一、對探究式學習方式的理解
　　探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要解決的特定問題而進行學習的一種方式。探究式學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制訂計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。這些目標是一個整體，不能把它們割裂開來說。
　　探究式的學習方式既關注了學生的發(fā)展，又注意培養(yǎng)了學生的學習能力。在這種教學方式中，學生能夠暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解，智力得到發(fā)展，情感得到深層次的體驗，同時建構了知識的體系，掌握了解決問題的方法。在這種學習方式中，學生是主體，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，問題策略的尋找者，問題的解決者；在這種學習方式中，學生才有可能發(fā)揮自己的主觀能動性，才有可能將自己置身于課堂之中，發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的主體作用，從而培養(yǎng)主體意識。
　　二、探究式學習方式的實施策略
　　1.提供探究的土壤——創(chuàng)設情境，激發(fā)需求的產生
　　學習需求的產生是“在一定的教學情境中利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習積極性”。學生從事學習活動需要較高的學習興趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設問題情境是激活學生學習興趣的重要條件，但興趣激起水平并不是越高越好，有時隨著興趣水平的增加，學生作業(yè)、練習的效率先是有相應的提高，在超過一定限度后，效果卻逐漸降低了。這種現(xiàn)象說明，簡單的學習任務線索較少，一般只有一種反應是正確的，很容易被學生選中，如計算2＋2＝4一類的口算題時，較高的動機水平可以使學生加快反應速度，完成更多的任務。相反，復雜的學習任務一般包含較多線索，學生必須面對多種可能性，并作出復雜反應，如果這時的動機水平太高，就會分散注意，妨礙學生在多種選擇中作出正確的判斷和評價，學習效果反而不好。
　　為有效地激發(fā)學生的學習興趣，我在教學中注意根據(jù)學習任務的不同難度和學生的個性特征創(chuàng)設問題情境，恰當控制學生的興趣激起的程度，尤其在學習較復雜的問題時，努力創(chuàng)設輕松、自由的課堂氣氛，通過耐心的引導，使學生在學習中保持著較適宜的動機水平。比如在《小數(shù)乘法》的教學訓練中，我根據(jù)學生對積的小數(shù)點的位置容易弄錯的特點，創(chuàng)設了這樣的情境：下面我們做一個幫助小數(shù)點找到家的練習，看誰能又準又快地幫助小數(shù)點找到它自己的家。這是一個對于學生來說比較復雜的學習任務，面對兩個因數(shù)小數(shù)點后面的多種變化，學生往往只圖快而不求準，只顧列式計算，卻不審查核實，因此經常是錯誤百出，越做越厭煩。“幫助小數(shù)點找到它自己的家”創(chuàng)設了一種比較有情趣的教學氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。“又準又快”的要求，把學生的注意引導到對小數(shù)點位置的正確判斷與評價上，既突出了訓練的重點，又降低了一定的難度，這樣的練習改變了過去學生盲目做題，被動地依靠教師糾正的學習方式，學生在“找準”中首先來觀察兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，再來確定積的小數(shù)點的準確位置，從而提高了正確率和計算速度。在這一練習中，學生通過教師創(chuàng)設的問題情境，自己尋找解決問題的方法，自己歸納知識的解決規(guī)律，產生了自覺地探究新知識的意識與需求?？梢姡處熢谡n堂教學中，成功創(chuàng)設情境，能夠讓學生自主地交流、探討、研究，思維產生碰撞，真正地體現(xiàn)了讓學生成為學習主體的意識。
　　2.提供探究的可能——注