弘揚傳統(tǒng)文化 滋補學(xué)生心靈

　　經(jīng)典詩文是酒，歷久彌香。優(yōu)秀古詩文是中華民族文化的精華，也是我們民族語言文字運用的典范。童年階段是記憶的黃金時代，古人就有“童子以記誦為能”的說法。因此，緊緊抓住學(xué)生記憶的黃金時期，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀古詩文，這是新課標(biāo)的要求，也是我校開發(fā)利用校本課程資源的成功實踐。
　　2002年8月，經(jīng)山東省教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項，山東省東明縣第一實驗小學(xué)正式啟動了“古詩文”教改實驗課題。學(xué)校低中高三個年級段，有計劃、有重點地進行了“如何激發(fā)學(xué)生誦讀古詩文的興趣”“作詩與填詞”“詩意畫的創(chuàng)作”等子課題研究。全校普遍開展了經(jīng)典誦讀活動，學(xué)生一般能背二三百首，多的能背五六百首，有個叫王臻的學(xué)生，能背一千多首詩。在背詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞詩、評詩，然后開始作詩、填詞、對對子、文配詩、詩配畫、畫配詩等詩文創(chuàng)作活動。我校的經(jīng)驗已在菏澤市全面推廣，并獲省教科所、省教研室頒發(fā)的全省教育科研成果獎。
　　一、編寫教材
　　教材編寫本著“六二一一制”原則：詩占六成，詞曲占兩成，古文占一成，格言、諺語占一成。在誦讀古詩文的同時，低年級搭配歇后語和成語，中年級搭配格言、諺語，高年級搭配名人佳句。在探索實驗的基礎(chǔ)上，2003年10月編寫出第一套6冊中華詩文誦讀校本教材——《小學(xué)生詩詞曲文誦讀》。2009年3月，在第一套教材的基礎(chǔ)之上又編寫出第二套3冊校本教材——《少兒國學(xué)讀本》。
　　二、落實措施
　　1.實驗內(nèi)容
　　低年級（一、二年級）：以每學(xué)期20個周計，一、二年級在校兩年時間共計4個學(xué)期80個周，每周誦讀詩文1～2首，格言諺語1～2條。低年級誦讀詩文總量為80首（篇）左右，格言諺語50～80條。
　　中年級（三、四年級）：在校兩年4個學(xué)期80個周計，每周誦讀2首（篇），共計100首（篇）左右。鞏固理解已學(xué)過的詞條150條左右。
　　高年級（五、六年級）：以詞曲、古詩為主，節(jié)選部分古典啟蒙教材，加上優(yōu)秀現(xiàn)代詩文，仍以80個周計，學(xué)生可誦讀80～100首（篇）。
　　綜上總計，小學(xué)6年，可誦讀經(jīng)典古詩文420～500首（篇），格言諺語、圣賢名言200條左右。
　　2.實驗周期：8年
　　第一階段（1年）：自2002年8月～2003年7月，為啟動階段。
　　學(xué)校從低中年級四個教改實驗班入手，召開家長會、教師座談會、學(xué)生代表會，集思廣益，統(tǒng)一思想，聽取一些專家、學(xué)者的合理化建議，統(tǒng)一認(rèn)識。這一時期，課題研究的主要內(nèi)容為：立足教改實驗班，分析、探討出古詩文誦讀作為選修課的學(xué)習(xí)方式及理論基礎(chǔ)；確定三個子課題：如何激發(fā)“讀古”興趣，作詩填詞，詩配畫。
　　第二階段（5年）：自2003年8月～2008年7月，為課題研究的深入階段。其主要任務(wù)是《小學(xué)生詩詞曲文誦讀》作為校本教材在全校推廣使用，并在使用過程中修訂完善，在全縣、全市推廣。組建教改教師檔案，定期舉辦賽詩會和文配詩、詩配畫、畫配詩創(chuàng)作藝術(shù)經(jīng)驗交流會，并且通過設(shè)立考級標(biāo)準(zhǔn)，使一大批“小詩人”應(yīng)運而生。學(xué)校在主教學(xué)樓走廊內(nèi)開辟了“小詩人”長廊，創(chuàng)建校園特色文化。
　　第三階段（2年）：自2008年8月～2010年7月，為實驗的總結(jié)、驗收階段。
　　3.上好五種課
　?。?）古詩文知識專題講座。
