語文“學(xué)教案”課堂教學(xué)的實踐與思考

　　新課程理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展。這就要求課堂教學(xué)必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程。目前，各地打造高效課堂教學(xué)模式的改革正呈風(fēng)起云涌之勢。我校在語文教學(xué)中嘗試著使用“學(xué)教案”課堂教學(xué)，通過與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)教案”有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，下面就“學(xué)教案”課堂教學(xué)談一些粗淺認(rèn)識。
　　一、“先學(xué)后教”模式改革的三個階段
　　1.第一階段，單純使用“講學(xué)稿”
　　起初，我們使用的并不叫“學(xué)教案”，而是叫“講學(xué)稿”，要求教師至少提前一天以試卷形式將要講的知識印發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)和教師課堂上要分析講解的內(nèi)容預(yù)先全部展示給學(xué)生，甚至于將導(dǎo)語設(shè)計都直接印在講學(xué)稿上?？墒沁@樣一來，發(fā)現(xiàn)語文課堂上的懸念全沒了，教師上課時依據(jù)講學(xué)稿上的內(nèi)容講課變成了作業(yè)評講課或完成講學(xué)稿的試題課。課堂枯燥無味，死氣沉沉，全然沒有了語文課堂的美。
　　而且事先發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自己先做的講學(xué)稿，能全部完成的只有成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生只能做一部分，基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎什么也沒有做。而課堂上，講學(xué)稿上內(nèi)容全都做了的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)做好、教師要教的知識也已經(jīng)會了，教師再講時覺得可聽可不聽，思想開始分散；講學(xué)稿上做了一部分內(nèi)容的學(xué)生則認(rèn)為教師什么都講，有些需要聽，有些不值得聽，結(jié)果卻大部分都沒聽到，做了的早就做了，沒做的也不去補(bǔ)做，做錯了的也很少更正；至于講學(xué)稿上的內(nèi)容基本不會做的那部分學(xué)生，到上課時所有內(nèi)容都要去補(bǔ)做，可教師在講課時，會根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度在講解時有詳略快慢之分，容易點(diǎn)的知識點(diǎn)教師會講得快，這時學(xué)生可能會跟不上，補(bǔ)做不過來，其結(jié)果只好放棄，不做了。
　　2.第二階段：“講學(xué)稿”與多媒體結(jié)合使用
　　基于以上情況，我們作出調(diào)整，即將講學(xué)稿與多媒體結(jié)合起來使用，提高視聽效果，改變學(xué)生上課只是單純地依賴于講學(xué)稿的情況。也讓學(xué)生在學(xué)、聽、練、講、看的同時，根據(jù)自己講學(xué)稿上的情況進(jìn)行更正。講學(xué)稿與多媒體結(jié)合后，課堂情況有所改變，學(xué)生開始動起來，后進(jìn)的學(xué)生也能夠補(bǔ)做或改正。講學(xué)稿上出現(xiàn)了較多的自批自改的紅字。這確實比剛開始單純地運(yùn)用講學(xué)稿要好一些。
　　但接著新的問題又出現(xiàn)了，原因在于講學(xué)稿在學(xué)校全面開花，各科都用，而且都是以試卷形式提前發(fā)給學(xué)生，這樣，各科匯總起來，是不是又變成了題海戰(zhàn)呢？更值得考慮的是每科講學(xué)稿上的容量都那么多，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)是否能做完，是否會因此出現(xiàn)厭學(xué)，甚至是放棄的現(xiàn)象呢？另外，教師批改作業(yè)時是全批還是只批改一部分？全批是否來得及？
　　面對以上種種情況，為了真正發(fā)揮講學(xué)稿作為學(xué)生預(yù)習(xí)的引路者的作用，我們再次對講學(xué)稿進(jìn)行了調(diào)整，即把它設(shè)想為“預(yù)習(xí)稿”，為此，我們對“講學(xué)稿”進(jìn)行精選縮編，要求總量不得超過一張A3單面紙。精簡后的講學(xué)稿減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了知識的課外延伸；既能起到課前預(yù)習(xí)的效果，又能起到教學(xué)的引導(dǎo)作用，教師批改起來也比較容易。
　　3.第三階段：改用“學(xué)教案”。
　　再后來，我們又覺得師生合用完全相同的一張講學(xué)稿存在諸多弊端。比如：語文課上有些內(nèi)容可以先展示給學(xué)生，而有些內(nèi)容或步驟帶點(diǎn)懸念才更具神秘的美感；此外課堂本來就是一個動態(tài)生成的過程，課堂上可能會出現(xiàn)一些“意想不到”的狀況，教師要作出多種策略的準(zhǔn)備，而這些，就只能是教師的教案中需盡量預(yù)設(shè)而學(xué)生的學(xué)案中無法呈現(xiàn)的東西了；再比如，課堂上安排學(xué)生小組活動討論的環(huán)節(jié)，在學(xué)案中也許就只能呈現(xiàn)這樣一句話：小組討論某某問題；而在教案中，則需將小組活動的分工具體化，討論要求明確化；還有，對教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)的突破，教師的課堂引導(dǎo)與逐層鋪墊也是教師必須在教案中預(yù)設(shè)而在學(xué)案中無法完全呈現(xiàn)的。于是，我們又嘗試將教師與學(xué)生所用的講學(xué)稿區(qū)分開來，這樣便產(chǎn)生了現(xiàn)在我校學(xué)生所用的學(xué)案和教師所用的教案合稱的“學(xué)教案”。
　　說起教案、學(xué)案的關(guān)系，筆者認(rèn)為：傳統(tǒng)意義上的“教案”是指教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析﹑加工﹑整理而寫出的切實可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的方案，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。“學(xué)教案”中的教案則必須以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的前提，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為設(shè)計的核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力為設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。而“學(xué)案”則是教師在完成教案的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)的角度，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等要素為學(xué)生設(shè)計出的，既有學(xué)習(xí)過程又有學(xué)習(xí)內(nèi)容的，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得發(fā)展?；蛘哒f：學(xué)案就是將教案中的知識目標(biāo)問題化，能力目標(biāo)過程化，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)潛移化。其中，問題是導(dǎo)學(xué)的核心，教師要通過系列化的有層次、有梯度的化難為易的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步地實現(xiàn)三維目標(biāo)。
