注重實踐是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的“治本之策”

　　高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，促進高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)素質已迫在眉睫。如何針對高等職業(yè)院校教師整體素質及專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展模式，是廣大教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。
　　
　　一、我國高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析
　　高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式要同時滿足兩個方面的基本要求，一是要突出培養(yǎng)學生適應日新月異的崗位所需要的職業(yè)技能；二是要突出培養(yǎng)學生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質，包括職業(yè)道德。但從我國目前高職院校的師資隊伍構成看，很難滿足這兩個要求。有資料表明，我國高職院校中有66.6%的教師是學校畢業(yè)后直接走上講臺的，有的學校甚至高達96%，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多數(shù)缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。[1]通過對高職院校教師“教育知識技能”和“專業(yè)實踐知識技能”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：[2]目前高職院校教師在能力方面，急需提高本專業(yè)實踐操作能力和專業(yè)實踐經(jīng)驗與技能，希望“能有更多動手實踐的機會，尤其是有機會了解本專業(yè)新技術、新工藝、新方法”；在條件性能力方面，對高職教育教學理念尚欠適應，以學科為中心的教學方式遠未改觀；在實踐性能力方面與相關調(diào)查結果[3]一致，即通過校企深度合作共同開發(fā)課程，并能取得較好的效果是微乎其微的，高職院校教師開展科研與教研的意識不強、主動性和積極性不高。
　　二、實踐對于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的意義
　　高職院校教師開展實踐，是指高職院校教師受學校委派，到行業(yè)或企業(yè)頂崗鍛煉、職業(yè)考察、與企業(yè)合作進行技術開發(fā)與服務等。注重實踐是提高高職院校教師素質、促進其專業(yè)發(fā)展的“治本之策”。
　　1.實踐能促進教師更新教育觀念
　　教師的教育觀念，是指教師在教育、教學實踐中形成的，對相關教育對象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。[4]從認知心理學觀點來看，教育觀念是教師個體對自己在教育、教學工作中感受到各種外部刺激的一種內(nèi)化、自我建構和集中反映，是對長期經(jīng)驗積累的一種表征和組塊化。高職院校教師到行業(yè)、企業(yè)開展實踐，從生產(chǎn)企業(yè)的ISO9000發(fā)展到5S和6S的管理模式，到醫(yī)院、酒店等行業(yè)的人性化和個性管理；從企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、設計創(chuàng)新、管理創(chuàng)新到經(jīng)營創(chuàng)新；從不同企業(yè)所蘊含的企業(yè)文化，教師對現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和創(chuàng)新意識的認識等，都無一例外地“刺激”著參加實踐的教師，教師也就能更加清晰地認識到，高職院校必須把行業(yè)、企業(yè)的用人要求作為培養(yǎng)目標，自覺地在專業(yè)設置、課程安排、教學內(nèi)容、教學組織形式等方面進行改革，努力在教育教學中避免理論與實踐相脫節(jié)，主動適應市場需求。
　　2.實踐能豐富教師的專業(yè)理論，鍛煉其職業(yè)技能
　　教師到企業(yè)開展實踐，即成為企業(yè)的一名員工，也就是說，企業(yè)為員工舉辦的職業(yè)培訓、科技講座、技術比武等活動，教師都有機會參加。頂崗鍛煉可以使教師了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品研發(fā)流程，企業(yè)員工的吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德也會時刻影響著教師，更重要的是教師能隨時同企業(yè)員工、技術能手、創(chuàng)新團隊成員等不同層次的人群相互交流，使這些教師把自己的理論知識應用于實踐，接受實踐的檢驗，把專業(yè)理論與實踐緊密結合起來，從而加深對專業(yè)理論的進一步理解與應用。另一方面，高職院校專業(yè)教師所必需的職業(yè)技能也只有在實踐中才會得到鍛煉和加強。從心理學的角度看，職業(yè)技能（無論是動作技能和心智技能）的掌握必須要通過一定時間的操作訓練，而這種操作訓練在單純的課堂教學中是難以完成的，必須在真實性、復雜性和綜合性的實際崗位中去經(jīng)歷、體驗與提升。