　　該課型旨在培訓(xùn)教師，引領(lǐng)廣大一線教師篩選出最適合學(xué)生的誦讀篇目，引導(dǎo)教師如何激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，并在誦讀的基礎(chǔ)上，在“積累”與“運用”、“誦讀”與“寫作”諸多領(lǐng)域，進行深入探討、交流并提升一些有價值的成功經(jīng)驗。
　　（2）對課。
　　其內(nèi)容是學(xué)習(xí)怎樣對對子，學(xué)習(xí)作對聯(lián)。作為一門課程，它主要以“屬對”方式展開，即一人出上句，另一人對下句。六年級一班的黑板上每天都有學(xué)生出一句上聯(lián)讓大家對下聯(lián)，如李新出的上聯(lián)是“井底之蛙見識短”，王治對的下聯(lián)是“程門立雪尊敬深”，段康對的下聯(lián)是“雛鷹展翅天地寬”，張舒對的下聯(lián)是“揠苗助長目光短”……由于思考角度不同，一句上聯(lián)有時能引發(fā)一個班幾十個同學(xué)對出不同的下聯(lián)。對課的內(nèi)容一般有：名聯(lián)欣賞、趣聯(lián)故事、上聯(lián)征對、師生自由“屬對”、學(xué)生對聯(lián)作品展示、地方特色對聯(lián)趣話。
　?。?）畫配詩課。
　　學(xué)生先畫一幅畫，然后根據(jù)畫的意思，賦詩一首。五年級三班的崔芳濤為同桌的一幅《回春圖》題了這樣一首詩：“一場春雨，兩聲春雷。三只燕子，百草吐翠。千人播種，萬物春回?！?br/>　?。?）作詩填詞課。
　　誦讀足夠多的篇目、初步了解一點韻律和平仄之后，方可研究吟詩填詞。學(xué)習(xí)作詩一般經(jīng)過三個步驟：品讀原版詩，知其個性；“克隆”原版詩，練其本領(lǐng)；超越“克隆”，大膽創(chuàng)新。六年級三班曹粵雯同學(xué)的《萬福公園觀感記》一文的開篇就是一首自創(chuàng)的 “藏頭詩”：
　　東明好
　　東方武校賽一中，明賢雙語加玉成。
　　萬人稱頌五得利，福星源于西瓜城。
　　公路鐵路樣樣有，園丁小區(qū)顯威名！
　　
　?。?）詩文欣賞評點課。
　　對有關(guān)課文，讓學(xué)生用詩歌進行點評。六年級四班黃媛為《倔強的小紅軍》所寫的點評詩為：“小紅軍，善良心。其舉動，讓人吟。心靈美，教人民”。六年級五班張乾為課文《鳥情》所寫的點評詩是：“喜鵲通人性，令人太吃驚。日日與我伴，個個說聰明”。通過評詩，學(xué)生學(xué)會了抒發(fā)見解的方式，學(xué)習(xí)的積極性也逐漸提高了。
　?。?）搞好考評。
　　我校要求學(xué)生每日誦讀中華詩文10～15分鐘，一般安排在晨讀課上，稱為“讀古”。我校古詩文考評機制如同大學(xué)英語考級，每年舉辦一次，根據(jù)年級段和誦讀的篇目，分筆試和口試兩種形式，共設(shè)5個級別：小能人、小名士、小詩人、小學(xué)士、小博士。學(xué)生可視自己的誦讀情況，自由申報，自愿參加。會背50篇，經(jīng)考評即可授予“小能人”稱號，每增加50篇晉升一個級別。目前50%的學(xué)生被命名為“小能人”，310名學(xué)生被命名為“小名士”，160名學(xué)生被命名為“小詩人”，62名學(xué)生被命名為“小學(xué)士”，15名背誦超300篇的學(xué)生被命名為“小博士”。要戴“小博士”帽，需過口試、筆試、即興創(chuàng)作、問題答辯四關(guān)。
　　經(jīng)過8年的教改實驗，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇于改革、銳意創(chuàng)新的研究型教師；學(xué)生的思維也變得更加活躍，語文素養(yǎng)得到了快速提升，階段性的成果非常明顯。這一切都提醒我們，要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將“古詩文”教改實驗深入地進行下去。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東明縣第一實驗小學(xué)）
　　 （責(zé)任編輯：王亦妮）