在于教育資源的配置達(dá)到均衡狀態(tài)。教師作為一種至關(guān)重要的教育資源，其質(zhì)量直接影響教育均衡發(fā)展的程度。本文從構(gòu)建西部地區(qū)教育均衡的視角，聚焦教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的路徑。

教育均衡；教師專(zhuān)業(yè)化；提升

教育是國(guó)家發(fā)展和民族振興的基石，教育平等是人類(lèi)追求的理想目標(biāo)。喬·薩托利曾做過(guò)這樣精彩的論述:“平等是我們所有理想中最不知足的一個(gè)理想。其他種種努力都有可能達(dá)到一個(gè)飽和點(diǎn)，但是追求平等的歷程幾乎沒(méi)有終點(diǎn)，這是因?yàn)椋谀硞€(gè)方面實(shí)現(xiàn)的平等會(huì)在其他方面產(chǎn)生明顯的不平等。因此,如果說(shuō)存在著一個(gè)使人踏上無(wú)盡歷程的理想，那就是平等?！盵1]構(gòu)建我國(guó)的基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展就是向這種理想邁進(jìn)的過(guò)程。教育均衡發(fā)展，要求在教育平等的原則基礎(chǔ)上，合理配置教育資源，使之科學(xué)化、公平化，在發(fā)展中縮小差距，增強(qiáng)公平。教育均衡主要是指教育數(shù)量、品質(zhì)與結(jié)構(gòu)方面的均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其核心在于教育資源的配置達(dá)到均衡狀態(tài)。在教育資源的分配中，教師既是被分配的資源之一，也是具體到微觀層面教育資源配置的執(zhí)行者。因此，從各方面充實(shí)和提升教師素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和公平對(duì)待的重要工作。

值得注意的是,在諸多教育資源的配置過(guò)程中，硬件的東西隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，會(huì)得到逐步的解決，會(huì)緩解一些外在的不平等。但要從根本上縮小教育質(zhì)量的差異，則非從提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平著手不可。因此，為了構(gòu)建教育均衡，在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，采取有效措施，切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平提出以下幾點(diǎn)思考:

一、激發(fā)教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求

北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳向明發(fā)表在2007年中國(guó)教育報(bào)上的一篇題為《誰(shuí)決定教師的專(zhuān)業(yè)需求》的文章中談到自己多年作為“專(zhuān)家”到一線(xiàn)指導(dǎo)教師的體會(huì)，說(shuō)道：“當(dāng)培訓(xùn)中要教師表達(dá)自己的需求時(shí)，他們似乎不知道自己的問(wèn)題和困難。他們往往會(huì)說(shuō)‘我們需要新的教學(xué)方法’，但是，為什么需要？什么是‘新’的教學(xué)方法？什么是‘舊’的教學(xué)方法？他們有什么弊端？甚至，有時(shí)他們想要的并不是他們需要的……”事實(shí)上，自新課程實(shí)施以來(lái)，每位教師經(jīng)歷的各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)及培訓(xùn)不算少，但是說(shuō)起效果往往是：“聽(tīng)的時(shí)候感到激動(dòng)，下來(lái)覺(jué)得沒(méi)法行動(dòng)”，總有一種隔靴搔癢之感,不能解決教師個(gè)人的“實(shí)際問(wèn)題”，因此,大規(guī)模的教研活動(dòng),特別是培訓(xùn)慢慢就流于形式化，甚至在教師高壓力的生存狀態(tài)下變相成為一種負(fù)擔(dān)等等。

究竟怎樣才能幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)水平的提升呢？對(duì)此，眾多的研究都表明,“教師發(fā)展必然是在教師工作的現(xiàn)場(chǎng)中取得的，除此之外，沒(méi)有更好的促進(jìn)其成長(zhǎng)的辦法”（Hargreaves,2000;Connelly﹠Clandinin,1999）[2]。因此，教師要獲得教育教學(xué)的真功就必須在課堂上練就。