　　3.實踐能增長教師的案例知識和策略知識
　　在教師的教學知識結構中，教學案例知識和策略知識非常重要。實踐表明，教84149662bc53268c0b22b398c2a54aae558709288684e0eec8472f08fc315dcf師的課堂教學能力及效果與教師對教學案例、教學策略的認識、靈活選擇和創(chuàng)造性運用相關。顧泠沅教授提出，教師的專業(yè)成長與知識結構有如下圖所示的基本關系。[5]
　　
　　從上圖可以清晰地看到，職初教師與專家教師相比主要缺少案例知識和策略知識，尤其是缺少策略知識。而教師到企業(yè)開展實踐，可以豐富自己的教學案例，提升自己的策略知識。如護理專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗鍛煉，對醫(yī)院的護理崗位職責、操作規(guī)程、道德規(guī)范、崗位競賽，以及醫(yī)院發(fā)展的新信息、新知識、新觀念、新技能、新工藝等第一手資料進行收集，結合自己的反思，并與醫(yī)院護理人員進行充分交流，分析它的合理性，提出自己的觀點和改進建議。
　　三、全方位做好教師實踐工作的思考
　　實踐從某種意義上說是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要渠道，越來越多的高職院校把開展實踐作為提高教師專業(yè)理論和職業(yè)技能的重要途徑和舉措，列入其教師培養(yǎng)培訓計劃。由于教師參加實踐涉及面廣，導向作用明顯，因此，應該充分發(fā)揮實踐對教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用。
　　1.進一步提高對教師實踐意義的認識
　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，實行學歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書并重的“雙證”教育制度，是高職院校適應社會經(jīng)濟發(fā)展與勞動就業(yè)形勢的需要，也是辦出高職特色、提高辦學質量和社會效益的重要措施。與此相適應，在高職院校建立一支理論和技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍是保證職業(yè)資格證書制度順利推行的關鍵，而教師參加實踐則是“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑之一。同時，實踐教學水平與質量是高職院校的主要特征，也是高職院校的生命力所在，這種生命力是否具備和能否持久，關鍵在于教師的實踐教學能力。所以，教育部（教高【2006】16號文件）明確要求：“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力?！?br/>　　2.為教師創(chuàng)造高挑戰(zhàn)、高支持的學習環(huán)境
　　現(xiàn)在有不少高職院校都制定和出臺了一些教師參加實踐的政策措施，但現(xiàn)實中總是由于種種原因，要么沒有貫徹落實，要么流于形式。究其原因，是沒有能提供有效的學習環(huán)境。有研究通過對英國政府發(fā)起的一項變革分析后，證明了他們所提出的“高挑戰(zhàn)、高支持”模型的有效性。[6]“高挑戰(zhàn)、高支持”是指，當為教師提出高要求、并相應地提供持續(xù)的支持時，他們就能獲得持續(xù)的進步。研究發(fā)現(xiàn)，要求學校設定目標并公布結果，為教師提供持續(xù)的、高水準的教師專業(yè)發(fā)展機會，學生的成就在兩年內(nèi)就會有實質性的提高。因此，在選派教師到行業(yè)、企業(yè)開展實踐時，學校應該明確選派人員的條件、明確工作任務、明確考核標準，同時為選派教師提供政策和資金支持。
　　3.爭取行業(yè)、企業(yè)對教師實踐的支持
　　高職院校教師參加實踐，離不開行業(yè)、企業(yè)的支持。爭取行業(yè)、企業(yè)對教師實踐的支持，需要政府出臺相應的政策措施，更重要的是創(chuàng)設一個良好的校企合作的環(huán)境。在當前企業(yè)對校企合作熱情不高的情況下，高職院校的首要任務是采取主動積極的姿態(tài)，要勇于放下“面子”和“架子”，主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，請求支持；其次，要與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同商討研究，建立教師參與實踐的保障機制，讓教師的實踐活動落到實處；最后，學校還要爭取行業(yè)、企業(yè)的支持，除了讓教師參與企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)外，還要讓教師參與企業(yè)的項目研發(fā)、科研成果的應用與推廣，創(chuàng)造條件讓教師盡快成長為“雙師型”教師、研究型教師和專家型教師。
　　
　　參考文獻：
　　[1]楊振升.談雙師型高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].教育