　　二、“學(xué)教案”編寫設(shè)計的六個環(huán)節(jié)
　　目前我們使用的“學(xué)案”主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)重難點(diǎn)——學(xué)法指導(dǎo)——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研習(xí)——鞏固拓展六大環(huán)節(jié)。
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　教師必須在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情制訂，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求，讓學(xué)生一目了然，知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。
　　2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制訂必須依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，突出過程與方法。
　　3.學(xué)法指導(dǎo)
　　主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示，即指導(dǎo)學(xué)生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在操作過程中可以依據(jù)文體或課型的不同來設(shè)置。
　　比如根據(jù)不同的文體來設(shè)置。
　　《變色龍》（小說）：學(xué)習(xí)本文要在通讀的基礎(chǔ)上概括小說的故事情節(jié)，在情節(jié)的發(fā)展中尋找人物性格變化的軌跡；分析人物形象及其刻畫手法，一要注意聯(lián)系作品中人物所生活的環(huán)境(含自然環(huán)境和社會環(huán)境)，二要理解人物描寫手法的作用；要注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，感悟作品的內(nèi)涵。
　　《春》（散文）：學(xué)習(xí)本文要著重把握作者在文中流露出的對春天的贊美與喜愛之情，感受作者用詞的形象、生動，賦予春天的感情和生命，可以學(xué)習(xí)朱自清先生的手筆，將其運(yùn)用到我們?nèi)蘸蟮膶懢拔恼轮小?br/>　　《生物入侵者》（說明文）：學(xué)習(xí)本文可以從以下幾個方面進(jìn)行探究：說明對象及其特征，說明方法及其作用，說明順序，說明語言的特點(diǎn)。
　　4.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
　　主要是讓學(xué)生自查字典、工具書或其他資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容及作者的情感、態(tài)度等，也就是要引導(dǎo)學(xué)生弄明白文章寫了什么（比如可以根據(jù)不同文體設(shè)置問題：議論文則要求找出中心論點(diǎn)，說明文則要求讀出說明對象及其特征，記敘文則要求能概括出文章所述事件及作者表達(dá)的情感）；另外，留出空白，鼓勵學(xué)生寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學(xué)中討論解決，問題可以小到預(yù)習(xí)中不能自行解決的字詞含義，也可以大到對文章寫作手法的探究。
　　5.課堂研習(xí)
　　主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學(xué)來解決問題，以達(dá)成“學(xué)案”上所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)研討一般可以從交流“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分入手，它的設(shè)計意圖有兩個：第一，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；第二，為后面教師與學(xué)生的共同探討做準(zhǔn)備，然后再引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，研習(xí)重點(diǎn)語段，還可以引導(dǎo)學(xué)生對好詞佳句進(jìn)行品味賞析，對課文的寫作手法進(jìn)行歸納總結(jié)。方式上可以是獨(dú)立思考完成，也可以通過合作探究來實現(xiàn)。
　　
　　6.拓展鞏固
　　主要是針對課堂學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容布置一些與課文有較大聯(lián)系的課外閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的閱讀方法自主地解決問題——《啄木鳥》，提高學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要緊扣本課目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)《生物入侵者》時，根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在“拓展鞏固”部分設(shè)計了一篇與課文有較大聯(lián)系的課外閱讀題，以達(dá)到鞏固本課所學(xué)的效果：《啄木鳥》這篇文章是按照什么順序來進(jìn)行說明的；文章主要采用了哪些說明方法，請舉例分析；文章第一節(jié)畫線句采用了什么說明方法，有什么作用；去掉“約有1000個重力常數(shù)”中的“約”字可以嗎，為什么。
　　三、師生使用“學(xué)教案”的幾個要求
　　1.學(xué)生使用三要求
　　(1)根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。要求所有學(xué)生必須自行解決“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)倡導(dǎo)做其他題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用“學(xué)案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨(dú)立性原則。