首先,可以通過(guò)一些名師成長(zhǎng)案例，引導(dǎo)教師理解教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑——要用心于自己的課堂，捕捉發(fā)生在課堂上的點(diǎn)滴變化，反思問(wèn)題所在，積極尋找解決之道，在嘗試改進(jìn)的基礎(chǔ)上積累自己應(yīng)對(duì)課堂的經(jīng)驗(yàn)和策略。其次，注意向外部世界——書(shū)本、同事、網(wǎng)絡(luò)、名師、教輔等展開(kāi)學(xué)習(xí)，用它們來(lái)幫助教師豐富自己的教學(xué)資源庫(kù)，使教師成為課堂教學(xué)富有的“資源展示者”，能夠面對(duì)不同的教育對(duì)象都有相應(yīng)的資源可以提供，來(lái)滿(mǎn)足不同教育對(duì)象的發(fā)展需要，獲得自己在教育教學(xué)環(huán)境中的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)。這也是每位教師希望成就的發(fā)展愿景。最后，也是至關(guān)重要的一點(diǎn)，教師要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，敦促自己主動(dòng)地將外在的公共資源內(nèi)化為自有資源，并通過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

要調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性，除了幫助教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是依靠“自助”，即必須積極主動(dòng)地參與、投入自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之旅之外，外部環(huán)境的營(yíng)造也很重要，范良火等一批教師教育專(zhuān)家的研究結(jié)果表明：教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”、“和同事的日常交流”以及“在職培訓(xùn)”是教師提高其教學(xué)知識(shí)的最重要來(lái)源[3]。因此，學(xué)校和教育管理部門(mén)可據(jù)此把握和設(shè)計(jì)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。比如用“師傅帶徒弟”的模式，讓新手教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師相互交流、一般教師和專(zhuān)家教師之間相互溝通、教師之間廣泛協(xié)作;可以組織有一定教學(xué)研究能力的老師走出去到外校、外區(qū)、外市甚至外省觀摩取經(jīng)，回來(lái)后對(duì)這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行校本化改造和實(shí)驗(yàn)；可以請(qǐng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)效果顯著的教師來(lái)本校進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)身交流；可以結(jié)合本校教師的專(zhuān)長(zhǎng)和地域文化傳統(tǒng)，與專(zhuān)家聯(lián)手打造具有地域文化特色的校本課程；可以針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中存在的具體問(wèn)題與專(zhuān)家組成課題組，共同開(kāi)展基于解決教師教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究；可以與師范類(lèi)高校建立教育研究基地，彌補(bǔ)一線(xiàn)教師的實(shí)踐研究缺乏理論指導(dǎo)和高校教育研究缺乏實(shí)踐支撐的不足，開(kāi)展實(shí)踐與理論相結(jié)合的雙贏合作等等方式和途徑，推動(dòng)教師搞研究，并通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)交流，設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、基于日常教學(xué)問(wèn)題的策略研究、教學(xué)中最難忘事件的敘事寫(xiě)作、觀課感受等具體項(xiàng)目的評(píng)比，促使一批教師脫穎而出。對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)，除了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，對(duì)學(xué)校而言還要獎(jiǎng)勵(lì)教研部門(mén)甚至是合作伙伴，來(lái)營(yíng)造教育系統(tǒng)內(nèi)部重視教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的大環(huán)境。同時(shí)，要從管理的角度出臺(tái)和每位教師職稱(chēng)晉級(jí)、榮譽(yù)評(píng)定等形成“高利害”關(guān)系的政策，真正形成一種有效的外部促動(dòng)，激起教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的外部需求。

二、提高全民對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)

由于中國(guó)近百年教育發(fā)展的落后，教師角色在公眾印象中同時(shí)被理想化和貶低化：或者被看作是崇高而神圣的職業(yè)，或者被認(rèn)為是沉悶的、不需要任何技巧的職業(yè)[4]。以數(shù)學(xué)教師為例，人們更多關(guān)注的是作為一些定論的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,較少有人關(guān)注在教學(xué)中間如何將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)變成教育形態(tài)的數(shù)學(xué)。再加上數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)新發(fā)現(xiàn)的介紹很少，給人們的印象，數(shù)學(xué)知識(shí)的變遷不大，只要會(huì)算題，就叫懂?dāng)?shù)學(xué)，就能教數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教師是每個(gè)會(huì)數(shù)學(xué)的人都可以擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｉ踔潦浅踔挟厴I(yè)教初中，高中畢業(yè)教高中?？傊?，進(jìn)入數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的門(mén)檻很低。其他學(xué)科的情況也是有過(guò)之而無(wú)不及。這樣，使得教師的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法體現(xiàn)。

事實(shí)上，教師不是人人都可以做的，它是一種專(zhuān)業(yè)。早在1996年月，國(guó)際勞工組織（ICO）和聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在巴黎召開(kāi)的政府專(zhuān)門(mén)會(huì)議上通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，明確提出“應(yīng)該把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。這種職業(yè)是一種需要教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)；同年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是：“專(zhuān)業(yè)化，作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！蔽覈?guó)于1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。”這是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。

另外，最早對(duì)教師教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究的舒爾曼教授提出教師教學(xué)知識(shí)的分類(lèi)：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；（3）課程的知識(shí)；（4）一般教學(xué)法知識(shí)；（5）學(xué)習(xí)者知識(shí)；（6）教學(xué)環(huán)境知識(shí)；（7）教育目的、價(jià)值的知識(shí)，[5]可見(jiàn)教師教學(xué)所用知識(shí)的復(fù)雜性。因此，教師職業(yè)同醫(yī)生、律師、建筑師等一樣，是必須經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能從事的職業(yè)。只有這種觀念變成一種全民的共識(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)性才能體現(xiàn)，同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)人員的教師也會(huì)更重視自己專(zhuān)業(yè)水平的提升。

三、發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)的作用，切實(shí)教給教師開(kāi)啟自我發(fā)展之門(mén)的“金鑰匙”

教師即研究者的觀念已被不同層面的專(zhuān)家在不同的場(chǎng)合予以宣講。但是，作為教學(xué)一線(xiàn)的教師許多人并不知道自己在做研究，即便知道自己是做了一些研究，也無(wú)從評(píng)價(jià)自己研究?jī)r(jià)值的大小，甚至謙虛地否認(rèn)自己研究的價(jià)值。他們中絕大多數(shù)所做研究的初衷就是當(dāng)一名好老師，教的東西學(xué)生好接受，能考好成績(jī)，為此，他們挑燈夜戰(zhàn)，尋找好的表達(dá)、例子、比喻、思路、解法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的知識(shí)生發(fā)，應(yīng)用的情境，分析學(xué)生錯(cuò)誤概念產(chǎn)生的原因及糾正的方法等等。他們所做的這些研究，隨著時(shí)光的流淌都變成了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)河中的一個(gè)片段，但由于缺乏對(duì)它們的整理、提升，好似一些散落的珍珠——找不到恰當(dāng)言語(yǔ)來(lái)清晰表達(dá)的隱性知識(shí)。這就使很多老教師從宏觀上表述他的研究時(shí)，有點(diǎn)茶壺里煮餃子說(shuō)不出來(lái)，但具體到某一知識(shí)點(diǎn)的處理上就滔滔不絕。現(xiàn)在處于成長(zhǎng)中的中青年教師，雖然也很努力鉆研，但和那些老教師，尤其是文革后期的那批老教師相比，在教學(xué)知識(shí)的功底上還是有一些差距。一是現(xiàn)在生存壓力比較大，二是現(xiàn)在社會(huì)生活誘惑較大，所以，留給自己獨(dú)立做專(zhuān)業(yè)研究的時(shí)間少了，較習(xí)慣于借鑒他人。其結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)在增長(zhǎng)，但經(jīng)驗(yàn)的“含金量”顯得有些不足，這也是許多老師無(wú)法自信評(píng)價(jià)自己所做研究?jī)r(jià)值的原因。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，不妨將教師按照5年以下，6至年，年以上進(jìn)行職業(yè)生涯階段的劃分：5年以下是適應(yīng)期，這個(gè)期間，教師逐步開(kāi)始適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，處于經(jīng)驗(yàn)積累階段。6至年的教師是成長(zhǎng)期，這個(gè)時(shí)期，教師已經(jīng)能夠較自如地應(yīng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，處于教師教學(xué)知識(shí)和個(gè)人教育觀念趨于成熟的時(shí)期。年以上的教師是成熟期的教師，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)學(xué)科知識(shí)的框架，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可能遇到的難點(diǎn)、容易形成的錯(cuò)誤理解，學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)和突出重點(diǎn)的策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的策略等等，逐步形成一套行之有效的動(dòng)態(tài)施教模式，開(kāi)始形成與眾不同、與他人有別的教學(xué)風(fēng)格。要針對(duì)不同階段的教師予以不同策略的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。比如適應(yīng)期的教師發(fā)展的重點(diǎn)是盡快了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)障礙及可能的攻克途徑與方法，做一些針對(duì)性較強(qiáng)的研究，比如搜集某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行學(xué)生層面的錯(cuò)誤成因調(diào)查，再向成長(zhǎng)期和有經(jīng)驗(yàn)的同事、專(zhuān)家教師請(qǐng)教不同錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略，并加以整理，在今后的教學(xué)中加以嘗試，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí)。成長(zhǎng)期的教師則需要通過(guò)廣泛閱讀教育名著、專(zhuān)家教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷、學(xué)科教學(xué)期刊、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)來(lái)進(jìn)一步塑造自己對(duì)教育的觀念、信仰。對(duì)成熟期教師主要進(jìn)行基于教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的修正教學(xué)行為的行動(dòng)研究，比如開(kāi)展顧泠沅老師倡導(dǎo)的行動(dòng)教育研究、案例分析等。