　　(2)課堂上注意做有關(guān)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記（筆記就做在學(xué)案上），以便今后復(fù)習(xí)；學(xué)完一課后，要在“學(xué)案”上寫上心得。
　　(3)每隔一段時間，要將“學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，以備復(fù)習(xí)所用。
　　2.教師使用五要求
　　(1)要引導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生使用好學(xué)案，尤其是要落實檢查工作。教師在上課前必須至少抽查部分“學(xué)案”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，進(jìn)行課前再次備課，完善教案；還可以通過學(xué)生互查、組長檢查、課堂默寫等方法檢查學(xué)生基礎(chǔ)題的完成情況；課后還要將學(xué)生的學(xué)案收上來再批，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況及知識點(diǎn)的歸納整理情況。
　　(2)以學(xué)定教。教師備課前要認(rèn)真研究學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平等。課堂中教師不再只是按自己備課的步驟實施教學(xué)，而是依據(jù)學(xué)生的實際情況，相機(jī)調(diào)整教學(xué)順序，修改教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會了的教師就不再講，不會的進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解，或補(bǔ)充其感興趣的內(nèi)容。
　　(3)提倡盡量不再另外布置課外作業(yè)（可以在“拓展鞏固”這一環(huán)節(jié)結(jié)合使用現(xiàn)有的教輔資料）。
　　(4)指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，使之成為一份有價值的學(xué)習(xí)材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時充分利用。
　　(5)要及時做好教后反思，及時針對“學(xué)教案”的使用、完成情況做好批注并予以改進(jìn)完善。
　　3.恰當(dāng)處理學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
　　經(jīng)過一段時間的實踐探索，我們認(rèn)為，雖然“學(xué)教案”的設(shè)計和使用無疑應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，應(yīng)有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，但我們也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。使用“學(xué)教案”進(jìn)行課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，不是不讓教師講，關(guān)鍵是講什么，怎么講。課堂上應(yīng)該重點(diǎn)講學(xué)生在預(yù)習(xí)后不能自主解決的內(nèi)容，學(xué)生能自主解決和合作解決的內(nèi)容應(yīng)少講或不講，要講就要講深、講透。而且語文學(xué)科講究人文性，許多內(nèi)容需要學(xué)生品味、感悟，教師示范讀、示范說、示范寫對學(xué)生理解文本、提高語文能力所起的作用是相當(dāng)大的。而有些作品的背景資料、作者的寫作動機(jī)、別人對文本的理解，學(xué)生囿于占有資料的欠缺和生活閱歷的不足，是很難得到或明白的，這樣一來，他們與文本的對話就難以有效地展開，此時教師的“講”就顯得非常有必要。所以教師在設(shè)計“學(xué)教案”、使用“學(xué)教案”授課時除了要更多地研究如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)以外，還要努力在講什么、怎么講上面下工夫，多研究教材，多研究學(xué)生。
　　四、“學(xué)教案”課堂教學(xué)的兩點(diǎn)困惑
　　1.要把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成有梯度的小目標(biāo)，而不是宏觀、過大的教學(xué)目標(biāo)
　　目前，我校教師在使用“學(xué)教案”時，因為沒有放下以前備課的思路，常常會將學(xué)習(xí)目標(biāo)出示得過于宏觀或過于繁多。有的教師上課時為了省時間，在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時更多的是自己說一遍，之后這個環(huán)節(jié)就結(jié)束了，更有甚者，連這一環(huán)節(jié)也省略了。如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置目標(biāo)并揭示目標(biāo)是我們今后要重點(diǎn)探討解決的問題。
　　2.“學(xué)教案”模式的有效操作，學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生合作小組的組建
　　小組組建得合理，有助于調(diào)動各小組之間的競爭性、積極性，否則，教師再努力也無濟(jì)于事。而目前，我們在實施課堂小組合作學(xué)習(xí)時，往往存在著表面看起來很熱鬧，小組討論十分熱烈，但實質(zhì)上討論過后問題依然未得到解決，或者班上依然只有幾個學(xué)生發(fā)言踴躍的現(xiàn)象。因此，我們一直在思考：如何才能組建具有競爭性的真正的合作小組呢？
　　五、“學(xué)教案”課堂教學(xué)的四個優(yōu)勢
　　優(yōu)勢之一：充分利用了教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　優(yōu)勢之二：將教學(xué)內(nèi)容問題化，使課堂教學(xué)更有實效。
　　優(yōu)勢之三：充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，告別了“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
　　優(yōu)勢之四：有助于學(xué)生更有效地完成對學(xué)習(xí)資料的歸納、總結(jié)和整理。
　　總之，“學(xué)教案”這一新的教學(xué)載體，雖然是“小荷才露尖尖角”，但一定會隨著時代的發(fā)展，展現(xiàn)出它無限的魅力，成為新一輪課程改革中一朵亮麗的奇葩。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）
　　
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：王亦妮）