總之，對(duì)無(wú)論哪個(gè)階段的教師都要采用行為跟進(jìn)的方法，讓不同階段的教師做實(shí)實(shí)在在的研究，去真正體驗(yàn)研究帶來(lái)的樂(lè)趣、成就，使教學(xué)研究逐步變成教師生活的常態(tài)。

四、政府提供提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)培訓(xùn)

我們目前已置身于一個(gè)信息化社會(huì)，獲取信息的能力直接影響我們的發(fā)展。特別是，當(dāng)前課堂、書(shū)本已不再是我們獲取知識(shí)的必由之路。一個(gè)人可以不受時(shí)空的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地傳播自己的觀念，獲取自己想了解的信息，世界因此變成了“平面”。在享受信息化帶給我們的便捷時(shí)，也對(duì)每位未來(lái)社會(huì)的公民都提出了信息素養(yǎng)的要求。作為未來(lái)公民的培育者，我們更應(yīng)該通過(guò)我們自己的勞動(dòng)，制作出視聽(tīng)效果精美的多媒體課件來(lái)改變知識(shí)呈現(xiàn)、生成的方式，在刺激學(xué)生多種神經(jīng)官能并用的情況下，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)信息技術(shù)本身的興趣。另外，利用網(wǎng)絡(luò)還可以幫助教師搜取和共享教學(xué)用資源，將教師的專(zhuān)業(yè)視野延伸到全國(guó)、甚至世界。還可以利用遠(yuǎn)程教育資源為教師提供優(yōu)秀教師的授課實(shí)錄、專(zhuān)家報(bào)告等輔助專(zhuān)業(yè)發(fā)展的材料。當(dāng)然，信息技術(shù)的應(yīng)用離不開(kāi)硬件設(shè)備的支持，尤其是在人員分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均的地區(qū)，政府部門(mén)還需要投入一定數(shù)量的資金用于硬件設(shè)施的配備，以及投入一定的人力對(duì)使用設(shè)備的教師進(jìn)行培訓(xùn)。所以，政府提供提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)培訓(xùn)是幫助教師提高教學(xué)水平的一種策略，也是邁向教育均衡發(fā)展的一種策略。

五、搞好教師職前培訓(xùn)，使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一體化

當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)城鄉(xiāng)教師多數(shù)是由當(dāng)?shù)氐母骷?jí)師范類(lèi)院校培養(yǎng)出來(lái)的。如果能夠使他們?cè)诼毲敖逃A段獲得了比較完備的教師知識(shí)儲(chǔ)備，那么，就能夠很快地完成從教育理論的學(xué)習(xí)到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型，很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐，順利地延續(xù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。但是，目前的實(shí)際情況是，師范生在校所學(xué)的理論與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有很大差距。新教師走上教師工作崗位后感到很大的不適，還需要一段時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而削弱了師范教育的效果。鑒于此，承擔(dān)師資培養(yǎng)的高校，應(yīng)該針對(duì)基礎(chǔ)教育改革的需求，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)教師教育的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)的改編，在課程教法上貫穿當(dāng)下提倡的新理念，教學(xué)效果上使學(xué)生所得與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的差距縮小，還可以采用請(qǐng)名師進(jìn)課堂與學(xué)生開(kāi)展如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直面交流，或去基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩的方式，加大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，總之，力求按照研究型教師必備的素質(zhì)打造未來(lái)的教師。這對(duì)整體提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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G525

A

02-7408（20）05-0093-03

陜西省科學(xué)技術(shù)廳項(xiàng)目（2008KR96）；陜西教育學(xué)院科研基金項(xiàng)目（07KJ08Z）；陜西教育學(xué)院教改基金項(xiàng)目（2007JGB07）。

黃云鵬(1968-),女，西安人,陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系副教授，現(xiàn)在華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系訪(fǎng)學(xué)，研究方向：課程教學(xué)論。

[責(zé)任編輯:黎峰]